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摘 要：合作学习是以学生为主体的学习方式，这种学习方式不仅能激起学生的学习积极性，还能活跃课堂氛围，提高学习效率。本文通过分析合作学习在初中数学教学中存在的问题，提出一些实施的关键点。
关键词：合作学习；初中数学；关键点
一、合作学习在初中数学教学中存在的问题
（一）不合理的分组
现在很多的初中数学教学课堂中也采用小组合作学习的方式去教学，但是很多教师分出来的学习小组都是随机的或者根据学生的座位进行分组，这样的分组方式是不合理的，并没有考虑到组员的学习情况、学生性格及能力，这种不合理的分组会导致学生在以后的合作学习中发生矛盾，出现各种各样的问题。
（二）合作学习形式表面化
虽然很多初中数学课堂教学中也都采用合作学习的教学方式，但大多都是将合作学习小组成员的课桌摆成一定的位置，一般都是方形或T字形，小组成员围桌而坐，这样表面看上去是改变了传统的数学教学方式，实际上只是改变了数学课堂教学的外部环境，主要还是以教师在讲台上讲课，学生在台下听，使得合作学习小组的分配变成了一个摆设，没有真正发挥出任何小组合作学习的作用，没有领会合作学习的精神。
（三）学习小组固定化
在现在的初中数学课堂教学中，合作学习也是一种常见的教学方式，但是很多教师却没有很好的利用这种教学方式，不重视小组合作学习，然后就会出现这样一种情况，合作学习小组成员固定不变，小组成员太固定，就会出现一种依赖现象，学习能力差的依赖学习能力强的，学习懒惰的依赖学习勤奋的，固定由几个成员去完成小组的合作学习任务，轰轰烈烈的小组合作学习会变成“一言堂”，学习困难和学习懒惰的学生基本上没有参与发言，部分学生只是以一个观众的身份在参与学习，使得合作学习的意义与价值荡然无存，这样就达不到合作学习小组共同完成学习任务的目标，不能使合作学习小组成员共同进步，没有让学生感受到合作学习带来的快乐。
二、合作学习在初中数学教学中的实施关键点
（一）合理进行分组，强化小组沟通合作
合理分组是初中数学课堂教学中合作学习能顺利进行的重要前提，所以，为了最大限度的提高合作学习在初中数学课堂教学中的教学效率，教师应在课堂教学前了解各个学生的学习情况和性格，结合学生的实际情况进行合理的分组，发挥合作学习的最大作用。在分配学习小组时，人数也要合理分配，一般4～6人为宜，小组人数太多不利于学生间的交流和个人能力的展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助，而且要遵循“组间同质，组间异质，优势互补”的原则，让每个小组中都有高、中、低三个层次的学生，这样利于学生优势互补，相互促进，共同进步。举个例子，在初中数学课堂教学中，教师开展一次小组数学答题比赛，教师可以在答题比赛开始之前深入了解学生的综合情况，合理的将学生分成几个小组，每个小组里都安排一个善于沟通、社交能力较强的学生作为组长，其他组员在组长的组织下承担分配任务，可以分为记录员、答题者，组员轮流记录，学习积极性不高学习能力较差的组员为答题员，在答题比赛中组长积极带动组员进行讨论交流，使每个组员都能得到锻炼，让学生在小组的合作学习交流中提升自己的数学认知水平。
（二）合作学习的组织和引导
虽然学生是学习中的主体地位，但是如果没有教师的引导，学生就会像“无头苍蝇”一样没有学习方向，所以教师的引导在合作学习中也是非常重要的，教师不仅是知识的传播者，也是学生知识学习的引导者和组织者，例如，在教学《三角形全等的判定》时，教师要引导学生明确本课时的学习目标，如掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法，教师要引导学习小组进行自主学习，并给予出证明的方法，然后，教师引导学生讨论除了以上四种方法可以判定两个三角形全等之外，还有没有其他的判定方法，试着证明“边边角”能否证明两个三角形全等，让学习小组进行学习讨论，这样不仅可以提高课堂学习效率，还可以培养学生的合作能力和自主学习能力，开发学生的创新思维。
（三）恰当的把握合作学习的时机
教师不能替学生解决每一个问题，需要学生合作解决的问题就让学生合作解决，老师的讲解应该放在学生最容易忽视和理解不深的地方，应当在学生思维处于混沌、迷惑状态时组织学生进行合作交流学习，这样利于学生加深对问题答案的理解和记忆。例如，教师在教学《多项式除以单项式》一课时，教师提出问题（ad+bd）÷d應该怎么解，用学过的知识能否解决，以这样的方式去引导学生进行思考，随之让小组展开讨论，拿出小组各自的讨论结果，再让小组与小组进行交流、辩论，最后得出结论，学生能在这种交流辩论中学习到他人的方法，可以在交流中验证自己的方法，这样就能在他人验证和自我验证中求得答案，会增加学生对这个问题答案的记忆，也能得到多个解决问题的方法，提高学生的学习效率，激起学生的求知欲，所以在恰当的时机让学生进行合作学习，有助于拓宽学生的学习思维，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学知识水平。
三、结语
以恰当的教学方式和时机将小组合作学习渗透到初中数学课堂教学中，可以为高效的课堂实现打下坚实的基础，高效课堂的实现可以使学生获得更好的学习发展。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略，所以教师要切实的将小组合作学习运用到课堂教学中去。
参考文献
[1]黄景峰.合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].南昌教育学院学报，2011，26（3）：127-127.
[2]陈晓.初中数学合作学习的实施策略[J].学周刊：中旬，2016（1）：83-83.
作者简介
段爱荣（1971.09—），女，汉，湖北汉川人，汉川市城关中学数学教师，本科学历，研究方向：基础教育数学教学与教学管理。
关键词：合作学习；初中数学；关键点
一、合作学习在初中数学教学中存在的问题
（一）不合理的分组
现在很多的初中数学教学课堂中也采用小组合作学习的方式去教学，但是很多教师分出来的学习小组都是随机的或者根据学生的座位进行分组，这样的分组方式是不合理的，并没有考虑到组员的学习情况、学生性格及能力，这种不合理的分组会导致学生在以后的合作学习中发生矛盾，出现各种各样的问题。
（二）合作学习形式表面化
虽然很多初中数学课堂教学中也都采用合作学习的教学方式，但大多都是将合作学习小组成员的课桌摆成一定的位置，一般都是方形或T字形，小组成员围桌而坐，这样表面看上去是改变了传统的数学教学方式，实际上只是改变了数学课堂教学的外部环境，主要还是以教师在讲台上讲课，学生在台下听，使得合作学习小组的分配变成了一个摆设，没有真正发挥出任何小组合作学习的作用，没有领会合作学习的精神。
（三）学习小组固定化
在现在的初中数学课堂教学中，合作学习也是一种常见的教学方式，但是很多教师却没有很好的利用这种教学方式，不重视小组合作学习，然后就会出现这样一种情况，合作学习小组成员固定不变，小组成员太固定，就会出现一种依赖现象，学习能力差的依赖学习能力强的，学习懒惰的依赖学习勤奋的，固定由几个成员去完成小组的合作学习任务，轰轰烈烈的小组合作学习会变成“一言堂”，学习困难和学习懒惰的学生基本上没有参与发言，部分学生只是以一个观众的身份在参与学习，使得合作学习的意义与价值荡然无存，这样就达不到合作学习小组共同完成学习任务的目标，不能使合作学习小组成员共同进步，没有让学生感受到合作学习带来的快乐。
二、合作学习在初中数学教学中的实施关键点
（一）合理进行分组，强化小组沟通合作
合理分组是初中数学课堂教学中合作学习能顺利进行的重要前提，所以，为了最大限度的提高合作学习在初中数学课堂教学中的教学效率，教师应在课堂教学前了解各个学生的学习情况和性格，结合学生的实际情况进行合理的分组，发挥合作学习的最大作用。在分配学习小组时，人数也要合理分配，一般4～6人为宜，小组人数太多不利于学生间的交流和个人能力的展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助，而且要遵循“组间同质，组间异质，优势互补”的原则，让每个小组中都有高、中、低三个层次的学生，这样利于学生优势互补，相互促进，共同进步。举个例子，在初中数学课堂教学中，教师开展一次小组数学答题比赛，教师可以在答题比赛开始之前深入了解学生的综合情况，合理的将学生分成几个小组，每个小组里都安排一个善于沟通、社交能力较强的学生作为组长，其他组员在组长的组织下承担分配任务，可以分为记录员、答题者，组员轮流记录，学习积极性不高学习能力较差的组员为答题员，在答题比赛中组长积极带动组员进行讨论交流，使每个组员都能得到锻炼，让学生在小组的合作学习交流中提升自己的数学认知水平。
（二）合作学习的组织和引导
虽然学生是学习中的主体地位，但是如果没有教师的引导，学生就会像“无头苍蝇”一样没有学习方向，所以教师的引导在合作学习中也是非常重要的，教师不仅是知识的传播者，也是学生知识学习的引导者和组织者，例如，在教学《三角形全等的判定》时，教师要引导学生明确本课时的学习目标，如掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法，教师要引导学习小组进行自主学习，并给予出证明的方法，然后，教师引导学生讨论除了以上四种方法可以判定两个三角形全等之外，还有没有其他的判定方法，试着证明“边边角”能否证明两个三角形全等，让学习小组进行学习讨论，这样不仅可以提高课堂学习效率，还可以培养学生的合作能力和自主学习能力，开发学生的创新思维。
（三）恰当的把握合作学习的时机
教师不能替学生解决每一个问题，需要学生合作解决的问题就让学生合作解决，老师的讲解应该放在学生最容易忽视和理解不深的地方，应当在学生思维处于混沌、迷惑状态时组织学生进行合作交流学习，这样利于学生加深对问题答案的理解和记忆。例如，教师在教学《多项式除以单项式》一课时，教师提出问题（ad+bd）÷d應该怎么解，用学过的知识能否解决，以这样的方式去引导学生进行思考，随之让小组展开讨论，拿出小组各自的讨论结果，再让小组与小组进行交流、辩论，最后得出结论，学生能在这种交流辩论中学习到他人的方法，可以在交流中验证自己的方法，这样就能在他人验证和自我验证中求得答案，会增加学生对这个问题答案的记忆，也能得到多个解决问题的方法，提高学生的学习效率，激起学生的求知欲，所以在恰当的时机让学生进行合作学习，有助于拓宽学生的学习思维，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学知识水平。
三、结语
以恰当的教学方式和时机将小组合作学习渗透到初中数学课堂教学中，可以为高效的课堂实现打下坚实的基础，高效课堂的实现可以使学生获得更好的学习发展。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略，所以教师要切实的将小组合作学习运用到课堂教学中去。
参考文献
[1]黄景峰.合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].南昌教育学院学报，2011，26（3）：127-127.
[2]陈晓.初中数学合作学习的实施策略[J].学周刊：中旬，2016（1）：83-83.
作者简介
段爱荣（1971.09—），女，汉，湖北汉川人，汉川市城关中学数学教师，本科学历，研究方向：基础教育数学教学与教学管理。