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摘 要：课程改革之后，很多教师的教学理念发生了改变，其中，课堂教学中对学生的学习评价也在发生着变化。恰当的评价可以让学生认识自我，启迪学生心智，激发学生的学习积极性，对课堂教学和学生的成长都起着积极的作用。本文探讨运用初中历史教学的评价手段，调动学生的非智力因素，促进智力因素发展；丰富课堂活动，调动学习兴趣；给学生进步的力量与空间。
关键词：评价手段；初中历史；效果；课堂教学
义务教育《历史课程标准》（2011年版）中的“评价建议”指出：教学评价应“注重目标、教学和评价的一致性，运用科学、可行和多样的评价方式，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。”历史课堂教学评价是对历史教学过程、教学结果所进行的价值判断。从根本上说，历史课堂评价是为了促进历史教学效果的提高，使学生得以发展。因此，课堂评价必然始终服务于这一目的。在初中历史课堂教学中，如何运用恰当的评价手段，促进学生学习的兴趣，提高学习历史的学习效果？
一、充分调动学生的非智力因素，促进智力因素发展
爱因斯坦说：“成功=智力因素+非智力因素。”由此可见，人们对客观世界的观察、认识和改造的程度，取决于人的智力因素和非智力因素共同发挥的结果。非智力因素一般包括动机、兴趣、习惯、意志、情感等，不少实验表明，人类个体智商水平的差距不大，然而教育活动的结果——学生的个体差异却十分明显，最主要的原因在于非智力因素。很多历史成绩不好的学生未必是智商低的学生，而是因为非智力因素差异导致其学习成绩低下。智力因素固然重要，但智力活动需要非智力因素的支撑，一个人潜在的智力水平能够在非智力因素的推动下得到充分的发挥和较好的实现。
因此，通过评价手段充分地调动学生的非智力因素，使这些因素对认知心理系统起到良好的调节和催化作用，为引导学生智力因素的发展创造条件和提供动力，推动学生学习过程的顺利进行，提高历史课程学习效率，从而提高学生历史知识学习的效果。
有的学生在学习历史过程中遇到困难和挫折就想打退堂鼓，我就对他们说：“在历史学习中，你们遇到困难如果没有坚强的意志，是不可能取得好成绩的。大凡成绩优秀的同学都是在克服困难的实践活动中形成坚强的意志，就像司马迁的《史记》用了19年，李时珍的《本草纲目》用了27年，徐霞客的《徐霞客游记》用了34年，这些历史人物费尽毕生精力才取得成就。希望同学们学会解决在学习历史中遇到的困难，不要产生忽冷忽热的冲动行为。坚韧的意志是获得成功的必要条件。”经过我的评价和鼓励，这些同学都能端庄学习态度，学会克服困难，锻炼了意志，历史成绩都得到不同程度的提高。
二、丰富课堂活动，调动学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者。”兴趣是学习主动性、积极性的起点。学生只有对自己感兴趣的东西才会积极开动脑筋，挖掘潜能，取得事半功倍的效果。而丰富的历史课堂活动就是调动学生学习兴趣的一种有效方法。
历史课堂活动通常围绕某一教学任务进行，通过能完成该任务的具有针对性的活动引导学生主动参与、探讨和思考，使学生的学习能力得到全面发展。在这一过程中，活动的参与者——教师和学生处于一种互动状态，知识点得到传达，情感得到有效的交流和沟通。因而，丰富的、有效的历史课堂活动，可以充分调动学生的学习兴趣，从而提高知识学习的效果。
在讲解“丝绸之路”的内容之后，我要求学生以小组为单位出版一期有关“丝绸之路”手抄报。同学们在小组内分工协作：有的找资料、有的设计版面、有的画画……同学们也懂得融合“一带一路”到手抄报里。手抄报完成后，我设计评价表，经过小组自评、小组互评结合历史老师的评价和美术老师的评价，从不同方面的评价使同学们不但看到自己的优势，也知道自己的不足，从而提高对历史课的兴趣，改变历史知识死记硬背的弊病，加深对知识的印象，让学生在活动中学到真正的历史。
三、科学评价，给学生进步的力量与空间
教师的评价对于还未完全形成独立意识的初中学生来说是非常重要的，会对其产生非常大的影响。恰如其分的评价，就犹如一泓清泉，能滋润学生的心田，激发学生学习的积极性、主动性，如一盏导航灯，可引领学生顺利到达认知的彼岸；而不合时宜或不当的评价则可能使学生对教师的尊敬荡然无存，或者对学习失去兴趣，甚至从此一蹶不振。因此，科学地评价学生是教师评价学生知识学习效果状况的必要能力，具有积极的强化作用，是鼓励学生不断进步的力量。当然，教师的评价应做到有理有据，若一味地当好好先生是很难引起学生内心的矛盾冲突，发挥评价的激励作用的。这就要求教师在实施评价时，要注意对学生进行适量、适时、适当的肯定性评价。
例如，学生在历史剧表演过程很糟糕，我先予以肯定后，再给予指瑕，并补上一句：“相信你下次会表演得更好。”有学生测验考了40分，但比上次进步了10分。我在其试卷写上评语：“40分与60分还有一段距离，如果按这样进步的速度，你很快就可以达到目标了。加油！”对于作业书写潦草的同学，我的评价是这样的：“你写的字比王羲之的草字还草，老师犹如雾里看花有一种朦胧美。如果你的写字水平与你的外表一样漂亮的话，老师愿做你的忠实‘粉丝’。”对学生的评价要用发展的眼光去看待学生的发展，才能培养他们学好历史的信心。
课堂评价过程是一个信息动态过程，教师要通过观察、测验等方式来获取学生的相关信息，对学生作出相应的评价，同样学生也需要从教师那里获得有效评价信息来调节本身的学习行为，学习效果才能达到预期的目标。由于课堂是千变万化的，没有任何一種评价方法能适用所有的情况。因此，教师必须掌握好一定的课堂评价策略，根据不同情况采用适当的方式。
关键词：评价手段；初中历史；效果；课堂教学
义务教育《历史课程标准》（2011年版）中的“评价建议”指出：教学评价应“注重目标、教学和评价的一致性，运用科学、可行和多样的评价方式，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。”历史课堂教学评价是对历史教学过程、教学结果所进行的价值判断。从根本上说，历史课堂评价是为了促进历史教学效果的提高，使学生得以发展。因此，课堂评价必然始终服务于这一目的。在初中历史课堂教学中，如何运用恰当的评价手段，促进学生学习的兴趣，提高学习历史的学习效果？
一、充分调动学生的非智力因素，促进智力因素发展
爱因斯坦说：“成功=智力因素+非智力因素。”由此可见，人们对客观世界的观察、认识和改造的程度，取决于人的智力因素和非智力因素共同发挥的结果。非智力因素一般包括动机、兴趣、习惯、意志、情感等，不少实验表明，人类个体智商水平的差距不大，然而教育活动的结果——学生的个体差异却十分明显，最主要的原因在于非智力因素。很多历史成绩不好的学生未必是智商低的学生，而是因为非智力因素差异导致其学习成绩低下。智力因素固然重要，但智力活动需要非智力因素的支撑，一个人潜在的智力水平能够在非智力因素的推动下得到充分的发挥和较好的实现。
因此，通过评价手段充分地调动学生的非智力因素，使这些因素对认知心理系统起到良好的调节和催化作用，为引导学生智力因素的发展创造条件和提供动力，推动学生学习过程的顺利进行，提高历史课程学习效率，从而提高学生历史知识学习的效果。
有的学生在学习历史过程中遇到困难和挫折就想打退堂鼓，我就对他们说：“在历史学习中，你们遇到困难如果没有坚强的意志，是不可能取得好成绩的。大凡成绩优秀的同学都是在克服困难的实践活动中形成坚强的意志，就像司马迁的《史记》用了19年，李时珍的《本草纲目》用了27年，徐霞客的《徐霞客游记》用了34年，这些历史人物费尽毕生精力才取得成就。希望同学们学会解决在学习历史中遇到的困难，不要产生忽冷忽热的冲动行为。坚韧的意志是获得成功的必要条件。”经过我的评价和鼓励，这些同学都能端庄学习态度，学会克服困难，锻炼了意志，历史成绩都得到不同程度的提高。
二、丰富课堂活动，调动学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者。”兴趣是学习主动性、积极性的起点。学生只有对自己感兴趣的东西才会积极开动脑筋，挖掘潜能，取得事半功倍的效果。而丰富的历史课堂活动就是调动学生学习兴趣的一种有效方法。
历史课堂活动通常围绕某一教学任务进行，通过能完成该任务的具有针对性的活动引导学生主动参与、探讨和思考，使学生的学习能力得到全面发展。在这一过程中，活动的参与者——教师和学生处于一种互动状态，知识点得到传达，情感得到有效的交流和沟通。因而，丰富的、有效的历史课堂活动，可以充分调动学生的学习兴趣，从而提高知识学习的效果。
在讲解“丝绸之路”的内容之后，我要求学生以小组为单位出版一期有关“丝绸之路”手抄报。同学们在小组内分工协作：有的找资料、有的设计版面、有的画画……同学们也懂得融合“一带一路”到手抄报里。手抄报完成后，我设计评价表，经过小组自评、小组互评结合历史老师的评价和美术老师的评价，从不同方面的评价使同学们不但看到自己的优势，也知道自己的不足，从而提高对历史课的兴趣，改变历史知识死记硬背的弊病，加深对知识的印象，让学生在活动中学到真正的历史。
三、科学评价，给学生进步的力量与空间
教师的评价对于还未完全形成独立意识的初中学生来说是非常重要的，会对其产生非常大的影响。恰如其分的评价，就犹如一泓清泉，能滋润学生的心田，激发学生学习的积极性、主动性，如一盏导航灯，可引领学生顺利到达认知的彼岸；而不合时宜或不当的评价则可能使学生对教师的尊敬荡然无存，或者对学习失去兴趣，甚至从此一蹶不振。因此，科学地评价学生是教师评价学生知识学习效果状况的必要能力，具有积极的强化作用，是鼓励学生不断进步的力量。当然，教师的评价应做到有理有据，若一味地当好好先生是很难引起学生内心的矛盾冲突，发挥评价的激励作用的。这就要求教师在实施评价时，要注意对学生进行适量、适时、适当的肯定性评价。
例如，学生在历史剧表演过程很糟糕，我先予以肯定后，再给予指瑕，并补上一句：“相信你下次会表演得更好。”有学生测验考了40分，但比上次进步了10分。我在其试卷写上评语：“40分与60分还有一段距离，如果按这样进步的速度，你很快就可以达到目标了。加油！”对于作业书写潦草的同学，我的评价是这样的：“你写的字比王羲之的草字还草，老师犹如雾里看花有一种朦胧美。如果你的写字水平与你的外表一样漂亮的话，老师愿做你的忠实‘粉丝’。”对学生的评价要用发展的眼光去看待学生的发展，才能培养他们学好历史的信心。
课堂评价过程是一个信息动态过程，教师要通过观察、测验等方式来获取学生的相关信息，对学生作出相应的评价，同样学生也需要从教师那里获得有效评价信息来调节本身的学习行为，学习效果才能达到预期的目标。由于课堂是千变万化的，没有任何一種评价方法能适用所有的情况。因此，教师必须掌握好一定的课堂评价策略，根据不同情况采用适当的方式。