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苏轼在《杂说送张琥》中讲到“博观而约取，厚积而薄发。” 古今中外，能取得伟大成就的无不是博觀约取，厚积薄发。为创作《史记》，司马迁不畏艰辛，走遍祖国的大江南北，考察遗迹，探访农人，不放过蛛丝马迹，累积大量翔实的历史资料，为创作打下坚实的基础；为写作《资本论》，马克思在大英博物院的图书馆里留下深深的脚印；为编订《本草纲目》，李时珍跋山涉水，遍尝百草，历时几十年；为撰写《红楼梦》，曹雪芹披阅十载，增删五次……
作为小学生，要灵活运用知识，更需要“博观”，需要“厚积”，在阅读和实践中积累知识，累积经验，以求达到“约取”“薄发”，实现阅读与运用的有效结合。
一、放眼语言重积累
冰心在《再寄小读者》一文中谈及小朋友写日记的困难时说：“或是心中有话写不出，或是眼前闪烁着事物的形象，颜色，动作，笔下却形容不出来，只好以好看极了，好玩极了，有意义极了等简单模糊的语句带过就算了。” 这三个“极”，正好反映学生作文“言之无物”的弊端。
“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。写好作文，语言积累是基础。教师要充分利用课本资源和课外书籍，引导学生积累语言，教给积累语言的方法，培养积累语言的习惯。
1.词句的积累
阅读时遇到好词佳句，如描写人物神态、动作、心理，描写山川河流、自然百态等有表达力的词语，细节描写、活动场面等富有表现力的句子，比喻、拟人等修辞手法的语句都值得积累。每个学生备一本积累簿，把它们抄下来，记心中，常运用。
2.段篇的积累
自然风光，活动场面等精彩段落要积累下来。如《桂林山水》描写山奇、秀、险，水静、清、绿的部分，《少年闰土》中闰土“看瓜刺猹”机智勇敢的场面，闰土健康、可爱的外貌描写……一个个精彩的片段犹如一幅幅动人的图画，深深地印在人们的脑海里，挥之不去。
唐诗宋词，四书五经等经典美文要积累下来。每周从《小学生必背古诗词120首》 中选一首抄于黑板一角，利用早读和课前2分钟不断吟读，达到熟读成诵。鼓励学生把课外读到的美文也背下来。
朗读是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，读出滋味，读出情趣。在读中品味语言美，品味文章的意境美， 在读中积累语言，学会用语言表现美，描绘美，创造美。真正的读有所值，读有所得。
二、 放眼写法重迁移
课程标准指出：阅读教学要引导学生“初步领悟文章的基本表达方法，并尝试运用于写作”；“要重视写作教学与阅读教学之间的联系”，“善于将读与写有机结合，相互促进。”
语文教材收录的课文文质兼美，内容丰富，富有时代感和人文内涵，表达上很有特点，值得借鉴。教学时引导学生深入阅读课文，领悟不同表达方法的神奇效果。
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”叶老的一番话强调阅读是写作的基础，也道出“授人以鱼不如授人以渔”。教师如能长期有意识地培养学生在阅读中领悟文章表达方法，就如细雨点点入地，学生自然就能把写作技巧迁移到习作中。
三、放眼情感重熏陶
在我国文化环境中，阅读教学历来具有极其突出的“育人”特征。在中古形态的圣化社会，阅读教学就是经义教学，培养“传圣人之道”“代圣人立言”的官吏及维护教化人士，强调通过阅读教学进行人格培育和道德修炼。书籍是物化的精神产品，阅读是一种精神活动，对人的世界观、人生观、价值观、道德观、幸福观等的形成有巨大的影响，甚至能够指引和决定人生道路。许多伟人就是因为阅读改变了自己的一生。在阅读教学中我们要注重情感的熏陶，披文入道，把学习知识与思想教育联系起来，并引导学生多读内容健康、向上、励志的书籍。
“书是人类进步的阶梯。”“读一本好书就像和一个高尚的人谈话”。读好的书，好思想、优秀品质就如清泉汩汩流入读者的心田，人就高尚起来。经常读好书，获得思想的启迪，受到情感的熏陶，树立正确的人生观、价值观。
四、放眼习作重练笔
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力”。教师应该本着一课一得的原则，引领学生进行小练笔。
1.句子的仿写
一些语句蕴藏着巨大的写作能量，我们要充分利用教材的优势，让学生既积累语言，又能运用语言。如学习《匆匆》中“洗手的时候，日子從……双眼前过去。”时，让学生仿写：的时候，； 的时候，；的时候， 。唤起学生的生活体验，体会时间来去匆匆，驱动学生灵动的心，飞扬他们智慧的语言，实现从读到悟，从悟到写的飞跃。
2.段落的仿写
《顶碗少年》一文正面描写少年动作、神态，侧面描写碗的样子及观众的反应，仿写“踢毽球”比赛，指导学生正面抓住同学的动作、神态，侧面注意毽球的变化及观众的表现。《凡卡》中凡卡遭毒打的片段，我创设这样的情景：读着凡卡蘸着血泪的叙述，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到——凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活，我还看到了，有一次 。
3.篇章的仿写
《山中访友》一课构思新奇，富有想象力和浪漫的色彩。作者运用比喻、拟人、排比、联想、想象等，文笔生动活泼，学生读了兴味盎，既感受到诗一样的韵律和情怀，又为作者热爱大自然的感情所感染。我让学生提起笔，写一篇《校园访友》。
我们要做教学的有心人，拥有一双慧眼，透过文章语言文字的学习和品味，引领学生学习和掌握更多文章的表达方法，并在写作中恰如其分地运用。
“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。 读和写是辩证的统一，阅读与运用就好像一对孪生兄弟， 我们只有将阅读与运用有效地结合起来，才能全面提高学生的语文素养。
作为小学生，要灵活运用知识，更需要“博观”，需要“厚积”，在阅读和实践中积累知识，累积经验，以求达到“约取”“薄发”，实现阅读与运用的有效结合。
一、放眼语言重积累
冰心在《再寄小读者》一文中谈及小朋友写日记的困难时说：“或是心中有话写不出，或是眼前闪烁着事物的形象，颜色，动作，笔下却形容不出来，只好以好看极了，好玩极了，有意义极了等简单模糊的语句带过就算了。” 这三个“极”，正好反映学生作文“言之无物”的弊端。
“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。写好作文，语言积累是基础。教师要充分利用课本资源和课外书籍，引导学生积累语言，教给积累语言的方法，培养积累语言的习惯。
1.词句的积累
阅读时遇到好词佳句，如描写人物神态、动作、心理，描写山川河流、自然百态等有表达力的词语，细节描写、活动场面等富有表现力的句子，比喻、拟人等修辞手法的语句都值得积累。每个学生备一本积累簿，把它们抄下来，记心中，常运用。
2.段篇的积累
自然风光，活动场面等精彩段落要积累下来。如《桂林山水》描写山奇、秀、险，水静、清、绿的部分，《少年闰土》中闰土“看瓜刺猹”机智勇敢的场面，闰土健康、可爱的外貌描写……一个个精彩的片段犹如一幅幅动人的图画，深深地印在人们的脑海里，挥之不去。
唐诗宋词，四书五经等经典美文要积累下来。每周从《小学生必背古诗词120首》 中选一首抄于黑板一角，利用早读和课前2分钟不断吟读，达到熟读成诵。鼓励学生把课外读到的美文也背下来。
朗读是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，读出滋味，读出情趣。在读中品味语言美，品味文章的意境美， 在读中积累语言，学会用语言表现美，描绘美，创造美。真正的读有所值，读有所得。
二、 放眼写法重迁移
课程标准指出：阅读教学要引导学生“初步领悟文章的基本表达方法，并尝试运用于写作”；“要重视写作教学与阅读教学之间的联系”，“善于将读与写有机结合，相互促进。”
语文教材收录的课文文质兼美，内容丰富，富有时代感和人文内涵，表达上很有特点，值得借鉴。教学时引导学生深入阅读课文，领悟不同表达方法的神奇效果。
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”叶老的一番话强调阅读是写作的基础，也道出“授人以鱼不如授人以渔”。教师如能长期有意识地培养学生在阅读中领悟文章表达方法，就如细雨点点入地，学生自然就能把写作技巧迁移到习作中。
三、放眼情感重熏陶
在我国文化环境中，阅读教学历来具有极其突出的“育人”特征。在中古形态的圣化社会，阅读教学就是经义教学，培养“传圣人之道”“代圣人立言”的官吏及维护教化人士，强调通过阅读教学进行人格培育和道德修炼。书籍是物化的精神产品，阅读是一种精神活动，对人的世界观、人生观、价值观、道德观、幸福观等的形成有巨大的影响，甚至能够指引和决定人生道路。许多伟人就是因为阅读改变了自己的一生。在阅读教学中我们要注重情感的熏陶，披文入道，把学习知识与思想教育联系起来，并引导学生多读内容健康、向上、励志的书籍。
“书是人类进步的阶梯。”“读一本好书就像和一个高尚的人谈话”。读好的书，好思想、优秀品质就如清泉汩汩流入读者的心田，人就高尚起来。经常读好书，获得思想的启迪，受到情感的熏陶，树立正确的人生观、价值观。
四、放眼习作重练笔
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力”。教师应该本着一课一得的原则，引领学生进行小练笔。
1.句子的仿写
一些语句蕴藏着巨大的写作能量，我们要充分利用教材的优势，让学生既积累语言，又能运用语言。如学习《匆匆》中“洗手的时候，日子從……双眼前过去。”时，让学生仿写：的时候，； 的时候，；的时候， 。唤起学生的生活体验，体会时间来去匆匆，驱动学生灵动的心，飞扬他们智慧的语言，实现从读到悟，从悟到写的飞跃。
2.段落的仿写
《顶碗少年》一文正面描写少年动作、神态，侧面描写碗的样子及观众的反应，仿写“踢毽球”比赛，指导学生正面抓住同学的动作、神态，侧面注意毽球的变化及观众的表现。《凡卡》中凡卡遭毒打的片段，我创设这样的情景：读着凡卡蘸着血泪的叙述，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到——凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活，我还看到了，有一次 。
3.篇章的仿写
《山中访友》一课构思新奇，富有想象力和浪漫的色彩。作者运用比喻、拟人、排比、联想、想象等，文笔生动活泼，学生读了兴味盎，既感受到诗一样的韵律和情怀，又为作者热爱大自然的感情所感染。我让学生提起笔，写一篇《校园访友》。
我们要做教学的有心人，拥有一双慧眼，透过文章语言文字的学习和品味，引领学生学习和掌握更多文章的表达方法，并在写作中恰如其分地运用。
“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。 读和写是辩证的统一，阅读与运用就好像一对孪生兄弟， 我们只有将阅读与运用有效地结合起来，才能全面提高学生的语文素养。