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【摘要】情境教学是初中数学教学中常用的一种策略。用创设情境的教学方式，往往能激发学生学习新知识的动机，充分调动学生学习的积极性，使他们由被动学习、讨厌学习、疲劳学习变为主动学习、乐于学习、轻松地学习。
【关键词】情景教学；数学；激发兴趣
情境教学是初中数学教学中常用的一种策略。用创设情境的教学方式，往往能激发学生学习新知识的动机，充分调动学生学习的积极性，使他们由被动学习、讨厌学习、疲劳学习变为主动学习、乐于学习、轻松地学习。
情境教学强调教师提供或创设的情境，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场境提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识。
新课程的改革，要让师生置于课堂情境之中。数学不同于其他学科，抽象的概念，复杂的公式，艰难的逻辑推理让很多学生望而生畏，成为他们学习数学的障碍。如果老师传授知识不得法，就可能造成他们心理上的障碍，影响到他们后来的学习，“情境教学”在学生的学习中起到了重要作用！所以，作为教师，应该注重教学中学生的情境教学。
在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。如何充分发挥数学教学中的情境作用呢？
1 创设趣味性问题情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。正如我国古代教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，数学教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话世界，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情，从而激发学生积极参与到学习活动中，去探索、去实践、去创新。趣味性问题情境，能极大调动学生的好奇心，激发学生兴趣，启迪学生智慧，让学生在不知不觉中走进绚丽多姿的数学王国，享受着学习数学知识的快乐，从而深深爱上数学。
2 创设新颖性的问题情境，启发学生在创新中积极思考
在数学课堂教学中，教师要充分发挥以教师为主导、学生为主体的作用，根据学生的知识水平结构，立足于教学中，着远于解决问题能力的培养；根据教材内容，为学生创造问题情境，诱导激发学生积极思考。为了拓宽学生的思路，我出了一道开放题，让学生加条件：
（1）当a、b满足什么条件时，ab=1。
（2）当a、b满足什么条件时，ab=0。
（3）当a满足什么条件时，a的绝对值等于负a。经过学生积极探索，教师启发诱导，达成共识，师生共同归纳得出正确结论：（1）当a、b互为倒数时，ab=1。（2）当a=0、b≠0或a≠0、b=0或a=0、b=0时，ab=0。（3）当a满足≤0 时，a的绝对值等于负a。通过创设问题情境，让学生大胆去探究、合作交流、猜想等，让学生从活动中获得成功的体验，培养学生积极思考的良好习惯。
2 创设故事性的问题情境，给学生想象的空间
在数学活动之中，教师应创设故事性的问题情境，激发学生学习的兴趣，初中学生有强烈的好奇心、求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的诱导，并充分利用学生已有的生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在生活中主动观察、分析、体验、研究数学的价值，感受数学的魅力。例如：在教学列一元一次方程解应用题时，我举了这样一个例子：读诗词解题，要求学生算出周瑜去世时的年龄。
大江东去浪淘尽，千古风流数人物。
而立之年督东关，早逝英年两位数。
十位恰小个位三，个位平方与寿符。
哪位学子算得快，多少年华数周瑜。
此题立意新颖，是一道很好的创新题目，解答本题的关键是从诗词中理清数量关系。一提到周瑜这个历史人物，学生的学习兴趣浓厚起来了，于是我因势利导，引导学生分析诗词的含义，如：“而立之年”是指三十岁左右，“早逝英年两位数”是指他去世时年龄为两位数，“十位恰小个位三”是指十位数字比个位数字小三，“个位平方与寿符”是指个位数的平方等于他去世时的年龄。这样学生在轻松愉快中学到了知识。
3 创设操作性的情境，给学生动手的空间
心理学研究證明：学生的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”学生具有好奇、好动的特点。而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合学生自身的特点。例如，在教学七年级下册“四边形”中设计分一分的活动，准备一个信封，里面装的是图形，让学生发挥想象，采用不同的分法，使学生在对各种各样的四边形进行分类的过程中，感受这些四边形之间的联系和区别。又如，“勾股定理认识”一节，对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将勾股定理认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。同时充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。
4 创设活动性问题情境，培养动手操作能力
课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。因此，教师要在教学中精心设计各种活动，让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展，让学生通过动手操作、数学实验等活动，来发现数学，认识数学，研究数学，从而实现具体思维向抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华。
在数学教学特别是几何教学中，根据教材内容，利用几何画板创设活动问题情景，让学生进行大量的图形观察和操作，从直观想象到发现、猜想和归纳，然后进行证明。在实验操作过程中，激起学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在动手、动脑的过程中体验数学，尝到成功的乐趣，产生对数学的强烈兴趣。
5 创设类比性问题情境，培养数学建构能力
学生的数学学习过程是学生从已经具备的经验知识为基础的主动建构的过程，中学数学中有许多知识、概念、解题方法等具有相似的属性，对于这些知识的教学，教师先引导学生回忆已学过知识的属性，然后创设类比发现的问题情景，引导学生去发现，尝试给新概念下定义，解决新问题，这样，新的知识容易在原有的认知结构中得以同化与构建。
总之，创设合适的情境，既能改进数学知识教学的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变了学生的学习方式。学习方式的改变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式、生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬，学生将成为学习和教育的主人。学生面对问题情境，要亲历一个解决问题的“过程”，这是非常重要的。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的数学素养和学习习惯，让学生自主探究、学会学习、学会生活，成为创新性的知识人才。
【关键词】情景教学；数学；激发兴趣
情境教学是初中数学教学中常用的一种策略。用创设情境的教学方式，往往能激发学生学习新知识的动机，充分调动学生学习的积极性，使他们由被动学习、讨厌学习、疲劳学习变为主动学习、乐于学习、轻松地学习。
情境教学强调教师提供或创设的情境，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场境提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识。
新课程的改革，要让师生置于课堂情境之中。数学不同于其他学科，抽象的概念，复杂的公式，艰难的逻辑推理让很多学生望而生畏，成为他们学习数学的障碍。如果老师传授知识不得法，就可能造成他们心理上的障碍，影响到他们后来的学习，“情境教学”在学生的学习中起到了重要作用！所以，作为教师，应该注重教学中学生的情境教学。
在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。如何充分发挥数学教学中的情境作用呢？
1 创设趣味性问题情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。正如我国古代教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，数学教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话世界，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情，从而激发学生积极参与到学习活动中，去探索、去实践、去创新。趣味性问题情境，能极大调动学生的好奇心，激发学生兴趣，启迪学生智慧，让学生在不知不觉中走进绚丽多姿的数学王国，享受着学习数学知识的快乐，从而深深爱上数学。
2 创设新颖性的问题情境，启发学生在创新中积极思考
在数学课堂教学中，教师要充分发挥以教师为主导、学生为主体的作用，根据学生的知识水平结构，立足于教学中，着远于解决问题能力的培养；根据教材内容，为学生创造问题情境，诱导激发学生积极思考。为了拓宽学生的思路，我出了一道开放题，让学生加条件：
（1）当a、b满足什么条件时，ab=1。
（2）当a、b满足什么条件时，ab=0。
（3）当a满足什么条件时，a的绝对值等于负a。经过学生积极探索，教师启发诱导，达成共识，师生共同归纳得出正确结论：（1）当a、b互为倒数时，ab=1。（2）当a=0、b≠0或a≠0、b=0或a=0、b=0时，ab=0。（3）当a满足≤0 时，a的绝对值等于负a。通过创设问题情境，让学生大胆去探究、合作交流、猜想等，让学生从活动中获得成功的体验，培养学生积极思考的良好习惯。
2 创设故事性的问题情境，给学生想象的空间
在数学活动之中，教师应创设故事性的问题情境，激发学生学习的兴趣，初中学生有强烈的好奇心、求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的诱导，并充分利用学生已有的生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在生活中主动观察、分析、体验、研究数学的价值，感受数学的魅力。例如：在教学列一元一次方程解应用题时，我举了这样一个例子：读诗词解题，要求学生算出周瑜去世时的年龄。
大江东去浪淘尽，千古风流数人物。
而立之年督东关，早逝英年两位数。
十位恰小个位三，个位平方与寿符。
哪位学子算得快，多少年华数周瑜。
此题立意新颖，是一道很好的创新题目，解答本题的关键是从诗词中理清数量关系。一提到周瑜这个历史人物，学生的学习兴趣浓厚起来了，于是我因势利导，引导学生分析诗词的含义，如：“而立之年”是指三十岁左右，“早逝英年两位数”是指他去世时年龄为两位数，“十位恰小个位三”是指十位数字比个位数字小三，“个位平方与寿符”是指个位数的平方等于他去世时的年龄。这样学生在轻松愉快中学到了知识。
3 创设操作性的情境，给学生动手的空间
心理学研究證明：学生的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”学生具有好奇、好动的特点。而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合学生自身的特点。例如，在教学七年级下册“四边形”中设计分一分的活动，准备一个信封，里面装的是图形，让学生发挥想象，采用不同的分法，使学生在对各种各样的四边形进行分类的过程中，感受这些四边形之间的联系和区别。又如，“勾股定理认识”一节，对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将勾股定理认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。同时充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。
4 创设活动性问题情境，培养动手操作能力
课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。因此，教师要在教学中精心设计各种活动，让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展，让学生通过动手操作、数学实验等活动，来发现数学，认识数学，研究数学，从而实现具体思维向抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华。
在数学教学特别是几何教学中，根据教材内容，利用几何画板创设活动问题情景，让学生进行大量的图形观察和操作，从直观想象到发现、猜想和归纳，然后进行证明。在实验操作过程中，激起学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在动手、动脑的过程中体验数学，尝到成功的乐趣，产生对数学的强烈兴趣。
5 创设类比性问题情境，培养数学建构能力
学生的数学学习过程是学生从已经具备的经验知识为基础的主动建构的过程，中学数学中有许多知识、概念、解题方法等具有相似的属性，对于这些知识的教学，教师先引导学生回忆已学过知识的属性，然后创设类比发现的问题情景，引导学生去发现，尝试给新概念下定义，解决新问题，这样，新的知识容易在原有的认知结构中得以同化与构建。
总之，创设合适的情境，既能改进数学知识教学的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变了学生的学习方式。学习方式的改变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式、生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬，学生将成为学习和教育的主人。学生面对问题情境，要亲历一个解决问题的“过程”，这是非常重要的。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的数学素养和学习习惯，让学生自主探究、学会学习、学会生活，成为创新性的知识人才。