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曾经有学者指出："课堂教师的提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，体现了教师的教学水平。"所以课堂提问是一门艺术，教师设计得好，能帮助学生真正成为学习的主人，能有效开发学生的潜能，拓展学生的发散性思维，能确实实现素质教育。但是笔者作为具有多年教学经验的教师认为，很多教师意识到了提问的重要性，在教学过程中也有问题意识，但是真正善于提问的教师却少之又少。
一 提问过于频繁
笔者曾经发现，有的教师一节课40分钟平均每分钟就存在一个问题。这样使得教师就像拿着香蕉的驯象人，学生就像跟着香蕉走的大象，学生只有无奈地跟着走，哪有时间去思考和回答问题呢？即使回答问题也是疲于应付。一节课下来，学生身心疲惫，教师也是大汗淋漓。但是教学效果如何呢？学生在课下往往一问三不知。高中政治课本来课堂容量就大，总是问题充斥，如何让学生思考和回答呢？
二 重复问题和重复学生的回答
很多教师有一个不良习惯，就是习惯性地重复问题和重复学生的回答。很多学生面对这样的教师往往关注的是教师的再次提问和对学生答案的再次重复。教师的首次提问和学生的回答并没有引起他们的注意，这样不仅造成了时间的浪费，而且降低了课堂教学效率。课堂上每一分钟都是宝贵的，都有存在的必要性，教师无谓地浪费这些时间，意味着课堂上的有效时间减少了，对于学生而言是一种巨大的损失。
三 不会聆听学生
相比较课堂提问的设计，课堂聆听学生的回答也是非常重要的，也是充满艺术性的。教师不仅要会问还要会听。教师一方面要有聆听的态度，即诚恳与肯定，一方面还要有聆听的技巧。有的教师认为听是很简单的事情。笔者建议教师给自己录像，通过看录像，教师会发现自己是否是一个好的聆听者，当学生回答问题时，你是否集中了注意力，是否对学生表现出了足够的兴趣。教师聆听学生回答问题时，要将自己的全部注意力放在学生身上，要让对方感觉到真诚和期待，感觉到尊重和关心。当学生能从教师的聆听中得到积极的情感反馈时，那么他的潜能就会得到激发。教师提问和学生回答不只是一个形式，还是教师和学生之间心与心的交流。如果学生回答问题时，教师表现为坐立不安，或者是不耐烦甚至直接去关注其他的同学和其他的事情，那么学生会认为自己说错了，就会打击学生的积极性，学生就会敷衍了事，不利于学生潜能的激发。
四 提问对象过于相似
不得不承认，教师对于学生都有偏向性。虽然作为教师不应有这样的状态，但是教师也是人，也会有偏好性。选择提问对象方面就能体现出来教师的偏好性。很多教师的提问对象总是同一类型，甚至总是那么几个同学。时间长了，总是不被叫到的同学就会产生挫败感，会认为："老师不喜欢我，也不会关注我，我为什么还要上进呢？"这样就会导致学生对学习越来越没有兴趣，课堂上不认真听讲，进而导致这个群体失去了上进心。
五 控制问题的答案
很多教师都有过这样的经历，教师很认真地提出一个问题，学生正在思考的时候教师自己就完成了回答，这种自问自答并没有起到提问的效果，甚至可能会让学生产生抵触心理。还有的教师在学生回答错误，或者回答的并不是自己期待的答案时，就会武断地打断，然后自己来回答。这样的结果就是课堂之上都是教师自己的观点，学生的观点没有得到尊重，学生自己都不知道自己对在哪、错在哪。长此以往，学生每次都无法完成自己的作答，学生的逻辑思维能力就无法得到培养，对问题的看法也很难形成系统性，并且独立性也没有得到锻炼，反而会产生更强的依赖心理。教师不应该控制问题的答案，而应该给予学生回答的空间和时间。如果学生暂时回答不上来，教师要引导学生，帮助学生共同完成；如果学生的答案出乎教师的意料，教师要先给予肯定，然后在肯定的基础之上再引导学生思考出正确的答案，或者是给予学生尊重，允许不同的答案存在。
六 给予学生消极的反馈
当学生回答不对时，有的教师直接就给予"你离题了"、"你坐下再想想"、"不对"等评价，甚至有的教师专门找上课不认真听讲的学生来回答问题，然后乘机给予嘲讽。以上都是消极的反馈，对于学生而言，教师的每一句评价都非常重要，如果教师的反馈是消极的，不仅打击了学生的积极性，也会影响整体的斗志，会让全班学生都不敢发言，会降低学生参与课堂交流的愿望。所以，教师应该多用启发性语言来帮助回答不上来的学生，当学生回答不合适的时候首先给予肯定，比如"很有创意"、"有想法"，然后再引导学生找到合适的答案或者换其他同学来作答。笔者建议，如果教师面对学生的答案不知道如何评价时，可以尽量选择中性词语，不带感情色彩的中性词语并不会影响学生的情绪。
以上是笔者总结的关于高中政治課堂提问中的误区，这些误区在课堂教学中随处可见，甚至一些误区成为了教师的习惯。改变这些误区并不容易，需要教师能静心备课，用一颗关爱之心来看待每一位学生。
一 提问过于频繁
笔者曾经发现，有的教师一节课40分钟平均每分钟就存在一个问题。这样使得教师就像拿着香蕉的驯象人，学生就像跟着香蕉走的大象，学生只有无奈地跟着走，哪有时间去思考和回答问题呢？即使回答问题也是疲于应付。一节课下来，学生身心疲惫，教师也是大汗淋漓。但是教学效果如何呢？学生在课下往往一问三不知。高中政治课本来课堂容量就大，总是问题充斥，如何让学生思考和回答呢？
二 重复问题和重复学生的回答
很多教师有一个不良习惯，就是习惯性地重复问题和重复学生的回答。很多学生面对这样的教师往往关注的是教师的再次提问和对学生答案的再次重复。教师的首次提问和学生的回答并没有引起他们的注意，这样不仅造成了时间的浪费，而且降低了课堂教学效率。课堂上每一分钟都是宝贵的，都有存在的必要性，教师无谓地浪费这些时间，意味着课堂上的有效时间减少了，对于学生而言是一种巨大的损失。
三 不会聆听学生
相比较课堂提问的设计，课堂聆听学生的回答也是非常重要的，也是充满艺术性的。教师不仅要会问还要会听。教师一方面要有聆听的态度，即诚恳与肯定，一方面还要有聆听的技巧。有的教师认为听是很简单的事情。笔者建议教师给自己录像，通过看录像，教师会发现自己是否是一个好的聆听者，当学生回答问题时，你是否集中了注意力，是否对学生表现出了足够的兴趣。教师聆听学生回答问题时，要将自己的全部注意力放在学生身上，要让对方感觉到真诚和期待，感觉到尊重和关心。当学生能从教师的聆听中得到积极的情感反馈时，那么他的潜能就会得到激发。教师提问和学生回答不只是一个形式，还是教师和学生之间心与心的交流。如果学生回答问题时，教师表现为坐立不安，或者是不耐烦甚至直接去关注其他的同学和其他的事情，那么学生会认为自己说错了，就会打击学生的积极性，学生就会敷衍了事，不利于学生潜能的激发。
四 提问对象过于相似
不得不承认，教师对于学生都有偏向性。虽然作为教师不应有这样的状态，但是教师也是人，也会有偏好性。选择提问对象方面就能体现出来教师的偏好性。很多教师的提问对象总是同一类型，甚至总是那么几个同学。时间长了，总是不被叫到的同学就会产生挫败感，会认为："老师不喜欢我，也不会关注我，我为什么还要上进呢？"这样就会导致学生对学习越来越没有兴趣，课堂上不认真听讲，进而导致这个群体失去了上进心。
五 控制问题的答案
很多教师都有过这样的经历，教师很认真地提出一个问题，学生正在思考的时候教师自己就完成了回答，这种自问自答并没有起到提问的效果，甚至可能会让学生产生抵触心理。还有的教师在学生回答错误，或者回答的并不是自己期待的答案时，就会武断地打断，然后自己来回答。这样的结果就是课堂之上都是教师自己的观点，学生的观点没有得到尊重，学生自己都不知道自己对在哪、错在哪。长此以往，学生每次都无法完成自己的作答，学生的逻辑思维能力就无法得到培养，对问题的看法也很难形成系统性，并且独立性也没有得到锻炼，反而会产生更强的依赖心理。教师不应该控制问题的答案，而应该给予学生回答的空间和时间。如果学生暂时回答不上来，教师要引导学生，帮助学生共同完成；如果学生的答案出乎教师的意料，教师要先给予肯定，然后在肯定的基础之上再引导学生思考出正确的答案，或者是给予学生尊重，允许不同的答案存在。
六 给予学生消极的反馈
当学生回答不对时，有的教师直接就给予"你离题了"、"你坐下再想想"、"不对"等评价，甚至有的教师专门找上课不认真听讲的学生来回答问题，然后乘机给予嘲讽。以上都是消极的反馈，对于学生而言，教师的每一句评价都非常重要，如果教师的反馈是消极的，不仅打击了学生的积极性，也会影响整体的斗志，会让全班学生都不敢发言，会降低学生参与课堂交流的愿望。所以，教师应该多用启发性语言来帮助回答不上来的学生，当学生回答不合适的时候首先给予肯定，比如"很有创意"、"有想法"，然后再引导学生找到合适的答案或者换其他同学来作答。笔者建议，如果教师面对学生的答案不知道如何评价时，可以尽量选择中性词语，不带感情色彩的中性词语并不会影响学生的情绪。
以上是笔者总结的关于高中政治課堂提问中的误区，这些误区在课堂教学中随处可见，甚至一些误区成为了教师的习惯。改变这些误区并不容易，需要教师能静心备课，用一颗关爱之心来看待每一位学生。