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心理学的无意识，是指人与人之间未意识到的刺激影响和熏陶作用。这种影响是个体无意中受到的，表现为使人按一定的方式行动，或接受一定的思想、信念和规范。恰好和“随风潜入夜，润物细无声”的德育有相同的原理。
无意识育人法是一种有效的德育方法，具有较强的适应性和可接受性。它是指教师在“教”的过程中，在学习生活中，自觉地运用：自然的语言，细小的行为，生动感人的典型，哲理深刻的故事，和谐宽松的环境，有意义的活动等，巧妙而储蓄地暗示、启发、诱导感染学生，使其在不知不觉中受到教育。
苏霍姆林基说：“造成教育青少年困难的最重要的原因在于——教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄期的人按本性来说是不愿意感到有人在教育他的。”青少年学生反感赤裸裸的权威式的说教，他们有较强的自尊心和成功感，喜欢把自己当作“大人”，希望得到平等和尊重，在他有了错误的时候，心里很清楚是错的，但不喜欢别人生硬地指出，特别是当众指出，如果在这个时候直接地严厉粗暴地批评他，就会迫使他作出不正常的反映，不但不承认错误还找老师的毛病，严重的还会顶嘴，吵架或采用其它逆反行为。教育总是以对方的接受为前提的。教者应该学会“调频”，将教育有计划地融在适合对方内在需要的某一活动中，创造一种在教育而又使对方不觉察在受教育的教育情境，这就是无意识育人法的内容和特点。
一般来说，任何一种行为，措施都是有意识的，无意识教育的最佳状态，也是教者有意识创造的，只不过是将这种意识隐蔽起来。那么，无意识育人法应该怎样具体运作呢？
第一，用善意满足学生的自身需要，使学生乐于接受。
在施加教育之前，适当地做一些情感上的交流，一切从学生出发，为学生的切身利益着想，想学生之所想，急学生之所急，一句话，以学生为中心，满足学生的自我需要。
接受一个新班级，首先要了解学生的“远景动机”和“近景动机”，即将来的理想、前途和实现这远期目标的近期需要，然后把教者的言行和学生的需要融合在一起，做学生的知心朋友，向导和扶持者，使学生感到老师所做的一切都是为他好，这样，老师苦口婆心的劝诫耐心诚恳的教诲，学生都会当做至理名言而深信不疑，因为老师说的正是他们急需的， 对他们大有益处的。
第二，用细腻的生活细节进行自然熏陶。
无意识教育存在于生活细节中。学生的思想观念是由各种细微的生活习惯逐渐形成并巩固起来的，生活是进行无意识教育的最广阔的天地，它无时无刻不在向教者提供教育学生的机会。这种融汇于生活中的教育，会潜移默化地雕塑出完美的形象，真正做到让德育回归生活，以生活化的德育观，培养出具有良好生活习惯的较成熟的“大人”学生。教室地面上有一小块纸屑，老师弯腰把它捡起来，学生也会不自觉地看看自己脚下有没有纸屑，习惯往地上扔纸的同学也会引起注意……久而久之，就会使学生养成做事细心而有条理的良好习惯。这种师生互动，静悄悄地体现了一种“理性思辨”和“生命体验”。
苏霍姆林斯基说：“把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。” 教师所施加的教育最终还得通过学生自身的省悟而起作用，假如班级的桌椅坏了几个，几个同学上课很困难了，大可不必指派哪个同学去修，教师自己先修一个，就会有人照样把其余的桌椅修好，学生对带有生活气息的很敏感，他们喜欢享受老师没说而自觉主动完成某件事后的喜悦，教育最终是为了少教育甚至不教育。关键是“教人自教”，因为真正的教育力量源自于学生自己。因此，要通过生活中各种细节，启发学生进行自我教育，启动学生积极向上的内驱力。
第三，打好埋伏，找准契机。
无意识育人法关键是利用“阻抗”最小的最佳状态，使学生敞开胸怀，积极主动心悦诚服地接受本来不愿接受的教育。当某个同学犯了错误的时候，不要急于当场训斥，要给他自我反省的时间，要“冷处理”，细心地跟踪观察他犯了错以后的反映和行为，尽量避免正面冲突和造成使双方都下不了台的尴尬场面。即使批评，也要选择一个合适的时间和场合，放下教者的架子，心平气和地谈心，这样会触及他的灵魂，使他在内心深处认识到自己的错误。这种静悄悄的师生互动方式有着更多的随机性、广泛性，不期而遇，即兴而行的谈话、游戏、劳动等，能让学生获得一种被接纳、被亲近、被尊重的生命体验。
第四，利用课堂知识和各种课外活动，进行侧面感染。
无意识教育还要以活动为中心，利用传授知识的机会进行侧面感染更有意想不到的效果。
不要放过一篇作文、一次演讲、一次影评、一次辩论会、一次劳动、一句格言、一次谈心，一个生活中微妙的细节，有意识地长期利用这些无意识教育的时机，就会创造出最佳的接受状态和接受效果，有时，老师的一个细节动作，一种良好的生活习惯，学生会记一辈子，老师的一句话或一次谈话会使他不至于做出一生都后悔的事，这种无形的牵引会牵引他一辈子，使他受益终生。这种学生与课程的互动、学生与学生生活的互动，充满民主、平等、和人文关爱，潜移默化地生成健康人格。
无意识育人法来源于善意的诱导，细腻的生活，突出侧面的感染体现了“以人为本”的“平等教育”“委婉教育”“暗示教育”。它是一种静悄悄的德育，它尝试着将心育（心理健康教育）与德育有效地整合。教师如果真正开发了“无意识教育”这一领域，德育工作将“柳暗花明又一村”，就会像一名骑车老手，即可摆脱初学时的那种有意识的紧张状态，进入无意识境界——轻松自然，得心应手，造成“此处无声胜有声”的良好效果。
当然，无意识育人法，不是唯一的教育方法，有时，我们也需要规章制度等正面的有意识教育。但应以“无意识教育”为主，以有意识教育为辅。无意识教育需要有一个细致全面的跟踪教育过程，有一定的时间要求，它需要教者细心、耐心、沉稳、老练，要和学生一起去感悟生活，体验人生，创造条件去策励、诱导学生，使学生在生活中自己选择，自己向前走。
无意识育人法是一种有效的德育方法，具有较强的适应性和可接受性。它是指教师在“教”的过程中，在学习生活中，自觉地运用：自然的语言，细小的行为，生动感人的典型，哲理深刻的故事，和谐宽松的环境，有意义的活动等，巧妙而储蓄地暗示、启发、诱导感染学生，使其在不知不觉中受到教育。
苏霍姆林基说：“造成教育青少年困难的最重要的原因在于——教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄期的人按本性来说是不愿意感到有人在教育他的。”青少年学生反感赤裸裸的权威式的说教，他们有较强的自尊心和成功感，喜欢把自己当作“大人”，希望得到平等和尊重，在他有了错误的时候，心里很清楚是错的，但不喜欢别人生硬地指出，特别是当众指出，如果在这个时候直接地严厉粗暴地批评他，就会迫使他作出不正常的反映，不但不承认错误还找老师的毛病，严重的还会顶嘴，吵架或采用其它逆反行为。教育总是以对方的接受为前提的。教者应该学会“调频”，将教育有计划地融在适合对方内在需要的某一活动中，创造一种在教育而又使对方不觉察在受教育的教育情境，这就是无意识育人法的内容和特点。
一般来说，任何一种行为，措施都是有意识的，无意识教育的最佳状态，也是教者有意识创造的，只不过是将这种意识隐蔽起来。那么，无意识育人法应该怎样具体运作呢？
第一，用善意满足学生的自身需要，使学生乐于接受。
在施加教育之前，适当地做一些情感上的交流，一切从学生出发，为学生的切身利益着想，想学生之所想，急学生之所急，一句话，以学生为中心，满足学生的自我需要。
接受一个新班级，首先要了解学生的“远景动机”和“近景动机”，即将来的理想、前途和实现这远期目标的近期需要，然后把教者的言行和学生的需要融合在一起，做学生的知心朋友，向导和扶持者，使学生感到老师所做的一切都是为他好，这样，老师苦口婆心的劝诫耐心诚恳的教诲，学生都会当做至理名言而深信不疑，因为老师说的正是他们急需的， 对他们大有益处的。
第二，用细腻的生活细节进行自然熏陶。
无意识教育存在于生活细节中。学生的思想观念是由各种细微的生活习惯逐渐形成并巩固起来的，生活是进行无意识教育的最广阔的天地，它无时无刻不在向教者提供教育学生的机会。这种融汇于生活中的教育，会潜移默化地雕塑出完美的形象，真正做到让德育回归生活，以生活化的德育观，培养出具有良好生活习惯的较成熟的“大人”学生。教室地面上有一小块纸屑，老师弯腰把它捡起来，学生也会不自觉地看看自己脚下有没有纸屑，习惯往地上扔纸的同学也会引起注意……久而久之，就会使学生养成做事细心而有条理的良好习惯。这种师生互动，静悄悄地体现了一种“理性思辨”和“生命体验”。
苏霍姆林斯基说：“把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。” 教师所施加的教育最终还得通过学生自身的省悟而起作用，假如班级的桌椅坏了几个，几个同学上课很困难了，大可不必指派哪个同学去修，教师自己先修一个，就会有人照样把其余的桌椅修好，学生对带有生活气息的很敏感，他们喜欢享受老师没说而自觉主动完成某件事后的喜悦，教育最终是为了少教育甚至不教育。关键是“教人自教”，因为真正的教育力量源自于学生自己。因此，要通过生活中各种细节，启发学生进行自我教育，启动学生积极向上的内驱力。
第三，打好埋伏，找准契机。
无意识育人法关键是利用“阻抗”最小的最佳状态，使学生敞开胸怀，积极主动心悦诚服地接受本来不愿接受的教育。当某个同学犯了错误的时候，不要急于当场训斥，要给他自我反省的时间，要“冷处理”，细心地跟踪观察他犯了错以后的反映和行为，尽量避免正面冲突和造成使双方都下不了台的尴尬场面。即使批评，也要选择一个合适的时间和场合，放下教者的架子，心平气和地谈心，这样会触及他的灵魂，使他在内心深处认识到自己的错误。这种静悄悄的师生互动方式有着更多的随机性、广泛性，不期而遇，即兴而行的谈话、游戏、劳动等，能让学生获得一种被接纳、被亲近、被尊重的生命体验。
第四，利用课堂知识和各种课外活动，进行侧面感染。
无意识教育还要以活动为中心，利用传授知识的机会进行侧面感染更有意想不到的效果。
不要放过一篇作文、一次演讲、一次影评、一次辩论会、一次劳动、一句格言、一次谈心，一个生活中微妙的细节，有意识地长期利用这些无意识教育的时机，就会创造出最佳的接受状态和接受效果，有时，老师的一个细节动作，一种良好的生活习惯，学生会记一辈子，老师的一句话或一次谈话会使他不至于做出一生都后悔的事，这种无形的牵引会牵引他一辈子，使他受益终生。这种学生与课程的互动、学生与学生生活的互动，充满民主、平等、和人文关爱，潜移默化地生成健康人格。
无意识育人法来源于善意的诱导，细腻的生活，突出侧面的感染体现了“以人为本”的“平等教育”“委婉教育”“暗示教育”。它是一种静悄悄的德育，它尝试着将心育（心理健康教育）与德育有效地整合。教师如果真正开发了“无意识教育”这一领域，德育工作将“柳暗花明又一村”，就会像一名骑车老手，即可摆脱初学时的那种有意识的紧张状态，进入无意识境界——轻松自然，得心应手，造成“此处无声胜有声”的良好效果。
当然，无意识育人法，不是唯一的教育方法，有时，我们也需要规章制度等正面的有意识教育。但应以“无意识教育”为主，以有意识教育为辅。无意识教育需要有一个细致全面的跟踪教育过程，有一定的时间要求，它需要教者细心、耐心、沉稳、老练，要和学生一起去感悟生活，体验人生，创造条件去策励、诱导学生，使学生在生活中自己选择，自己向前走。