论文部分内容阅读
数学知识来源于现实生活，又服务于现实生活，解决现实生活中存在的问题。因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生熟知，亲近，现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的得具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识，数学教学才能焕发出生命力。
一、问题提出的依据
所谓数学教学“生活化”，就是在数学教学中，要让数学教学的内容向社会延伸，让社会生活进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。数学教学生活化，并不是凭空想象和随意猜想而提出的，它有如下的科学依据。
（一）是实现新课程标准目标的需要
随着数学的发展，数学的应用也越来越广泛。一个学生学习了数学知识而不会应用，将会很难适应社会。因此，世界各国的数学教育也越来越强调数学的应用，这是当前国际数学教育的重要动向。作为教师，要转变教育意识，适应社会的发展，要在教学中强调数学教学生活化，让数学与社会生活紧密联系在一起，培养学生应用数学的意识和能力。
（二）是适应学生学习数学的心理需要
绝大部分小学生的思维特点是以形象思维为主。他们的年龄、经验决定了他们获得的绝大部分数学知识，是在对具体形象事物的感受、感知的基础上学习得来的，并经归纳、抽象形成概念。他们对具体形象的实物很感兴趣，易于接受。相反，对于一些抽象的概念、虚拟的事物就感到很难理解。小学生的这些心理特点客观上要求教师在教学上要尽量联系学生熟悉的生活素材建立表象，使事物形象化。
（三）是社会发展和生产劳动对人才的需要
随着社会和现代化建设的不断发展，需要越来越多有创新意识和能解决实际问题的建设人才。近几年来的学生学习检测也突出了学生解决实际问题能力的这方面的考查，这也是我们的教育要适应现代社会和要为现代化建设服务的体现。
二、实施方法
数学源于生活，数学植根于生活。而长期以来，为什么一些学生对数学不感兴趣，甚至对数学学习产生恐惧心理？其主要原因是：数学离学生的生活太远，使学生感到数学枯燥、抽象、难学。那么，如何解决学生的这种恐惧心理呢？结合新课程教学理念，让学生走进生活学数学，从而激发学生的求知欲。
（一）联系生活实际，感受数学
数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。
如在《百分数的意义》教学中，从“喝同样多的米酒和啤酒时，喝哪种酒容易醉”这一生活经验引入新课，紧接着以酒精度的表示、含义、读法、意义为主要教学内容进行百分数这新知识的学习。由于课堂的内容全部都是学生生活上所接触的事，学生对生活中的数学的学习兴趣特别浓，主动参与意识强，人人动口、动手、动脑“做数学”学习生活中的数学，学习有价值的数学。
（二）捕捉生活素材，体会数学
“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”在“比例的意义和基本性质”教学导入时，安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿;假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。
（三）探讨生活未知，激发兴趣
现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习。这其中有许多他们不明白的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学“生活化教学”目的之所在。如在学生学习了“圆的面积”以后，教师设计了一道这样的题目：张大伯用一定长度的篱笆在院子里围一块菜地，怎样围面积才能更大些？请你帮助张大伯设计一下，说说你的理由。学生一下子“沸腾”了，这些具有挑战性的问题一下子就激起了学生的好奇心并产生浓厚的兴趣。他们有的在想，有的在算，有的在互相讨论。过了一会儿，同学们纷纷举手了，有的说围成正方形面积大，有的说围成圆形面积大，还有的说利用院墙围成半圆面积更大……学生把学到的知识自觉地运用到解决实际问题中去，并能有所创造、有所发展。
（四）回归生活空间，应用数学
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学以致用。因此，编一些实际应用的题目，让学生练习，有助于培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。
三、教学效果
在教学中贯彻课堂教学生活化，充分利用学生熟悉的生活材料进行教学，教学效果非常明显。
（一）学生学习和参与课堂教学的积极性得到提高
由于在教学中实施数学教学生活化，把抽象的数学问题向形象数学转变，适应了学生学习数学的心理需要。因此，学生在学习数学时不再感到深不可测、触不可摸，而认为数学就在身边，生活中充满数学，所以他们学习的积极性会大大提高，大部分学生都想学好数学。
（二）学生思维和实践能力不断提高
在课堂上实施数学教学生活化，强调学生从生活中发现、感知数学，并用数学知识去解决生活中实际问题。这样，让学生在解决数学问题的过程中感受、体验、理解数学知识及其实际应用，使学生动手实践、主动探索、合作交流，发展了学生的思维能力，培养了学生的实践能力，学生不会成为书呆子，实现了素质教育，适应了社会发展的要求，使每一个学生都成为社会有用的人。
（三）学生学习成绩得到提高
在数学教学中实施课堂教学生活化，能调动学生学习的积极性，有利于提高学生学习成绩，获得优良的教学效果。在几年来的教学实践中，我都采用教学生活化的教学方式，想方设法激发学生的学习兴趣，学生的学习成绩都有大幅度提高。
总之，生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。没有生活的教育是死的教育，离开了生活的书本是死的书本，教育不能脱离生活，教育要为改造社会生活而服务，教育的目的、内容和方法都不能脱离现实与社会生活的需要。教师要做一名有心人，立足于学生的现实生活，及时收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活汇总提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，让数学生活化。通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生生活实际，教学过程中的方法、手段贴近学生生活实际，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识;长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从而促进学生教学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
一、问题提出的依据
所谓数学教学“生活化”，就是在数学教学中，要让数学教学的内容向社会延伸，让社会生活进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。数学教学生活化，并不是凭空想象和随意猜想而提出的，它有如下的科学依据。
（一）是实现新课程标准目标的需要
随着数学的发展，数学的应用也越来越广泛。一个学生学习了数学知识而不会应用，将会很难适应社会。因此，世界各国的数学教育也越来越强调数学的应用，这是当前国际数学教育的重要动向。作为教师，要转变教育意识，适应社会的发展，要在教学中强调数学教学生活化，让数学与社会生活紧密联系在一起，培养学生应用数学的意识和能力。
（二）是适应学生学习数学的心理需要
绝大部分小学生的思维特点是以形象思维为主。他们的年龄、经验决定了他们获得的绝大部分数学知识，是在对具体形象事物的感受、感知的基础上学习得来的，并经归纳、抽象形成概念。他们对具体形象的实物很感兴趣，易于接受。相反，对于一些抽象的概念、虚拟的事物就感到很难理解。小学生的这些心理特点客观上要求教师在教学上要尽量联系学生熟悉的生活素材建立表象，使事物形象化。
（三）是社会发展和生产劳动对人才的需要
随着社会和现代化建设的不断发展，需要越来越多有创新意识和能解决实际问题的建设人才。近几年来的学生学习检测也突出了学生解决实际问题能力的这方面的考查，这也是我们的教育要适应现代社会和要为现代化建设服务的体现。
二、实施方法
数学源于生活，数学植根于生活。而长期以来，为什么一些学生对数学不感兴趣，甚至对数学学习产生恐惧心理？其主要原因是：数学离学生的生活太远，使学生感到数学枯燥、抽象、难学。那么，如何解决学生的这种恐惧心理呢？结合新课程教学理念，让学生走进生活学数学，从而激发学生的求知欲。
（一）联系生活实际，感受数学
数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。
如在《百分数的意义》教学中，从“喝同样多的米酒和啤酒时，喝哪种酒容易醉”这一生活经验引入新课，紧接着以酒精度的表示、含义、读法、意义为主要教学内容进行百分数这新知识的学习。由于课堂的内容全部都是学生生活上所接触的事，学生对生活中的数学的学习兴趣特别浓，主动参与意识强，人人动口、动手、动脑“做数学”学习生活中的数学，学习有价值的数学。
（二）捕捉生活素材，体会数学
“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”在“比例的意义和基本性质”教学导入时，安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿;假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。
（三）探讨生活未知，激发兴趣
现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习。这其中有许多他们不明白的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学“生活化教学”目的之所在。如在学生学习了“圆的面积”以后，教师设计了一道这样的题目：张大伯用一定长度的篱笆在院子里围一块菜地，怎样围面积才能更大些？请你帮助张大伯设计一下，说说你的理由。学生一下子“沸腾”了，这些具有挑战性的问题一下子就激起了学生的好奇心并产生浓厚的兴趣。他们有的在想，有的在算，有的在互相讨论。过了一会儿，同学们纷纷举手了，有的说围成正方形面积大，有的说围成圆形面积大，还有的说利用院墙围成半圆面积更大……学生把学到的知识自觉地运用到解决实际问题中去，并能有所创造、有所发展。
（四）回归生活空间，应用数学
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学以致用。因此，编一些实际应用的题目，让学生练习，有助于培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。
三、教学效果
在教学中贯彻课堂教学生活化，充分利用学生熟悉的生活材料进行教学，教学效果非常明显。
（一）学生学习和参与课堂教学的积极性得到提高
由于在教学中实施数学教学生活化，把抽象的数学问题向形象数学转变，适应了学生学习数学的心理需要。因此，学生在学习数学时不再感到深不可测、触不可摸，而认为数学就在身边，生活中充满数学，所以他们学习的积极性会大大提高，大部分学生都想学好数学。
（二）学生思维和实践能力不断提高
在课堂上实施数学教学生活化，强调学生从生活中发现、感知数学，并用数学知识去解决生活中实际问题。这样，让学生在解决数学问题的过程中感受、体验、理解数学知识及其实际应用，使学生动手实践、主动探索、合作交流，发展了学生的思维能力，培养了学生的实践能力，学生不会成为书呆子，实现了素质教育，适应了社会发展的要求，使每一个学生都成为社会有用的人。
（三）学生学习成绩得到提高
在数学教学中实施课堂教学生活化，能调动学生学习的积极性，有利于提高学生学习成绩，获得优良的教学效果。在几年来的教学实践中，我都采用教学生活化的教学方式，想方设法激发学生的学习兴趣，学生的学习成绩都有大幅度提高。
总之，生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。没有生活的教育是死的教育，离开了生活的书本是死的书本，教育不能脱离生活，教育要为改造社会生活而服务，教育的目的、内容和方法都不能脱离现实与社会生活的需要。教师要做一名有心人，立足于学生的现实生活，及时收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活汇总提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，让数学生活化。通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生生活实际，教学过程中的方法、手段贴近学生生活实际，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识;长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从而促进学生教学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。