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叶圣陶先生说：“若要问我语文怎么教，我也不知道！”他的话十分坦诚，透露出一种意思：我们的教育方法不是一成不变的，没有拿来就能用的教学模式，更不存在全天下都可以用的标准。因而学科教研组建设如果没有抓住实质性的东西，盲目采用别人的模式，就会画虎不成反类犬的感觉，严重缺乏创新。每一位教师在教研组的核心素养（社会责任、实践创新、人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活）也无法得到正常发挥。因此学科教研组建设应该根据实际和未来的发展需要，有的放矢，现思考如下：
一、学科教研组建设中存在的共同问题
1.教师参与消极，缺乏凝聚力
课改已经进行了多年，但许多学校还是以“教学质量”为中心，特别是以语文和数学的教学质量为重中之重。学校的许多考核方案都偏向语文和数学，让部分优秀的其他学科教师不得不兼职，一边从事其他学科教学，一边从事语文或数学教学。农村学校最为严重，甚至根本没有专职其他学科教师。
2.教研研究氛围不够，流于形式
许多学校的教师都是按年级办公，很少有按学科来办公的，很自然地音乐、美术、科学、综合类教师就被分散的七零八落的。教师在实际的教学中，往往各自为战，成员之间的感情沟通，思想交流也显得不够默契，很难形成良好的教研氛围，且教研内容单调，大多部分都是流于形式，准备教研资料，应付学校检查。
3.缺少动力机制，管理不到位
几乎每一个教研组每学期都有教研工作计划，由于制度不够完善，导致缺乏具体落实措施，教研工作无法得到保障，无效劳动比较多，许多时间都是准备检查资料，处理学校的一些应急工作。对教研组科学合理的评价与奖励机制，尚需健全。
二、创新教研，让学生参与
1.参与课堂的评价，提高师生
学生曾经是活动的参与者，教学活动的主体。现作为一名“教师”带上听课本坐在后面与老师一起参与教研。角色的变换能把学生的热情激发出来，调动他们参加评价，评同学，评教师，大胆发表独特见解，打破传统教研。同时帮助他们重新认识自我，重新认识他们的课堂，促进他们以后更好地改变自己。
2.学会倾听，给予空间和时间
让学生参与教研中的听课，评课，教研组应像对待教师一样给足参与评价的时间。教研活动时提倡“百家争鸣”式的争论，允许共识与个性并存，保证学生有自主发言权，敢评议教师的表现、敢评价教师的优点、敢指出教师的不足之处。他们的发言，他们的意见可能就是我们老师间教研无法发现的地方，值得反思。
3.参与教研活动，教研更精彩
学生参与教研的方式多种多样。部分教研活動设计，师生可以商讨制定，体现教研活动不仅是为提高教师服务，也是为提高学生服务的思想；师生共同参与教师沙龙活动，学生可以发表自己对教师、对学校、对作业……想法，师生一起商量，开个圆桌会议；高年级学生，还可以自已根据课本，查阅资料，制作课件，上教研课，课后让所有学生和听课教师进行评课，完成一次与众不同的教研活动。
三、打破壁垒，跨学科、跨学段教研
1.提供空间，促进交流
多学科教师在一起讨论问题，往往是多角度的分析，思维方式也是多样性，避免了单一学科的思维定式，容易打开思路，开放思想，促进深入细致交流。
2.改变机制，跨学科拓展教研空间
学校方面应积极健全教研组研究制度，及时改变评价机制，发挥每位教師的专长，加强教师的互相协作，搭建跨学科跨学段教研交流平台，各取所长，优势互补。教研组建设中增设与其他学科共同的教研计划，提倡开放的教研教学研究。
3.大胆尝试，跨学科教研
跨学科教研不是几个教研组的简单叠加，更不是几个教研组的平分秋色，平均用力，而是以一个教研组为中心，其他教研组与它相融的一种整合教研。教研中的融合课程，不断打破学科边界，促进学科间相互渗透。最重要把握融合的度，找准融合的点，强调立足本学科，以融为本，融其他学科的内容，突出核心，整合实施。
4.多元整合
跨学科教研不仅是课本的需要，也是学校活动、各种比赛的需要。
5.跨学段教研，促进学段衔接
通过跨学段教研，各学段的老师都可以名正言顺地进入学校听教研公开课，而且通过教研的形式，幼儿园和小学、小学初中教师坐在一起教学研讨，多了沟通，少了误会，各取所长，优势互补。跨学段教研可以两种形式进行：一是同学科教研，二是核心素养的培养的教研。
四、制定基本策略——教研与教学的融合
第一，教研组建设要从效果上要追求研究的问题、解决的问题。
第二，要充分考虑教师的研究成果。不能让“教研组研究”得不到持续发展。
第三，教研与教学相融合，实践是关键。
五、营造教研组文化，注重反思积累
学校部分领导只关心教研组做了多少工作，每一个学科的成绩怎么样，来评定学科教研组建设的成败。往往使教研组的活动开展陷入困境，出现种种矛盾。其实真正的成败在于“教研组用心做了多少工作；反思总结了多少经验和教训；整理积累了多少资源；充满了什么底蕴和文化”。教研组的成长就是反思积累。不注重反思积累，就是不注重自己的成果；没有了反思积累，教研组就无法形成自己的文化；有了反思积累，才可能积淀底蕴，形成良好的教研组文化。
我们在教研组建设过程中，要积极营造良好的教研组文化，保留住每个成员在教研教程中形成的基本信念、价值观、道行为规范……这是教研组不断延续、发展、永保持久生命力的源泉。
学科教研组建设不是个“高大上”的概念，也没有“白富美”那么耀眼，也不是把常规的工作做好、落实到位就能解决的问题。需要学校领导大力支持，同心协力，制度到位，平等对等所有教师，考核跟进，多方面配合，形成了良好的教研组文化，教研组建设才算起步。教研组成员之间相互理解、相互帮助、相互学习，促进自身专业的成长，而且相互感染、相互激励、相互影响，才能促进教研组健康发展。
一、学科教研组建设中存在的共同问题
1.教师参与消极，缺乏凝聚力
课改已经进行了多年，但许多学校还是以“教学质量”为中心，特别是以语文和数学的教学质量为重中之重。学校的许多考核方案都偏向语文和数学，让部分优秀的其他学科教师不得不兼职，一边从事其他学科教学，一边从事语文或数学教学。农村学校最为严重，甚至根本没有专职其他学科教师。
2.教研研究氛围不够，流于形式
许多学校的教师都是按年级办公，很少有按学科来办公的，很自然地音乐、美术、科学、综合类教师就被分散的七零八落的。教师在实际的教学中，往往各自为战，成员之间的感情沟通，思想交流也显得不够默契，很难形成良好的教研氛围，且教研内容单调，大多部分都是流于形式，准备教研资料，应付学校检查。
3.缺少动力机制，管理不到位
几乎每一个教研组每学期都有教研工作计划，由于制度不够完善，导致缺乏具体落实措施，教研工作无法得到保障，无效劳动比较多，许多时间都是准备检查资料，处理学校的一些应急工作。对教研组科学合理的评价与奖励机制，尚需健全。
二、创新教研，让学生参与
1.参与课堂的评价，提高师生
学生曾经是活动的参与者，教学活动的主体。现作为一名“教师”带上听课本坐在后面与老师一起参与教研。角色的变换能把学生的热情激发出来，调动他们参加评价，评同学，评教师，大胆发表独特见解，打破传统教研。同时帮助他们重新认识自我，重新认识他们的课堂，促进他们以后更好地改变自己。
2.学会倾听，给予空间和时间
让学生参与教研中的听课，评课，教研组应像对待教师一样给足参与评价的时间。教研活动时提倡“百家争鸣”式的争论，允许共识与个性并存，保证学生有自主发言权，敢评议教师的表现、敢评价教师的优点、敢指出教师的不足之处。他们的发言，他们的意见可能就是我们老师间教研无法发现的地方，值得反思。
3.参与教研活动，教研更精彩
学生参与教研的方式多种多样。部分教研活動设计，师生可以商讨制定，体现教研活动不仅是为提高教师服务，也是为提高学生服务的思想；师生共同参与教师沙龙活动，学生可以发表自己对教师、对学校、对作业……想法，师生一起商量，开个圆桌会议；高年级学生，还可以自已根据课本，查阅资料，制作课件，上教研课，课后让所有学生和听课教师进行评课，完成一次与众不同的教研活动。
三、打破壁垒，跨学科、跨学段教研
1.提供空间，促进交流
多学科教师在一起讨论问题，往往是多角度的分析，思维方式也是多样性，避免了单一学科的思维定式，容易打开思路，开放思想，促进深入细致交流。
2.改变机制，跨学科拓展教研空间
学校方面应积极健全教研组研究制度，及时改变评价机制，发挥每位教師的专长，加强教师的互相协作，搭建跨学科跨学段教研交流平台，各取所长，优势互补。教研组建设中增设与其他学科共同的教研计划，提倡开放的教研教学研究。
3.大胆尝试，跨学科教研
跨学科教研不是几个教研组的简单叠加，更不是几个教研组的平分秋色，平均用力，而是以一个教研组为中心，其他教研组与它相融的一种整合教研。教研中的融合课程，不断打破学科边界，促进学科间相互渗透。最重要把握融合的度，找准融合的点，强调立足本学科，以融为本，融其他学科的内容，突出核心，整合实施。
4.多元整合
跨学科教研不仅是课本的需要，也是学校活动、各种比赛的需要。
5.跨学段教研，促进学段衔接
通过跨学段教研，各学段的老师都可以名正言顺地进入学校听教研公开课，而且通过教研的形式，幼儿园和小学、小学初中教师坐在一起教学研讨，多了沟通，少了误会，各取所长，优势互补。跨学段教研可以两种形式进行：一是同学科教研，二是核心素养的培养的教研。
四、制定基本策略——教研与教学的融合
第一，教研组建设要从效果上要追求研究的问题、解决的问题。
第二，要充分考虑教师的研究成果。不能让“教研组研究”得不到持续发展。
第三，教研与教学相融合，实践是关键。
五、营造教研组文化，注重反思积累
学校部分领导只关心教研组做了多少工作，每一个学科的成绩怎么样，来评定学科教研组建设的成败。往往使教研组的活动开展陷入困境，出现种种矛盾。其实真正的成败在于“教研组用心做了多少工作；反思总结了多少经验和教训；整理积累了多少资源；充满了什么底蕴和文化”。教研组的成长就是反思积累。不注重反思积累，就是不注重自己的成果；没有了反思积累，教研组就无法形成自己的文化；有了反思积累，才可能积淀底蕴，形成良好的教研组文化。
我们在教研组建设过程中，要积极营造良好的教研组文化，保留住每个成员在教研教程中形成的基本信念、价值观、道行为规范……这是教研组不断延续、发展、永保持久生命力的源泉。
学科教研组建设不是个“高大上”的概念，也没有“白富美”那么耀眼，也不是把常规的工作做好、落实到位就能解决的问题。需要学校领导大力支持，同心协力，制度到位，平等对等所有教师，考核跟进，多方面配合，形成了良好的教研组文化，教研组建设才算起步。教研组成员之间相互理解、相互帮助、相互学习，促进自身专业的成长，而且相互感染、相互激励、相互影响，才能促进教研组健康发展。