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2011年版《语文课程标准》指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”中年级学生习作刚刚起步，能力不一，对于如何观察、怎样写清楚内容等问题，除了少部分学生能够通过课堂学习弄清楚，大部分学生都需要一根“学习拐杖”。笔者结合美国的学校教室墙壁上贴的海报，在三年级下学期习作教学中做了一些尝试，提高了学生的习作水平。
三年级正是习作教学的重要阶段，这一步走得稳不稳，关系到学生今后的习作能力。平常一节习作课结束后，教师精心设计，步步推进，把习作内容布置下去，期待着学生满意的习作。可现实往往不尽如人意，望着一本本四五行、只写了半件事的习作，教师该作何想法？
究其原因，是学生能力不同，一部分学生还没弄懂如何写，又怎能凭空写出满意的习作。教师为什么不把习作的方法做成一张海报，直观地呈现给学生，放在他们时刻都能看到的地方，这样学生可以在课后继续学习，为习作搭建一个支架，以便顺利习作。
我国学者李善良在美国学校考察时，就发现他们教室的墙壁上贴满了各式图片、地图、表格、单词、游戏卡片，还有学生绘制的彩图、拼图、网络搜索指南等，真正做到了让学校的每一面墙都开口说话，这也是他所提到的教室文化中的静态文化。教学海报在美国的校园里随处可见，它侧重于帮助学生学习、了解学习过程，是常用的指导学生学习的工具。
一、内容梳理，把握特点
在教学中，可以根据不同的习作内容来制作不同的海报，笔者对统编本三年级下册的习作做了梳理，形成表格（见右表）：
从以上表格可知，三年级下册习作主要分为以下几类：写物、写事、写人、写童话。但由于处在习作起始阶段，所以多采用尝试、初步、写清楚等字眼。纵览习作内容，都属于记叙文。学生能力不同，中等偏下水平的学生往往不能在课堂上完成习作任务，因此方法海报应运而生。
二、习作海报，唤醒思维
1.预写“心形图”，选择事物
在预写阶段，很多学生都逃不掉“写什么”和“怎么写”的问题，他们还没有很强的语言组织能力，给他们一张白纸也常常没有头绪，不知从何开始。教师在预写阶段应发给每个学生一张画着爱心的心愿卡，学生可以在上面写一写、画一画他们想写的内容，激发学生的习作兴趣。
以第一单元《我的植物朋友》为例，根据课文给出的荷花、桃花，学生顺势想到了牡丹花、栀子花、杜鹃花、月季、樱花等，当然还有松树、柳树等。花儿有自家种的，也有小区里有的，有校园里的，还有专程去花市采购的。学生或拍图，或带着实物，开始观察。确定了主题，选择了一种花，目标小了，习作的选材也就确定了。
通过写一写、画一画、想一想，学生在脑海里一遍遍考虑自己所选择的事物是否有话可写，在潜移默化中进行了准确的选材。
2.发散“思维图”，聚焦事物
知道了写什么，该怎么写呢？这时候，学生就要来一场“思维的头脑风暴”了。头脑风暴是激发学生创造性思维的好工具，就某一主题不断发散思考，并从众多的想法中提炼出精华内容。教师此时把“头脑风暴”思维图给学生，学生确定了主题后，围绕着主题发散出自己的观点和想法。
如第三单元“写一写过节过程”，传统节日有很多，写哪个节日也是一个学问。一开始学生选择春节，写了拜年吃饭、放鞭炮，只写了一两句话，没有让读者感受到节日的喜庆气氛。于是笔者在班里分发了思维泡泡图，要求学生写出具体一个传统节日，并在周边泡泡上标出要做的事。有学生写出了清明节包清明果、扫墓、踏青，端午节包粽子、赛龙舟等。通过发散思维训练，关于某个传统节日的内容就更充实，选择其中一个重点写就容易多了，很多学生都选择了写清明节包清明果。
如第一单元《我的植物朋友》，班里的学生选择主题“郁金香”，分别从颜色、形态、气味、其他等四个方面来写。一位学生把重点放在了形态描写上，抓住含苞待放、只展开两三片花瓣、全展开了三种形态具体描述，这就是描写郁金香的重点。
这里发散思维最终的目的是为了聚焦一件事物，把大主题缩小写成一个小片段。同理，大主题为热心肠，小片段就可以是同学忘带学习用品，把自己的借给同学;大主题为栀子花，小片段就可以是校园栀子花香味迷人，洁白无瑕。学生之间还可以对这些小片段进行鉴别，如果不是最好的小片段，还可以思考怎么改进。这样，增进了学生之间的互相学习，比教师单纯说教更有效。
3.巧用“汉堡包”，写好细节
针对不同的习作，我们会有不同的习作海报。由于三年级下册多是记叙文，所以采用风靡美国的“汉堡包”习作法，帮助学生迅速了解“总分总”的习作结构。
（1）海报一：习作结构——这是個汉堡包。
常见的汉堡包有上下两层面包，中间三层由菜叶、西红柿、肉组成，这样的结构就像我们的习作：一个开头 三个细节 一个结尾。以第一单元《我的植物朋友》为例，开头是介绍牡丹花，“细节1”是牡丹花的颜色五彩缤纷，红一片，紫一群，粉一簇，超越百花;“细节2”是牡丹花的样子含苞待放，露出一点点粉色，花朵娇艳饱满，花瓣重重叠叠;“细节3”是牡丹花的气味，有薄荷味，芳香扑鼻。
（2）海报二：习作清单——你的汉堡包好吃吗？
等学生构思完后，他们需要检查自己的习作是否达到要求，是用以下的习作清单来检查：一是有没有清晰的开头和结尾，二是有没有足够的细节支撑主题，三是标点符号使用是否正确，四是字词有没有写对。
（3）海报三：信息习作——做出美味的汉堡包。
学生通过第二步发现自己的汉堡包并不美味，那接下来就要采用第三步，用汉堡包模具做出美味的汉堡包。以第三单元“写一写过节过程”为例，有学生这样写道：
元宵节
每年的农历正月十五就是元宵节。元宵节有许多活动，比如猜灯谜、看花灯、吃元宵等。
这一天我们一家人聚在一起，吃美味的元宵。它圆乎乎地像一个皮球，吃起来滑滑的，寓意着团团圆圆。元宵有水果馅，有芝麻馅，有红糖馅，还有肉馅，我最喜欢吃的就是芝麻馅的，甜甜的滋味让我回味很久。
吃完元宵后，我们就会去看花灯。花灯都不一样，大门口的生肖花灯精美逼真，又非常可爱有趣。除了生肖花灯，还有各种各样的花灯，有莲花、有灯笼、还有长条形的……各种花灯精美别致，琳琅满目。其中我最喜欢的就是飞猪了，寓意猪年大吉，白天飞猪是白色的，一到晚上就变成彩色的，五彩斑斓很是耀眼。夜晚的网红桥还有音乐喷泉，音乐越响水柱越高，水柱随着音乐的起伏不断变化。猜灯谜也是必不可少的项目，我和好朋友在花灯下穿梭。“无头无尾一亩田”，你猜是什么？原来是“鱼”。“傻瓜”打一字，是“保”。我们一问一答，可真好玩。
我喜欢元宵节的这些活动，既热闹又有趣。
如果把它填入到汉堡包中，看看有什么改变？
上图就是汉堡包模具，学生把自己的习作内容依次填入到对应的格子里面。除了开头与结尾，文章根据汉堡包结构做出了调整：“细节1”是元宵节吃元宵，“细节2”是元宵节看花灯，“细节3”是元宵节猜灯谜。就这样，让学生分析自己写的习作，填入汉堡包结构表中，重新安排组织结构之后，再写成一篇习作。
无论何种思维图，都是通过一张张方法海报，在选材、聚焦事件、安排结构、写好细节这些习作难点上，给学生一个支架，带着他们慢慢学会习作。
海报作为一种指导学生学习的工具，在习作中发挥了积极作用，学生不断练习，渐渐也会脱离这个支架，自主习作，真正成为一个独立而成熟的习作者。
（作者单位：浙江衢州柯城区白云学校）
责任编辑 刘 妍
三年级正是习作教学的重要阶段，这一步走得稳不稳，关系到学生今后的习作能力。平常一节习作课结束后，教师精心设计，步步推进，把习作内容布置下去，期待着学生满意的习作。可现实往往不尽如人意，望着一本本四五行、只写了半件事的习作，教师该作何想法？
究其原因，是学生能力不同，一部分学生还没弄懂如何写，又怎能凭空写出满意的习作。教师为什么不把习作的方法做成一张海报，直观地呈现给学生，放在他们时刻都能看到的地方，这样学生可以在课后继续学习，为习作搭建一个支架，以便顺利习作。
我国学者李善良在美国学校考察时，就发现他们教室的墙壁上贴满了各式图片、地图、表格、单词、游戏卡片，还有学生绘制的彩图、拼图、网络搜索指南等，真正做到了让学校的每一面墙都开口说话，这也是他所提到的教室文化中的静态文化。教学海报在美国的校园里随处可见，它侧重于帮助学生学习、了解学习过程，是常用的指导学生学习的工具。
一、内容梳理，把握特点
在教学中，可以根据不同的习作内容来制作不同的海报，笔者对统编本三年级下册的习作做了梳理，形成表格（见右表）：
从以上表格可知，三年级下册习作主要分为以下几类：写物、写事、写人、写童话。但由于处在习作起始阶段，所以多采用尝试、初步、写清楚等字眼。纵览习作内容，都属于记叙文。学生能力不同，中等偏下水平的学生往往不能在课堂上完成习作任务，因此方法海报应运而生。
二、习作海报，唤醒思维
1.预写“心形图”，选择事物
在预写阶段，很多学生都逃不掉“写什么”和“怎么写”的问题，他们还没有很强的语言组织能力，给他们一张白纸也常常没有头绪，不知从何开始。教师在预写阶段应发给每个学生一张画着爱心的心愿卡，学生可以在上面写一写、画一画他们想写的内容，激发学生的习作兴趣。
以第一单元《我的植物朋友》为例，根据课文给出的荷花、桃花，学生顺势想到了牡丹花、栀子花、杜鹃花、月季、樱花等，当然还有松树、柳树等。花儿有自家种的，也有小区里有的，有校园里的，还有专程去花市采购的。学生或拍图，或带着实物，开始观察。确定了主题，选择了一种花，目标小了，习作的选材也就确定了。
通过写一写、画一画、想一想，学生在脑海里一遍遍考虑自己所选择的事物是否有话可写，在潜移默化中进行了准确的选材。
2.发散“思维图”，聚焦事物
知道了写什么，该怎么写呢？这时候，学生就要来一场“思维的头脑风暴”了。头脑风暴是激发学生创造性思维的好工具，就某一主题不断发散思考，并从众多的想法中提炼出精华内容。教师此时把“头脑风暴”思维图给学生，学生确定了主题后，围绕着主题发散出自己的观点和想法。
如第三单元“写一写过节过程”，传统节日有很多，写哪个节日也是一个学问。一开始学生选择春节，写了拜年吃饭、放鞭炮，只写了一两句话，没有让读者感受到节日的喜庆气氛。于是笔者在班里分发了思维泡泡图，要求学生写出具体一个传统节日，并在周边泡泡上标出要做的事。有学生写出了清明节包清明果、扫墓、踏青，端午节包粽子、赛龙舟等。通过发散思维训练，关于某个传统节日的内容就更充实，选择其中一个重点写就容易多了，很多学生都选择了写清明节包清明果。
如第一单元《我的植物朋友》，班里的学生选择主题“郁金香”，分别从颜色、形态、气味、其他等四个方面来写。一位学生把重点放在了形态描写上，抓住含苞待放、只展开两三片花瓣、全展开了三种形态具体描述，这就是描写郁金香的重点。
这里发散思维最终的目的是为了聚焦一件事物，把大主题缩小写成一个小片段。同理，大主题为热心肠，小片段就可以是同学忘带学习用品，把自己的借给同学;大主题为栀子花，小片段就可以是校园栀子花香味迷人，洁白无瑕。学生之间还可以对这些小片段进行鉴别，如果不是最好的小片段，还可以思考怎么改进。这样，增进了学生之间的互相学习，比教师单纯说教更有效。
3.巧用“汉堡包”，写好细节
针对不同的习作，我们会有不同的习作海报。由于三年级下册多是记叙文，所以采用风靡美国的“汉堡包”习作法，帮助学生迅速了解“总分总”的习作结构。
（1）海报一：习作结构——这是個汉堡包。
常见的汉堡包有上下两层面包，中间三层由菜叶、西红柿、肉组成，这样的结构就像我们的习作：一个开头 三个细节 一个结尾。以第一单元《我的植物朋友》为例，开头是介绍牡丹花，“细节1”是牡丹花的颜色五彩缤纷，红一片，紫一群，粉一簇，超越百花;“细节2”是牡丹花的样子含苞待放，露出一点点粉色，花朵娇艳饱满，花瓣重重叠叠;“细节3”是牡丹花的气味，有薄荷味，芳香扑鼻。
（2）海报二：习作清单——你的汉堡包好吃吗？
等学生构思完后，他们需要检查自己的习作是否达到要求，是用以下的习作清单来检查：一是有没有清晰的开头和结尾，二是有没有足够的细节支撑主题，三是标点符号使用是否正确，四是字词有没有写对。
（3）海报三：信息习作——做出美味的汉堡包。
学生通过第二步发现自己的汉堡包并不美味，那接下来就要采用第三步，用汉堡包模具做出美味的汉堡包。以第三单元“写一写过节过程”为例，有学生这样写道：
元宵节
每年的农历正月十五就是元宵节。元宵节有许多活动，比如猜灯谜、看花灯、吃元宵等。
这一天我们一家人聚在一起，吃美味的元宵。它圆乎乎地像一个皮球，吃起来滑滑的，寓意着团团圆圆。元宵有水果馅，有芝麻馅，有红糖馅，还有肉馅，我最喜欢吃的就是芝麻馅的，甜甜的滋味让我回味很久。
吃完元宵后，我们就会去看花灯。花灯都不一样，大门口的生肖花灯精美逼真，又非常可爱有趣。除了生肖花灯，还有各种各样的花灯，有莲花、有灯笼、还有长条形的……各种花灯精美别致，琳琅满目。其中我最喜欢的就是飞猪了，寓意猪年大吉，白天飞猪是白色的，一到晚上就变成彩色的，五彩斑斓很是耀眼。夜晚的网红桥还有音乐喷泉，音乐越响水柱越高，水柱随着音乐的起伏不断变化。猜灯谜也是必不可少的项目，我和好朋友在花灯下穿梭。“无头无尾一亩田”，你猜是什么？原来是“鱼”。“傻瓜”打一字，是“保”。我们一问一答，可真好玩。
我喜欢元宵节的这些活动，既热闹又有趣。
如果把它填入到汉堡包中，看看有什么改变？
上图就是汉堡包模具，学生把自己的习作内容依次填入到对应的格子里面。除了开头与结尾，文章根据汉堡包结构做出了调整：“细节1”是元宵节吃元宵，“细节2”是元宵节看花灯，“细节3”是元宵节猜灯谜。就这样，让学生分析自己写的习作，填入汉堡包结构表中，重新安排组织结构之后，再写成一篇习作。
无论何种思维图，都是通过一张张方法海报，在选材、聚焦事件、安排结构、写好细节这些习作难点上，给学生一个支架，带着他们慢慢学会习作。
海报作为一种指导学生学习的工具，在习作中发挥了积极作用，学生不断练习，渐渐也会脱离这个支架，自主习作，真正成为一个独立而成熟的习作者。
（作者单位：浙江衢州柯城区白云学校）
责任编辑 刘 妍