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摘要：在小学语文的高年级课程中，有不少内容是学生尚未在生活中接触到的，有时很难直观地想象出与教材内容有关的情景。因此，小学高年级的语文教师要学会在语文课堂教学当中有效地应用情景创设这一教学方法，激发起学生对于语文的学习兴趣和积极性，从而提高课堂的教学效率。
关键词：情景创设;小学语文;有效应用;课堂教学
引言：
在小学语文的课堂教学中，应用情景教学既可以让学生积极主动地参加到课堂的教学过程中，培养出学生对这堂课的兴趣，还能够让学生对课本中文字描述的学习内容具有直观感受，提高学生的语文综合素养。现如今，不少小学语文教师都喜欢在课堂中创设情境，但是却忽略“情境教学的有效应用”这一问题，只重视是否创设了情境，却没有考虑到这一情境是否符合教学内容，致使老师费心心血创设的情境只得到了事倍功半的结果。因此，如何在小学高年级的语文教学中使情境创设这一教学方法得到有效应用是当前语文教师急需解决的问题。
影响高年级语文课堂情境创设有效应用的主要因素
众所周知，学生的思维十分活跃，对于一个问题可能有多种的思路和想法，但是在这些思路和想法中有一些并非适合在课堂上深入讲解。
情境中的问题设置是否适合
语文教师在创设情境时，首先要明白其是否能够有效地发挥功效，关键在于教师。笔者在教学中发现，教师运用适当的语言和问题可以有效地将学生带入情境当中，在情境中提出相关的问题既可以加深学生对于该情境的认知和教材有关内容的了解，又可以拓展思维，引导学生去探究自己尚未接触的知识。
将抽象问题具体化
笔者在多年的执教过程中发现，学生对于具体化的知识点的接收速度较快，而对于一些抽象的问题则较难理解。因此语文教师在教学过程中，可以将课本中的抽象问题结合学生的生活实例将其具体化地表现出来，让学生明白在抽象问题内在的实质。例如讲授《厄运打不垮的信念》这一篇文章时，笔者发现不少学生对于信念这一个摸不着的东西存在疑惑，于是将其比喻为人们心中的一个“不倒翁”，学生们对其有了一个具体的感知之后，这节课的教学也就能顺利进行了。
是否借助多媒体来创设情境
虽然不少执教多年的教师可以凭借语言为学生勾画出一个情境，但是再好的语言都比不上学生的身临其境，让学生在切实感受该情境后做到有感而发。目前，大部分小学高年级的学生都没有很丰富的生活经历，对于教材中出现的一些内容缺乏亲身经历。这种情况下教师要借助很多的语言来描述一个情境，减缓课程的进度，这时候，巧妙地运用多媒体中的视频资料则要容易、快速很多。
创设情境是否做到因地制宜、因材施教
语文教师在创设情境时不仅仅要考虑该情境的形象性和生动性，还要考虑到学生的年龄、特点和生活经验等。笔者发现，一些语文教师在创设教学所需要的情境时，很少考虑到学生的年龄特点，在教低年级时借助童话故事和谜语，而高年级的情境创设也是如此。
情境创设有效应用的方法
虽然情境创设已经被许多语文教师所使用，但是却远远达不到有效应用的程度，笔者在与其他语文教师交流的过程中也发现了这一问题。因此，笔者根据自身多年的教学经验，论述了情境创设有效应用的三大方法。
适当利用多媒体技术
语文教师根据语文课堂中所教授的内容来提前做好备课，并且适当地利用多媒体技术来加深学生对于教材的理解。例如，筆者在讲解《草原》这篇文章时，会用“一望无际的草、成群结队的牛羊”来形容草原，一些学生虽然能够在头脑中想象出这一画面，但是却没有亲身体会，感觉就像在听别人讲述故事，而这时候借助多媒体给学生播放一段草原的视频，则可以让学生亲眼见证它的美好，听到风声在耳边环绕，给学生带来了一场视听盛宴，这绝不是语言描述能够带来的。而且在这个过程中既加深了学生对于草原的印象，也有利于学生更好地理解这篇文章中所描述的内容。
有意识地借助好奇心来创设情境
众所周知，好奇心是学生主动探索新知识的起点，也是推动起不断深入研究的动力。高年级的语文教师可以利用学生的好奇心来有效地应用情境教学这一方法。以《詹天佑》这一篇文章为例，由于这篇文章是人物传记，按照传统的教学方法对这篇文章进行讲解时，对于学生的吸引度不是很高，导致部分学生失去了学习这篇文章的动力。而笔者在进行讲解时，则会采用提问的方式引发学生的好奇，例如“大家知道我国第一条自主修建的铁路是哪一条吗？是谁修建的呢？”“这个人又有哪些值得我们学习的优秀品质呢？”等一系列问题，既给这节课营造了一个神秘的情境，又让学生产生对这些问题的好奇并在好奇的驱动下来学习这篇文章，达到事倍功半的效果。
适当地利用即兴表演来有效地运用情感创设
教师在语文教学过程中，可以借助即兴表演来为学生创设一个生动的情境，帮助学生学习有关的知识。例如笔者在教《负荆请罪》这篇课文时，会先给学生们播放有关这篇文章的视频资料，然后请几位同学根据课本当中讲解的内容和视频资料的有关指导，让学生进行即兴表演，而其他没有参与的学生则可以进行指正，若是时间允许的话，教师可以让学生以小组为单位进行表演。
结束语
总而言之，创设情境这一教学方法在高年级语文教学中的有效运用，既可以培养学生对于语文学习的兴趣，激发起他们的积极性和主动性，还能够体会到语文知识和生活、自然之间的关系。其实，笔者在多年的执教过程中，发现通过有效地运用情境创设，可以有效地使语文课堂达到调动气氛、提高效率的教学目的。
参考文献：
肖红梅.浅谈小学高年级语文课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2017，19（19）：106-107.
孙立.浅谈小学语文课堂教学中的情境创设[J].文理导航，2012（24）：52-52.
刘新萍.浅谈中小学语文课堂教学中情境的创设[J].都市家教月刊，2016（2）62-63.
关键词：情景创设;小学语文;有效应用;课堂教学
引言：
在小学语文的课堂教学中，应用情景教学既可以让学生积极主动地参加到课堂的教学过程中，培养出学生对这堂课的兴趣，还能够让学生对课本中文字描述的学习内容具有直观感受，提高学生的语文综合素养。现如今，不少小学语文教师都喜欢在课堂中创设情境，但是却忽略“情境教学的有效应用”这一问题，只重视是否创设了情境，却没有考虑到这一情境是否符合教学内容，致使老师费心心血创设的情境只得到了事倍功半的结果。因此，如何在小学高年级的语文教学中使情境创设这一教学方法得到有效应用是当前语文教师急需解决的问题。
影响高年级语文课堂情境创设有效应用的主要因素
众所周知，学生的思维十分活跃，对于一个问题可能有多种的思路和想法，但是在这些思路和想法中有一些并非适合在课堂上深入讲解。
情境中的问题设置是否适合
语文教师在创设情境时，首先要明白其是否能够有效地发挥功效，关键在于教师。笔者在教学中发现，教师运用适当的语言和问题可以有效地将学生带入情境当中，在情境中提出相关的问题既可以加深学生对于该情境的认知和教材有关内容的了解，又可以拓展思维，引导学生去探究自己尚未接触的知识。
将抽象问题具体化
笔者在多年的执教过程中发现，学生对于具体化的知识点的接收速度较快，而对于一些抽象的问题则较难理解。因此语文教师在教学过程中，可以将课本中的抽象问题结合学生的生活实例将其具体化地表现出来，让学生明白在抽象问题内在的实质。例如讲授《厄运打不垮的信念》这一篇文章时，笔者发现不少学生对于信念这一个摸不着的东西存在疑惑，于是将其比喻为人们心中的一个“不倒翁”，学生们对其有了一个具体的感知之后，这节课的教学也就能顺利进行了。
是否借助多媒体来创设情境
虽然不少执教多年的教师可以凭借语言为学生勾画出一个情境，但是再好的语言都比不上学生的身临其境，让学生在切实感受该情境后做到有感而发。目前，大部分小学高年级的学生都没有很丰富的生活经历，对于教材中出现的一些内容缺乏亲身经历。这种情况下教师要借助很多的语言来描述一个情境，减缓课程的进度，这时候，巧妙地运用多媒体中的视频资料则要容易、快速很多。
创设情境是否做到因地制宜、因材施教
语文教师在创设情境时不仅仅要考虑该情境的形象性和生动性，还要考虑到学生的年龄、特点和生活经验等。笔者发现，一些语文教师在创设教学所需要的情境时，很少考虑到学生的年龄特点，在教低年级时借助童话故事和谜语，而高年级的情境创设也是如此。
情境创设有效应用的方法
虽然情境创设已经被许多语文教师所使用，但是却远远达不到有效应用的程度，笔者在与其他语文教师交流的过程中也发现了这一问题。因此，笔者根据自身多年的教学经验，论述了情境创设有效应用的三大方法。
适当利用多媒体技术
语文教师根据语文课堂中所教授的内容来提前做好备课，并且适当地利用多媒体技术来加深学生对于教材的理解。例如，筆者在讲解《草原》这篇文章时，会用“一望无际的草、成群结队的牛羊”来形容草原，一些学生虽然能够在头脑中想象出这一画面，但是却没有亲身体会，感觉就像在听别人讲述故事，而这时候借助多媒体给学生播放一段草原的视频，则可以让学生亲眼见证它的美好，听到风声在耳边环绕，给学生带来了一场视听盛宴，这绝不是语言描述能够带来的。而且在这个过程中既加深了学生对于草原的印象，也有利于学生更好地理解这篇文章中所描述的内容。
有意识地借助好奇心来创设情境
众所周知，好奇心是学生主动探索新知识的起点，也是推动起不断深入研究的动力。高年级的语文教师可以利用学生的好奇心来有效地应用情境教学这一方法。以《詹天佑》这一篇文章为例，由于这篇文章是人物传记，按照传统的教学方法对这篇文章进行讲解时，对于学生的吸引度不是很高，导致部分学生失去了学习这篇文章的动力。而笔者在进行讲解时，则会采用提问的方式引发学生的好奇，例如“大家知道我国第一条自主修建的铁路是哪一条吗？是谁修建的呢？”“这个人又有哪些值得我们学习的优秀品质呢？”等一系列问题，既给这节课营造了一个神秘的情境，又让学生产生对这些问题的好奇并在好奇的驱动下来学习这篇文章，达到事倍功半的效果。
适当地利用即兴表演来有效地运用情感创设
教师在语文教学过程中，可以借助即兴表演来为学生创设一个生动的情境，帮助学生学习有关的知识。例如笔者在教《负荆请罪》这篇课文时，会先给学生们播放有关这篇文章的视频资料，然后请几位同学根据课本当中讲解的内容和视频资料的有关指导，让学生进行即兴表演，而其他没有参与的学生则可以进行指正，若是时间允许的话，教师可以让学生以小组为单位进行表演。
结束语
总而言之，创设情境这一教学方法在高年级语文教学中的有效运用，既可以培养学生对于语文学习的兴趣，激发起他们的积极性和主动性，还能够体会到语文知识和生活、自然之间的关系。其实，笔者在多年的执教过程中，发现通过有效地运用情境创设，可以有效地使语文课堂达到调动气氛、提高效率的教学目的。
参考文献：
肖红梅.浅谈小学高年级语文课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2017，19（19）：106-107.
孙立.浅谈小学语文课堂教学中的情境创设[J].文理导航，2012（24）：52-52.
刘新萍.浅谈中小学语文课堂教学中情境的创设[J].都市家教月刊，2016（2）62-63.