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摘 要： 本文针对信息技术背景下MOOC模式存在的问题，介绍哈佛大学、加州大学伯克利分校、科罗拉多州立大学、清华大学等的SPOC教学模式和实践，总结出该课程模式在高校的教学优点和可行性。
关键词： MOOC SPOC 教学模式
一、引言
随着信息技术在课堂教学中的广泛应用，目前出现了一些教学模式偏差。如教学手段停留在PPT、flash动画及视音频文件等多媒体演示，以信息的展示与传递为主，导致课堂内外缺少师生互动，学生缺少批判反思精神和实践创新能力。课堂教学从“人灌”演变成“机灌”，挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。为此，国内外各高校进行多元化课程模式探索，而SPOC课程模式被各知名高校推崇。SPOC[1]是Small Private Online Course的缩写（Small Private Online Courses，SPOC），中文意思是“小规模限制性在线课程”。该模式通过智能化的学习行为管理及准确的大数据分析，依据不同的教学目标、教学内容和学习者特征，将优秀的MOOCs 课程、教学资源和多样化的面授活动结合起来，实现混合式教学和参与式学习，实现对现行课堂的有效翻转，提高教学质量。
二、研究现状
国内外利用SPOC平台实现混合教学模式改革的高等院校很多，比较典型的有下面几个学校。
麻省理工和哈佛大学于2012年5月联手发布的一个网络在线教学计划edX。哈佛大学在edX平台基础上探索SPOC模式。2013年，哈佛大学对三门课程进行了SPOC实验。“版权法”（Copyright）课程，课程模仿传统的哈佛法学课堂，每25个学生组成一个项目组，由一位助教组织和管理，学生通过EDX平台学习，项目组成员在教授和助教的指导下讨论。学完相应课程后，通过在线学习的学生要参加传统的哈佛大学法学院本校学生一样的考试，通过者获得课程完成证书和一份书面评价。另一门是肯尼迪政治学院开设的课程：美国国家安全、战略和媒体面临的主要挑战（Central Challenges of American National Security，Strategy and the Press：An Introduction）。该课程学生可以通过在课外观看EDX平台相关视频，按照教师的要求每周阅读约75页的相关文献和平台指定的作业，并参加由助教组织的有关主题讨论。如果是在线学生，可以在网络上讨论。学生达到课程设定要求，可以申请授予HarvardX证书。第三门是设计学院为其新入学的研究生开设的“建筑学假想”（The Architectural Imaginary）SPOC课程。其共同的课程教学模式包括：选拔学生，把MOOC课程当做家庭作业布置给学生，学生依据教师要求进行讨论和答疑。期间教师根据学生的学习情况自由设置并调控课程进度、节奏。通过多元化评价模式，为学生创造个性化的学习体验环境，更好地监管学生的学习行为。
加州大学伯克利分校在edX平台上开发BerkeleyX CS169.1x“软件即服务”（Software as a Service）转化为SPOC课程[2]，并通过开发的APP满足学生的学习需要。该课程的组织较为松散，学生在在线观看课程内容、完成作业的基础上可以选择性地参加课堂教学。在该课程的15个教学周中，学生需要完成在线编程作业和测试，完成后可以获得自动评分程序的即时反馈。此外，学生线下分成四五人的小组，每两周与小组学员交流一次，完成项目任务。学生的成绩则由这些作业、测试及团队合作项目得分共同组成。该版本与MOOC版本的线上资源相同，包括讲课视频、讲义、教材、在线测验与作业、在线讨论区、工具及其他学习材料等。学生按自己的学习情况、学习进度和个人学习方式不同而随时随地地学习相关内容，课堂时间主要用于师生间进行深度的互动，分析和讨论重点及难点问题。虽然学生可以有选择地参加课堂教学环节，但要参加展示环节并完成作业。
科罗拉多州立大学SPOC项目：全球校园的微型SPOC实验（Colorado State University-Global Campus，简称CSU-GC），该项目可以称之为小型的SPOC。该项目组为跨国公司的经理等目标客户群设计“领导力培训”的SPOC项目，它根据公司的领导力目标项目需要定制和开发相应标准课程，把项目组学员人数规模限制在17至20个人，学员通过SPOC平台实现与教师的教学、学习及交流。经过培训和相应的考核后，学员可以申请获取领导力证书和科罗拉多州立大学学分。
清华大学于2011年开发智学苑SPOC平台[3]。平台实现知识点底层框架设计，将学习资源进行基于知识学习过程的碎片化，结合课程知识点体系对富媒体资源进行有效整合。用户在统一学习体系中进行跨终端的阅读、练习、答疑、讨论、搜索，在不同的学习资源之间进行围绕知识学习的自由转换，使其与课程形成系统的有机整体。运用认知科学和学习理论对学生在学习过程中产生的数据进行数据挖掘，进而运用智能技术向学生推送适合自身的学习内容，设计出融合丰富的多媒体课件且可划重点、做标注、跨终端的电子教材。教师亦可通过系统数据全面了解学生的学习动态并随时掌握学生对各个知识点的学习情况。平台提供针对教师的定制教材服务及针对学生的定制个性化学习内容服务，也为师生提供多种便捷的教学工具，实现批阅智能化。目前开设课程《管理经济学》与《中国世界与经济》DMB数据准确与分析、财务报表分析、选修课程。
三、结语
MOOC的“大规模”属性彰显了其低成本、高效率，可以产生大量有价值信息等优势[4]，但是MOOC缺乏面对面的交流，不能提供完整的学习体验。根据上述对几个典型SPOC案例的分析可知，SPOC是在MOOC基础上进行的改进，增加小班管理和学习教学功能，这就为数据分析提供了可能。数据分析模板对学生成绩和学习行为进行多方位记录和分析，教师可根据这些分析及时调整教学进度和策略。SPOC较好地实施了翻转课堂教学，使教师将更多的精力用于学生个性化教学、实践教学、合作学习等模式的探索。采用SPOC模式最重要的进步在于在发挥SPOC混合教学优势的同时，让课堂教学回归学习的本源。
参考文献：
[1]conye chin.Online education “after MOOC era”—SPOC analysis[J].Tsinghua University Education Study，2014（1）：35-36.
[2]Fox，A.，Patterson，D.A.
关键词： MOOC SPOC 教学模式
一、引言
随着信息技术在课堂教学中的广泛应用，目前出现了一些教学模式偏差。如教学手段停留在PPT、flash动画及视音频文件等多媒体演示，以信息的展示与传递为主，导致课堂内外缺少师生互动，学生缺少批判反思精神和实践创新能力。课堂教学从“人灌”演变成“机灌”，挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。为此，国内外各高校进行多元化课程模式探索，而SPOC课程模式被各知名高校推崇。SPOC[1]是Small Private Online Course的缩写（Small Private Online Courses，SPOC），中文意思是“小规模限制性在线课程”。该模式通过智能化的学习行为管理及准确的大数据分析，依据不同的教学目标、教学内容和学习者特征，将优秀的MOOCs 课程、教学资源和多样化的面授活动结合起来，实现混合式教学和参与式学习，实现对现行课堂的有效翻转，提高教学质量。
二、研究现状
国内外利用SPOC平台实现混合教学模式改革的高等院校很多，比较典型的有下面几个学校。
麻省理工和哈佛大学于2012年5月联手发布的一个网络在线教学计划edX。哈佛大学在edX平台基础上探索SPOC模式。2013年，哈佛大学对三门课程进行了SPOC实验。“版权法”（Copyright）课程，课程模仿传统的哈佛法学课堂，每25个学生组成一个项目组，由一位助教组织和管理，学生通过EDX平台学习，项目组成员在教授和助教的指导下讨论。学完相应课程后，通过在线学习的学生要参加传统的哈佛大学法学院本校学生一样的考试，通过者获得课程完成证书和一份书面评价。另一门是肯尼迪政治学院开设的课程：美国国家安全、战略和媒体面临的主要挑战（Central Challenges of American National Security，Strategy and the Press：An Introduction）。该课程学生可以通过在课外观看EDX平台相关视频，按照教师的要求每周阅读约75页的相关文献和平台指定的作业，并参加由助教组织的有关主题讨论。如果是在线学生，可以在网络上讨论。学生达到课程设定要求，可以申请授予HarvardX证书。第三门是设计学院为其新入学的研究生开设的“建筑学假想”（The Architectural Imaginary）SPOC课程。其共同的课程教学模式包括：选拔学生，把MOOC课程当做家庭作业布置给学生，学生依据教师要求进行讨论和答疑。期间教师根据学生的学习情况自由设置并调控课程进度、节奏。通过多元化评价模式，为学生创造个性化的学习体验环境，更好地监管学生的学习行为。
加州大学伯克利分校在edX平台上开发BerkeleyX CS169.1x“软件即服务”（Software as a Service）转化为SPOC课程[2]，并通过开发的APP满足学生的学习需要。该课程的组织较为松散，学生在在线观看课程内容、完成作业的基础上可以选择性地参加课堂教学。在该课程的15个教学周中，学生需要完成在线编程作业和测试，完成后可以获得自动评分程序的即时反馈。此外，学生线下分成四五人的小组，每两周与小组学员交流一次，完成项目任务。学生的成绩则由这些作业、测试及团队合作项目得分共同组成。该版本与MOOC版本的线上资源相同，包括讲课视频、讲义、教材、在线测验与作业、在线讨论区、工具及其他学习材料等。学生按自己的学习情况、学习进度和个人学习方式不同而随时随地地学习相关内容，课堂时间主要用于师生间进行深度的互动，分析和讨论重点及难点问题。虽然学生可以有选择地参加课堂教学环节，但要参加展示环节并完成作业。
科罗拉多州立大学SPOC项目：全球校园的微型SPOC实验（Colorado State University-Global Campus，简称CSU-GC），该项目可以称之为小型的SPOC。该项目组为跨国公司的经理等目标客户群设计“领导力培训”的SPOC项目，它根据公司的领导力目标项目需要定制和开发相应标准课程，把项目组学员人数规模限制在17至20个人，学员通过SPOC平台实现与教师的教学、学习及交流。经过培训和相应的考核后，学员可以申请获取领导力证书和科罗拉多州立大学学分。
清华大学于2011年开发智学苑SPOC平台[3]。平台实现知识点底层框架设计，将学习资源进行基于知识学习过程的碎片化，结合课程知识点体系对富媒体资源进行有效整合。用户在统一学习体系中进行跨终端的阅读、练习、答疑、讨论、搜索，在不同的学习资源之间进行围绕知识学习的自由转换，使其与课程形成系统的有机整体。运用认知科学和学习理论对学生在学习过程中产生的数据进行数据挖掘，进而运用智能技术向学生推送适合自身的学习内容，设计出融合丰富的多媒体课件且可划重点、做标注、跨终端的电子教材。教师亦可通过系统数据全面了解学生的学习动态并随时掌握学生对各个知识点的学习情况。平台提供针对教师的定制教材服务及针对学生的定制个性化学习内容服务，也为师生提供多种便捷的教学工具，实现批阅智能化。目前开设课程《管理经济学》与《中国世界与经济》DMB数据准确与分析、财务报表分析、选修课程。
三、结语
MOOC的“大规模”属性彰显了其低成本、高效率，可以产生大量有价值信息等优势[4]，但是MOOC缺乏面对面的交流，不能提供完整的学习体验。根据上述对几个典型SPOC案例的分析可知，SPOC是在MOOC基础上进行的改进，增加小班管理和学习教学功能，这就为数据分析提供了可能。数据分析模板对学生成绩和学习行为进行多方位记录和分析，教师可根据这些分析及时调整教学进度和策略。SPOC较好地实施了翻转课堂教学，使教师将更多的精力用于学生个性化教学、实践教学、合作学习等模式的探索。采用SPOC模式最重要的进步在于在发挥SPOC混合教学优势的同时，让课堂教学回归学习的本源。
参考文献：
[1]conye chin.Online education “after MOOC era”—SPOC analysis[J].Tsinghua University Education Study，2014（1）：35-36.
[2]Fox，A.，Patterson，D.A.