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面对教育改革日新月异的变化，学校在教研活动中如何适应新的形势，促进学科教师的主动发展，如何开展好具有本校特色的教研活动，怎么做才能够使教研真正体现以师为本，已成为我们学科教研的一个新话题。
一、主题式教研活动策略
（一）总体规划策略
以学校教学处为龙头，创新教学研究模式，开展五步推进主题式教学研究活动，即：每学年初学校根据教学整体状况，在调研的基础上提出学年研究主题，通过教师自培、搭建网络平台、本土资源挖掘、专家指导等途径给今后的研究引领方向，分年级分学科确定切入课堂的小的教研主题，通过教研活动中的培训、指导、实践、观摩等，作用于教师的课堂教学，最终形成教研成果。
（二）制度引领策略
1.建立教研活动相关制度
教研活动一般以教研组为单位，由教研组长组织的教学研究活动。教研活动是教师之间相互交流、提高教学质量的关键，通过教研活动达到增强教师业务素质，提高教育教学质量的目的。为更好的进行教研活动，从活动的内容、形式、评价等方面提出具体要求。
2.建立教研活动推进制度
因是主题式教学研究活动，就需要有推进制度保障教研组活动有深度，如主题推进、引领推进、研究推进、互助推进、成果推进等。
3.建立教研资金保障制度
加强教学研究，必须要有一定的资金作为保障，保障专家引领的资金到位，保障对教师研究成果评价奖励到位，保障网站建设和维护资金到位。
（三）有效推进策略
第一，实施主题发动，形成教研合力。
1.需求调研
在新课程实施过程中，每位教师都碰到了许多的问题，大家都有话可说，有困惑可讲，故采用问卷等调研方式能收到我们需要的信息。在调研对象上，以各教研组长为主，通过教研组长向本教研组成员收集信息，自行整理，初步形成本组的教研需求。
2.提炼主题
教学处汇总各教研组需求，分类整理，初步形成学校总体的教研需求，提炼出本学年教学研究主题。
3.主题分析
邀请专家指导分析，给主题研究把好方向，帮助大家打开思路，以利于在研究过程中更好地寻求解决问题的相应策略。
第二，落实专业引领，做到持续发展。
1.教师自我引领
引导教师明白实施“自我引领”的重要性，指导教师在兴趣、习惯、方法上逐步归属于教学研究的需要，达成教师“自我引领”的有效度。
2.网络平台引领
建立学校教研网站，构建各教研组工作室，通过网上交流平台，拓宽教学教研的时空。
3.本土资源引领
校长、教学干部和骨干教师，均来自课堂教学的第一线，熟知教师们的困惑，并且身体力行寻求解决之道，他们的经验富含实践智慧，对教师们有很强的启发性。充分利用这些本土资源，请他们围绕活动主题，结合学科开设论坛，作专业引领，更贴近教师的日常教学，会获得更多的收益。
第三，实行分组研究 互助、反思、提高。
1.建立小组教研体系
每个教研组按问题分组法，分成有着密切联系且有独立问题驱动的教研小组。根据问题小组成员实际情况进行分工，明确职责。问题提出者任小组组长;对该问题有研究者任小组副组长;敢说话者任活动监控员;其他教师任信息员或记录员，负责提前搜集跟教研有关的学习材料，做好活动记录等。
2.制定计划
一是教研组活动主题的确定。在学校大主题之下，各教研组由带组干部和组长结合期初本组教师需求，确定以研究课堂教学为主线的小的教研主题，力求题目有创意，有吸引力，有可辩性。
二是教研活动内容的确定。在小主题之下，各组必须做好内容的设计，这是保证活动确有成效的关键。教研活动内容必须是一线教师在教学中最需要解决的问题，组织者要结合教学研究的重点、教学实践的难点、老师们关注的热点等深思熟虑，广泛征求意见，减少研究的盲目性和随意性。
三是教研活动形式的确定。集体教研要做到固定时间和地点。除了集体教研之外，各组可借助网络教研，拓展教研的形式。
3.开展活动
作为学校“主题”教学研究活动的引领者，学校干部将自己对教学研究定位在指导上，以教研组为单位，着重做好单元备课的指导、考试研究和网络教研。
二、主题式教研活动成效
（一）立足教研组建设，成就了教师的专业成长
学校在教研组建设的过程中，大胆探索理念指导下的新型教研模式，为教师的专业成长提供了良好的平台，教师们在这一平台上，以组内存在的共性问题为研究对象，共同研究探讨解决问题的办法和措施，发挥集体的智慧，在同伴之间的研讨交流中，得到启发，产生思维的碰撞，激活思维的潜质，达到共同提高的目的，更快更好地实现了教师的专业化成长。
（二）立足教研组建设，成就了干部管理能力和学科研究水平的提升
通过“任务驱动的形式”，要求全体教学干部根据自己学科特长，各自带领学科教研组，引发干部聚焦教研组管理中问题，深度思考，形成解决策略，不仅提高了干部制定管理计划的能力，也为干部深入研究学科教学提供了平台，干部的教材分析、评课水平、命制试卷的能力等均得到了显著提高。
（三）立足教研组建设，成就了学校教研模式的百花齐放
“沙龙式教研”引领我们的教师跳出无反思的、习以为常的工作状态，在课堂中带着研究的眼光从事教学，带着全新的理念走进新课程，真正让他们实现由职业向专业的转变;“主题发动式教研”引领教师提炼出每一次教研活动的主题，针对不同的教研内容确定形式，注重教研过程中的交流、对话、互动和分享;“课前课后点滴教研”引领教师将教研贯穿教学活动的始终，细化点滴教研目标，合理分解教研任务，有效完成主题教研任务，确保常态课呈现出较高比例的优质课堂。
三、主题式教研活动问题及思考
第一，尽管学校对每学年的教研活动主题进行总体“发动”，但随着教研活动的展开和研究的深入，会不断生成新的研究问题、新的主题。所以，就如何进行“预设性”和“生成性”教研活动相融合，如何在“主题式”教研活动中将这些“生成性”的问题，通过归纳、筛选，使其与原本的主题教研实现并轨，从而推动教研活动实效性的最大化。
第二，聚焦“特色”的教研，在某种程度上可能给学校增添一抹光环，如何能借助教研的“特色”，成就教师自我发展的特色，还有待于继续深入研究。
一、主题式教研活动策略
（一）总体规划策略
以学校教学处为龙头，创新教学研究模式，开展五步推进主题式教学研究活动，即：每学年初学校根据教学整体状况，在调研的基础上提出学年研究主题，通过教师自培、搭建网络平台、本土资源挖掘、专家指导等途径给今后的研究引领方向，分年级分学科确定切入课堂的小的教研主题，通过教研活动中的培训、指导、实践、观摩等，作用于教师的课堂教学，最终形成教研成果。
（二）制度引领策略
1.建立教研活动相关制度
教研活动一般以教研组为单位，由教研组长组织的教学研究活动。教研活动是教师之间相互交流、提高教学质量的关键，通过教研活动达到增强教师业务素质，提高教育教学质量的目的。为更好的进行教研活动，从活动的内容、形式、评价等方面提出具体要求。
2.建立教研活动推进制度
因是主题式教学研究活动，就需要有推进制度保障教研组活动有深度，如主题推进、引领推进、研究推进、互助推进、成果推进等。
3.建立教研资金保障制度
加强教学研究，必须要有一定的资金作为保障，保障专家引领的资金到位，保障对教师研究成果评价奖励到位，保障网站建设和维护资金到位。
（三）有效推进策略
第一，实施主题发动，形成教研合力。
1.需求调研
在新课程实施过程中，每位教师都碰到了许多的问题，大家都有话可说，有困惑可讲，故采用问卷等调研方式能收到我们需要的信息。在调研对象上，以各教研组长为主，通过教研组长向本教研组成员收集信息，自行整理，初步形成本组的教研需求。
2.提炼主题
教学处汇总各教研组需求，分类整理，初步形成学校总体的教研需求，提炼出本学年教学研究主题。
3.主题分析
邀请专家指导分析，给主题研究把好方向，帮助大家打开思路，以利于在研究过程中更好地寻求解决问题的相应策略。
第二，落实专业引领，做到持续发展。
1.教师自我引领
引导教师明白实施“自我引领”的重要性，指导教师在兴趣、习惯、方法上逐步归属于教学研究的需要，达成教师“自我引领”的有效度。
2.网络平台引领
建立学校教研网站，构建各教研组工作室，通过网上交流平台，拓宽教学教研的时空。
3.本土资源引领
校长、教学干部和骨干教师，均来自课堂教学的第一线，熟知教师们的困惑，并且身体力行寻求解决之道，他们的经验富含实践智慧，对教师们有很强的启发性。充分利用这些本土资源，请他们围绕活动主题，结合学科开设论坛，作专业引领，更贴近教师的日常教学，会获得更多的收益。
第三，实行分组研究 互助、反思、提高。
1.建立小组教研体系
每个教研组按问题分组法，分成有着密切联系且有独立问题驱动的教研小组。根据问题小组成员实际情况进行分工，明确职责。问题提出者任小组组长;对该问题有研究者任小组副组长;敢说话者任活动监控员;其他教师任信息员或记录员，负责提前搜集跟教研有关的学习材料，做好活动记录等。
2.制定计划
一是教研组活动主题的确定。在学校大主题之下，各教研组由带组干部和组长结合期初本组教师需求，确定以研究课堂教学为主线的小的教研主题，力求题目有创意，有吸引力，有可辩性。
二是教研活动内容的确定。在小主题之下，各组必须做好内容的设计，这是保证活动确有成效的关键。教研活动内容必须是一线教师在教学中最需要解决的问题，组织者要结合教学研究的重点、教学实践的难点、老师们关注的热点等深思熟虑，广泛征求意见，减少研究的盲目性和随意性。
三是教研活动形式的确定。集体教研要做到固定时间和地点。除了集体教研之外，各组可借助网络教研，拓展教研的形式。
3.开展活动
作为学校“主题”教学研究活动的引领者，学校干部将自己对教学研究定位在指导上，以教研组为单位，着重做好单元备课的指导、考试研究和网络教研。
二、主题式教研活动成效
（一）立足教研组建设，成就了教师的专业成长
学校在教研组建设的过程中，大胆探索理念指导下的新型教研模式，为教师的专业成长提供了良好的平台，教师们在这一平台上，以组内存在的共性问题为研究对象，共同研究探讨解决问题的办法和措施，发挥集体的智慧，在同伴之间的研讨交流中，得到启发，产生思维的碰撞，激活思维的潜质，达到共同提高的目的，更快更好地实现了教师的专业化成长。
（二）立足教研组建设，成就了干部管理能力和学科研究水平的提升
通过“任务驱动的形式”，要求全体教学干部根据自己学科特长，各自带领学科教研组，引发干部聚焦教研组管理中问题，深度思考，形成解决策略，不仅提高了干部制定管理计划的能力，也为干部深入研究学科教学提供了平台，干部的教材分析、评课水平、命制试卷的能力等均得到了显著提高。
（三）立足教研组建设，成就了学校教研模式的百花齐放
“沙龙式教研”引领我们的教师跳出无反思的、习以为常的工作状态，在课堂中带着研究的眼光从事教学，带着全新的理念走进新课程，真正让他们实现由职业向专业的转变;“主题发动式教研”引领教师提炼出每一次教研活动的主题，针对不同的教研内容确定形式，注重教研过程中的交流、对话、互动和分享;“课前课后点滴教研”引领教师将教研贯穿教学活动的始终，细化点滴教研目标，合理分解教研任务，有效完成主题教研任务，确保常态课呈现出较高比例的优质课堂。
三、主题式教研活动问题及思考
第一，尽管学校对每学年的教研活动主题进行总体“发动”，但随着教研活动的展开和研究的深入，会不断生成新的研究问题、新的主题。所以，就如何进行“预设性”和“生成性”教研活动相融合，如何在“主题式”教研活动中将这些“生成性”的问题，通过归纳、筛选，使其与原本的主题教研实现并轨，从而推动教研活动实效性的最大化。
第二，聚焦“特色”的教研，在某种程度上可能给学校增添一抹光环，如何能借助教研的“特色”，成就教师自我发展的特色，还有待于继续深入研究。