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中华民族是一个拥有着辉煌灿烂文化的伟大民族，而古诗词则是中华文化宝库中一颗最为耀眼的明珠。无数文人墨客以此来抒情达意，它是中华民族最引以为豪的骄傲。那些经典诗句语义凝练，音韻优美，意境深邃，历经沧桑，成为中华民族自强不息，奋发进取的精神动力。新《语文课程标准》中明确指出：阅读诗歌，体会诗歌的语言，有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，陶冶学生良好情操。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。那么，如何指导学生学习这些古诗词呢？在教学实践中，我尝试了以下几种方法，取得了较好的效果，愿与各位同仁互相切磋。
一、对比阅读法
把题材相同，立意不同的诗词放在一起学习，能更好地突出主题，理解作者的心境和思想内涵。如送别诗《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《送杜少府之任蜀州》，这四首诗都是写送别内容的，但表达的对离别的态度是不同的。放在一起诵读学习，学生能从字面上的意思比较出“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的淡淡忧伤；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的依依惜别，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豪情满怀，“海内存知己，天涯若比邻”的豪爽大气。也因此会产生疑问：为什么同是离别，诗人感情会有这么大的反差呢？此时再引导学生搜集关于诗人写作的背景资料，学生就会明白：王维送元二时，明知朋友“西出阳关”虽是壮举，却免不了经历万里的长途跋涉的艰辛与寂寞。他深知友人的远征可谓九死一生，而自己更是年老体衰，不知能不能等到朋友凯旋归来，再相聚的那一天。今朝一别，或许就意味着永别！因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”，就像浸透了诗人全部情义的琼浆玉液，他为友人祝福，期待着友人能平安归来。《别董大》是写高适与董庭兰久别重逢，经过短暂的聚会以后，又各奔他方的赠别之作。当时两个人都处在困顿不达的境遇之中，贫贱相交自有深沉的感慨。高适虽内心郁积，还要劝慰朋友：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。同是离别，诗人因境遇不同，心情不同，所抒发的感慨自然就不同。学生从诗人经历、心情的对比中，明白了“诗以言志”的作用，对诗这种文体就会觉得亲切易学，就像自己写日记、写作文一样，不再感到高深难懂。
二、主题阅读法。
题材、立意具相同的古诗也可放在一起教学，按主题进行资源整合，以题材为桥梁，带领学生对比体会，会起到背景资料相互补充的作用。我在引导学生学习《古诗70首》时，往往按内容划分把诗词分为爱国类、乡愁类、友情类、哲理类等等类型，进行分类学习，学生理解诗词所表达的含义时就格外深刻。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒发友人对已感情之深；有李白的《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。学生就会明白，在古代，送别是一种常见的行为。因交通不便造成的离别，更萦绕着复杂的情绪。所以，美酒、柳枝、江水等物象就成为古诗中送别的代表物品。以后学生再遇到送别诗，他自己就会赏析了。这不就是授之以渔吗？
三、作家阅读法
拓展同一诗人的作品，不仅可增加学生对不同语言风格的感受力，还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。如以苏轼为例，可以把《惠崇春江晓景》、《题西林壁》、《六月二十七日望湖楼醉书》、《饮湖上初晴后雨》这四首诗放在一起读，学生就能从“春江水暖鸭先知”，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的对比中，感悟到苏轼是个善用诗来讲“理”的高手。通过“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”等句，又能感受到苏轼实在是个写景的高手——语言之洗练，用词之准确，让人浮想联翩，拍案叫绝！学生怎能不摇头晃脑地反复品读？学情至此，再推荐学生阅读《江城子》《水调歌头》等脍炙人口的作品进行品评，一个感情丰富、有血有肉的苏轼就逐渐走进学生心里了。与大师对话，学生怎能不为之倾倒，不沉浸在诗词的魅力之中呢？当然，以上几种方法不是相互孤立的，而是相互渗透。这就要求我们教师要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。
总之，经典诗词是小学教育的重要资源。流传的佳句，精湛的语言，深刻的内涵，高远的意境，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。“腹有诗书气自华”，我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化。让我们引领孩子徜徉在古诗的海洋里，领略长江黄河的气魄与胸襟，感悟不同诗人的柔媚与豪迈，以此丰厚孩子们的人文素养。
一、对比阅读法
把题材相同，立意不同的诗词放在一起学习，能更好地突出主题，理解作者的心境和思想内涵。如送别诗《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《送杜少府之任蜀州》，这四首诗都是写送别内容的，但表达的对离别的态度是不同的。放在一起诵读学习，学生能从字面上的意思比较出“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的淡淡忧伤；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的依依惜别，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豪情满怀，“海内存知己，天涯若比邻”的豪爽大气。也因此会产生疑问：为什么同是离别，诗人感情会有这么大的反差呢？此时再引导学生搜集关于诗人写作的背景资料，学生就会明白：王维送元二时，明知朋友“西出阳关”虽是壮举，却免不了经历万里的长途跋涉的艰辛与寂寞。他深知友人的远征可谓九死一生，而自己更是年老体衰，不知能不能等到朋友凯旋归来，再相聚的那一天。今朝一别，或许就意味着永别！因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”，就像浸透了诗人全部情义的琼浆玉液，他为友人祝福，期待着友人能平安归来。《别董大》是写高适与董庭兰久别重逢，经过短暂的聚会以后，又各奔他方的赠别之作。当时两个人都处在困顿不达的境遇之中，贫贱相交自有深沉的感慨。高适虽内心郁积，还要劝慰朋友：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。同是离别，诗人因境遇不同，心情不同，所抒发的感慨自然就不同。学生从诗人经历、心情的对比中，明白了“诗以言志”的作用，对诗这种文体就会觉得亲切易学，就像自己写日记、写作文一样，不再感到高深难懂。
二、主题阅读法。
题材、立意具相同的古诗也可放在一起教学，按主题进行资源整合，以题材为桥梁，带领学生对比体会，会起到背景资料相互补充的作用。我在引导学生学习《古诗70首》时，往往按内容划分把诗词分为爱国类、乡愁类、友情类、哲理类等等类型，进行分类学习，学生理解诗词所表达的含义时就格外深刻。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒发友人对已感情之深；有李白的《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。学生就会明白，在古代，送别是一种常见的行为。因交通不便造成的离别，更萦绕着复杂的情绪。所以，美酒、柳枝、江水等物象就成为古诗中送别的代表物品。以后学生再遇到送别诗，他自己就会赏析了。这不就是授之以渔吗？
三、作家阅读法
拓展同一诗人的作品，不仅可增加学生对不同语言风格的感受力，还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。如以苏轼为例，可以把《惠崇春江晓景》、《题西林壁》、《六月二十七日望湖楼醉书》、《饮湖上初晴后雨》这四首诗放在一起读，学生就能从“春江水暖鸭先知”，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的对比中，感悟到苏轼是个善用诗来讲“理”的高手。通过“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”等句，又能感受到苏轼实在是个写景的高手——语言之洗练，用词之准确，让人浮想联翩，拍案叫绝！学生怎能不摇头晃脑地反复品读？学情至此，再推荐学生阅读《江城子》《水调歌头》等脍炙人口的作品进行品评，一个感情丰富、有血有肉的苏轼就逐渐走进学生心里了。与大师对话，学生怎能不为之倾倒，不沉浸在诗词的魅力之中呢？当然，以上几种方法不是相互孤立的，而是相互渗透。这就要求我们教师要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。
总之，经典诗词是小学教育的重要资源。流传的佳句，精湛的语言，深刻的内涵，高远的意境，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。“腹有诗书气自华”，我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化。让我们引领孩子徜徉在古诗的海洋里，领略长江黄河的气魄与胸襟，感悟不同诗人的柔媚与豪迈，以此丰厚孩子们的人文素养。