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【摘要】培养山区学生英语写作能力的教学任务十分艰巨。我校的经验总结为：作文训练要分阶段，分类型，搞专题，讲效率。分阶段即分为初级训练阶段和提高训练阶段，初级阶段引导学生入门，训练学生写出正确通顺的句子；提高阶段要学习谋篇布局，使文章过渡自然，逻辑性强，句式灵活多变，文字清新简约，富有感染力。分类型、搞专题即按文体分为若干个专题，各个击破。讲效率即追求低耗高效，以较小的时间和精力的投入换取较满意的教学成果。另外，在作文教學中，还要遵循整体教学原则，使作文训练与听说读的训练有机结合。
【关键词】英语写作;分阶段;分类型;整体教学;效率
引言
我校最近三年的招生规模为每年大约600人，这些学生几乎全部是来自山区的少数民族生，学生的入学综合成绩分布如下(中考综合成绩分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个层次)：Ａ层学生每年大约招到２人，Ｂ层学生大约占四分之一，Ｃ层学生大约占四分之三，Ｄ层学生占极少数。正是由于我们的学生起点太低，我们的英语教学尤其是英语作文教学举步维艰，它就像蚂蚁咬苹果，教师教得疲惫，学生学得无味。教师教得不得法自然疲惫；学生想“咬” 英语作文这个“大苹果”却因光溜溜的而无从下口，自然觉得无味。从生活经验得知，如果苹果已经被打开一个缺口，情形则完全不同，蚂蚁吃苹果时乐此不疲，越啃越有味。我校英语组的经验是：帮学生打开一个“洞口”，引导学生入门，经过系统训练，逐步提高写作能力，使学生越写越有味。以下是本人对于英语作文教学的思考和经验总结。
1 分阶段训练是高中英语作文教学的基本法宝
入学伊始，我校新生整体水平较周边学校学生的水平而言，相差了一大截，除了高一唯一的重点班的学生的水平稍高外，普通班绝大多数学生的中考综合成绩为C。在第一次英语月考中，普通班的平均成绩在40分左右（总分150分），约80﹪的学生作文留空白，少数写作文的同学也辞不达意，阅卷老师对于好文章望穿秋水。整体而言，绝大部分学生在英语写作上还未入门，对于写作普遍存在畏难情绪，一提到写文章便满面愁容，原因是什么呢？是学生还没有进入写作的状态，就好比老虎啃天无从下口。因此，根据校情学情，我们的写作教学这样设计：先诱导学生钻进去，然后由简至繁，逐步培养学生的写作能力。这犹如蚂蚁吃苹果，如果它只在苹果表面爬来爬去，总觉得光溜溜地，没一点味道；一旦咬开一个洞，钻进去，就越啃越有味了。“咬开一个洞”，这个“洞”就是诱导学生进入写作状态的一个切入点。只要学生进了“洞”，产生了兴趣，教师适时诱导，学生不断深思，在诱导和深思的不断转化中使作文写作不断深入，这才是提高作文教学效率的关键。
根据以上理论，我们设计了先入门后深入的英语作文教学思路，具体而言，就是把作文训练分初级阶段和提高阶段。初级阶段要使学生的作文入门，使学生的作文语句通顺；提高阶段要学习谋篇布局，使文章过渡自然，逻辑性强，句式灵活多变，文字清新简约，富有感染力。
1.1 注重写作教学的初级阶段，它决定整个作文教学的成败。 高考英语作文要求字数在100个词左右，篇幅比语文作文要短小好多，相对而言，其谋篇布局不如语文作文那样复杂，最主要的是能写出正确的英语句子并按要求把意思要点表达清楚，能做到这一点，已经可以获得作文分数的80%左右，因此，本人认为应该花大力气训练学生写出正确的英语句子，这种训练应该持续三至四个学期。要训练学生写出正确的英语句子，主要是狠抓五种基本句型结构教学，这是诱导学生进入写作状态的一个切入点。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用，融会贯通。五种基本句型是：
(1)主语＋不及物动词（ S＋Vi. ）
如：My head aches. 我头疼。
(2)主语＋及物动词＋宾语（ S＋Vt.＋O ）
如：He liked the film very much. 他很喜欢这部电影。
(3)主语＋及物动词＋双宾语（ S＋Vt.＋O＋O ）
如：Dad bought me a bike yesterday.
(4)主语＋系动词＋表语（ S＋Link.V＋P ）
如：My English teacher is very easy-going.我的英语老师很随和。
(5)主语＋及物动词＋宾语＋宾补（ S＋Vt.＋O＋C ）
如：We named him Tom. 我们给他取名为汤姆。
具体做法是：
首先，利用翻译法训练学生写正确句子的能力。教师每周根据五种基本句型有针对性地让学生翻译一些句子，或教师把一些高考英语范文译成汉语，再由学生译成英语，然后利用投影仪把几个学生的译作投影到屏幕上，当堂改评，让学生既知其然又知其所以然，效果十分理想。
其次，利用扩展法让学生由简至繁地进行扩句练习。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。例如：
①Jack is a student. →杰克是一个学生。
②Jack is a high school student. →杰克是一个中学生。
③Jack is a high school student in London. →杰克是一个伦敦的中学生。
④Jack is a high school student in a private school in London. →杰克是伦敦一所私立学校的中学生。
⑤Jack is a high school student in a private school with a history of over 100 years in London. 杰克是伦敦一所具有100多年历史的私立学校的中学生。 再次，指导学生进行一意多种表达的训练。任何一种语言，同一个意思往往有多种表达方式。进行一意多种表达的训练，可以拓展学生的思维，使他们在写作时游刃有余。
1.2 提高阶段注重技巧，使学生的英语作文获得高分。
初级阶段完成后，可以保证学生在高考中英语作文分数在及格线以上，但是，我们的目标不仅仅停留于此，我们应该追求让部分同学获得高分，因此，在高二下学期或高三开始，应该进入提高阶段，此阶段重点突破写作技巧，让学生学会谋篇布局。这一阶段的训练应让学生的写作具有四大特性：①过渡性；②准确性；③流畅性；④句式多样性。
(1)过渡性:过渡性是词与词、句与句、段与段之间的连接和过渡。过渡词可使句子结构对称和谐，文章层次分明，增强文章的连贯性、逻辑性和可读性。如：写通知、日记、记叙文、人物介绍等书面表达时需要变化时间，此时可用in the morning, in the afternoon, in the evening, at night 等；交待活动顺序时可使用 firstly, secondly, thirdly, last but not least 等；表达观点时可用 I think, I believe, in my opinion, from my point of view, as far as I am concerned, as you know, as we all know等；陈述事物的发展结局可用 as a result, thanks to, therefore 等；在写古今对比的内容时可用 in the past, at present, in the future等。
要让学生增强过渡性词汇的使用意识，在每一次书面表达训练中，注意分析书面表达材料的体裁和语句逻辑特点，有意识地使用相应的过渡性词汇。长期坚持，定能养成良好的习惯，写出逻辑性强的英文语篇。
(2)准确性:准确性是指写出语法正确的句子，包括正确使用时态、语态、词汇和句法等。少数民族考生由于受本民族或者汉语思维习惯的影响，在写作时常常出现不规范的表达。要做到准确、地道的表达文意，首先必须要牢记一些常用句型或习惯表达，避免中文式英语，在实践中不断总结中英表达差异，养成用英语思维写作的习惯。试体会下面句子汉英表达上的差异。
A: I’m waiting for you to come. （中文式英语）
B: I’m looking forward to your arrival. （地道英语）
A: Now I am going to introduce the room to you carefully.（中文式英语）
B: Now I am going to give you a detailed description of the room. （地道英语）
(3)流畅性:流畅性是指根据整篇文章的需要采用不同的连接手段，以使文章层次清晰行文连贯。关联词就是常用的连接手段之一。如：
表示平等、对等或选择关系
and, both……and, as well as, neither…nor…, also, not only…but also.
表示转折关系
but, yet, however, nevertheless, in spite of , although, otherwise, while.
表示对比关系
on the contrary, instead of, on the other hand, just like, unlike.
表示因果关系
so, for, therefore, as a result, because, owing to, due to, thanks to, now that.
表示递进、强调关系
besides, furthermore, what’s more, in addition, moreover, worse still, above all, most important of all, to make matters worse.
表示解释、说明关系
namely, that is to say, actually, such as, for example, in other words, and so on, to tell you the truth, according to, in fact.
表示结论
in short, in brief, in a word, in general, to sum up, as far as I am concerned, on the whole.
這些关联词的恰当使用无疑使全文浑然一体。
(4)句式多样性:多样性就是能随情景内容的变化写出句式多样的语句。新课程标准中写作的评价标准，强调了语言表达的能力：语言结构和词汇丰富。因此，在确保行文准确流畅的前提下，要求文字清新简约，语句灵活多变，使文章的语言结构更加丰富多彩。同学们掌握一些表达效果好、使用场合广、操作简便易行的较复杂的语法结构，如现在分词作句首状语、强调句、感叹句、with结构、列举句型、总结句型等。 这些句型相对简单易学，表达效果也不错，更重要的是，只要同学们掌握其用法特点，并有意识地加以使用，一定能为文章增彩。下面介绍一些较复杂的语法结构的使用特点。
A、现在分词作状语往往用在描绘性文字中，可以使被描绘的内容更为形象生动。例：
When we heard the news, we jumped with joy.
→Hearing the news, we jumped with joy. 第二句更为生动形象地描绘了“我们”一听到消息便欣喜若狂地跳起来的情景。
B、强调句型。it is/was + … who/that强调句型适用于强调原句的主语、宾语、时间状语和地点状语，该句情感色彩浓厚，表达效果好，而且好学易用。例：
It is English and computer that I like best.该句出色运用强调句型，表达了我对英语和电脑特别喜欢的愉快之情。
C、感叹句。感叹句具有强烈的感情色彩，适当运用感叹句可以有效增强文章的感染力，震撼读者内心，引起读者共鸣。感叹句比较适合对人物或单位介绍结束后，情不自禁地对被介绍对象加以赞扬。如：
How time flies! 该句巧妙运用感叹句，表达了对时间易逝的遗憾之情。
D、with结构。with结构的恰当使用也可以增强被描绘内容的生动性和趣味性，从而增强文章的感染性，该句型适合对细节性动作进行描绘。如：
My brother was riding with me sitting on the seat behind.该句中的伴随状语，形象地描绘了我兄弟载我骑车时的姿态。
E、列举句型。往往强调人或物的个数较多，需要不完全列举才能表达清楚。该句型使用时前边先用一个总述句说明人或物的个数多，后列举二至五个并列成分，这些并列成分应短小精炼，对称协调，通常为一个词或短语，而不能为一个句子。如：
I studied quite a few subjects such as Chinese, maths, English, physics, chemistry, and computer.该句用此句型列举说明了我的学习科目很多，而且结构巧妙，对称和谐。
2 高中英语作文教学要注意分类型搞专题，各个击破
以我个人的看法，首先教师们在练习之前，应给文章分好类，如：书信、便条、通知、日记、失物招领、招聘或应聘书、记叙文、说明文、议论文等专题。作为一个作文专题，在一节课上，我们不能仅仅练一篇文章，而是练这一类，拿通知来说，传统的做法是给学生一个题目，让学生在规定的时间内写完交上，老师批阅，至少要用一两天才能批阅完毕，然后教师再讲解，给出范文，学生背诵。这种方法所用时间不少，取得的效果甚微。我们可以这样尝试，在一节课上，不是仅给出一个题目，而是一节课上训练在风格内容上不同的四篇通知，把学生分成四个大组，分别去讨论这四个题目，最后每个大组里面再分成几个小组，四人一组写出一篇通知，俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，这样经过四人的合作，写的文章又快又完美（只是与一个人单独写的比较，个别错误还是存在的），这时，把代表四个题目的四个小组学生的作文用实物投影投到屏幕上，集体商讨用什么格式，句型，应该舍弃什么、保留什么、改正什么，让学生自己看屏幕找优缺点，最后师生共同找出并确定这种文体要用的句型，进行归纳、整理，学生背诵典型句型，最后从四篇中自选一篇作为课后作业。根据作业反馈，大部分同学写的通知类作文已经像模像样了。
3 整体教学原则要求英语作文教学既要相对独立，又要和听、说、读教学有机融合
听、说、读、写四种技能是相互依赖相互促进的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。
首先，在对话教学中，除了听录音、对话、情景扮演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在改写的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。
其次，在阅读教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言完整地回答问题，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快地提高。
再次，在听力教学中，除了让学生能听懂并做完听力练习之外，还让他们把原文作复述听力材料，有时还让他们写在作文本上，有时也让他们听写，使学生受到原文的熏陶，在潜移默化中写作能力得到提升。
4 惜时如金，把好钢用在刀刃上，克服英语作文教學的高耗低效
英语作文教学的高耗低效一直困挠着广大英语教师，英语教师往往每周布置一篇习作，学生写完后上交，教师即使不眠不休也要两天才能改完两个班的习作，如果一个教师任三个班以上的英语课，按照这种写作教学模式，教师非要改到吐血为止，这点并非夸张，因为曾经多次见到高中教师累得死在讲台上的报道。平心而论，这种教师布置——学生写完后上交——-教师课后批改的模式是适合小规模的英语作文教学的，如培养精英的教学，对于大规模（班数多、大班）的作文教学，其收效甚微，结果就造成了“学生恐惧写，教师恐惧改，双方无兴趣”的尴尬局面。所以，英语作文教学应特别讲究效率，即追求低耗高效，以较小的时间和精力的投入换取较满意的教学成果。教师应探讨师生双方均能接受的作文教学方式，尤其是评改方式，付出多收获少的做法应少做或摈弃。
据本人的探索以及到兄弟学校考察学习而获得的经验，简述如下：
（1）布置作文具有针对性并规定好内容要点，最好给学生提供同类范文作为借鉴，低年级更应如此。英语非中国学生的母语，与其让学生漫无边际地写结果错漏百出不如让他们借鉴同类美文，在潜移默化中获得进步。
（2）减少课后批改量，增加当堂批改量。既然内容要点一样，表达方式应大同小异，所以就没必要每次都在课后全部批改，从经济学原理来讲，这样所耗成本（时间、精力）太大。对于我校C层水平的学生，他们的英文表达错漏百出，有的根本无法批改，即使硬着头皮批改，结果改来改去就变成教师自己的作品，学生却不明其所以然，这是非常吃力不讨好的付出，得不偿失，在时间和精力的分配上势必影响到其它方面的教学。所以我坚信，利用投影仪当堂改评一篇习作胜过课后批改多篇，道理十分简单，当堂改评使学生知其然并知其所以然，自然受益匪浅。
(3)讲评时切忌面面俱到结果却面面不到，学生听后一头雾水，教师徒费口水。课后批改作文时应注意收集作文中存在的典型的、普遍的错误，课堂上有的放矢地集中解决，力求不讲则以，一讲就讲得又深又透。
结束语:
毋庸置疑，培养山区学生英语写作能力的教学任务十分艰巨，要出色地完成此任务，既需要师生们共同努力付出，又需要掌握科学的方法。笔者有理由相信，根据以上科学的训练方法，学生的英语作文成绩一定能芝麻开花节节高；而且，笔者还有理由相信，只要勇于探索，不断总结经验，英语作文教学就一定会硕果累累！
参考文献
[1] 田术记.《百炼成钢 雅美英语写作必备》.中国出版集团华乐出版社，2011年1月
【关键词】英语写作;分阶段;分类型;整体教学;效率
引言
我校最近三年的招生规模为每年大约600人，这些学生几乎全部是来自山区的少数民族生，学生的入学综合成绩分布如下(中考综合成绩分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个层次)：Ａ层学生每年大约招到２人，Ｂ层学生大约占四分之一，Ｃ层学生大约占四分之三，Ｄ层学生占极少数。正是由于我们的学生起点太低，我们的英语教学尤其是英语作文教学举步维艰，它就像蚂蚁咬苹果，教师教得疲惫，学生学得无味。教师教得不得法自然疲惫；学生想“咬” 英语作文这个“大苹果”却因光溜溜的而无从下口，自然觉得无味。从生活经验得知，如果苹果已经被打开一个缺口，情形则完全不同，蚂蚁吃苹果时乐此不疲，越啃越有味。我校英语组的经验是：帮学生打开一个“洞口”，引导学生入门，经过系统训练，逐步提高写作能力，使学生越写越有味。以下是本人对于英语作文教学的思考和经验总结。
1 分阶段训练是高中英语作文教学的基本法宝
入学伊始，我校新生整体水平较周边学校学生的水平而言，相差了一大截，除了高一唯一的重点班的学生的水平稍高外，普通班绝大多数学生的中考综合成绩为C。在第一次英语月考中，普通班的平均成绩在40分左右（总分150分），约80﹪的学生作文留空白，少数写作文的同学也辞不达意，阅卷老师对于好文章望穿秋水。整体而言，绝大部分学生在英语写作上还未入门，对于写作普遍存在畏难情绪，一提到写文章便满面愁容，原因是什么呢？是学生还没有进入写作的状态，就好比老虎啃天无从下口。因此，根据校情学情，我们的写作教学这样设计：先诱导学生钻进去，然后由简至繁，逐步培养学生的写作能力。这犹如蚂蚁吃苹果，如果它只在苹果表面爬来爬去，总觉得光溜溜地，没一点味道；一旦咬开一个洞，钻进去，就越啃越有味了。“咬开一个洞”，这个“洞”就是诱导学生进入写作状态的一个切入点。只要学生进了“洞”，产生了兴趣，教师适时诱导，学生不断深思，在诱导和深思的不断转化中使作文写作不断深入，这才是提高作文教学效率的关键。
根据以上理论，我们设计了先入门后深入的英语作文教学思路，具体而言，就是把作文训练分初级阶段和提高阶段。初级阶段要使学生的作文入门，使学生的作文语句通顺；提高阶段要学习谋篇布局，使文章过渡自然，逻辑性强，句式灵活多变，文字清新简约，富有感染力。
1.1 注重写作教学的初级阶段，它决定整个作文教学的成败。 高考英语作文要求字数在100个词左右，篇幅比语文作文要短小好多，相对而言，其谋篇布局不如语文作文那样复杂，最主要的是能写出正确的英语句子并按要求把意思要点表达清楚，能做到这一点，已经可以获得作文分数的80%左右，因此，本人认为应该花大力气训练学生写出正确的英语句子，这种训练应该持续三至四个学期。要训练学生写出正确的英语句子，主要是狠抓五种基本句型结构教学，这是诱导学生进入写作状态的一个切入点。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用，融会贯通。五种基本句型是：
(1)主语＋不及物动词（ S＋Vi. ）
如：My head aches. 我头疼。
(2)主语＋及物动词＋宾语（ S＋Vt.＋O ）
如：He liked the film very much. 他很喜欢这部电影。
(3)主语＋及物动词＋双宾语（ S＋Vt.＋O＋O ）
如：Dad bought me a bike yesterday.
(4)主语＋系动词＋表语（ S＋Link.V＋P ）
如：My English teacher is very easy-going.我的英语老师很随和。
(5)主语＋及物动词＋宾语＋宾补（ S＋Vt.＋O＋C ）
如：We named him Tom. 我们给他取名为汤姆。
具体做法是：
首先，利用翻译法训练学生写正确句子的能力。教师每周根据五种基本句型有针对性地让学生翻译一些句子，或教师把一些高考英语范文译成汉语，再由学生译成英语，然后利用投影仪把几个学生的译作投影到屏幕上，当堂改评，让学生既知其然又知其所以然，效果十分理想。
其次，利用扩展法让学生由简至繁地进行扩句练习。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。例如：
①Jack is a student. →杰克是一个学生。
②Jack is a high school student. →杰克是一个中学生。
③Jack is a high school student in London. →杰克是一个伦敦的中学生。
④Jack is a high school student in a private school in London. →杰克是伦敦一所私立学校的中学生。
⑤Jack is a high school student in a private school with a history of over 100 years in London. 杰克是伦敦一所具有100多年历史的私立学校的中学生。 再次，指导学生进行一意多种表达的训练。任何一种语言，同一个意思往往有多种表达方式。进行一意多种表达的训练，可以拓展学生的思维，使他们在写作时游刃有余。
1.2 提高阶段注重技巧，使学生的英语作文获得高分。
初级阶段完成后，可以保证学生在高考中英语作文分数在及格线以上，但是，我们的目标不仅仅停留于此，我们应该追求让部分同学获得高分，因此，在高二下学期或高三开始，应该进入提高阶段，此阶段重点突破写作技巧，让学生学会谋篇布局。这一阶段的训练应让学生的写作具有四大特性：①过渡性；②准确性；③流畅性；④句式多样性。
(1)过渡性:过渡性是词与词、句与句、段与段之间的连接和过渡。过渡词可使句子结构对称和谐，文章层次分明，增强文章的连贯性、逻辑性和可读性。如：写通知、日记、记叙文、人物介绍等书面表达时需要变化时间，此时可用in the morning, in the afternoon, in the evening, at night 等；交待活动顺序时可使用 firstly, secondly, thirdly, last but not least 等；表达观点时可用 I think, I believe, in my opinion, from my point of view, as far as I am concerned, as you know, as we all know等；陈述事物的发展结局可用 as a result, thanks to, therefore 等；在写古今对比的内容时可用 in the past, at present, in the future等。
要让学生增强过渡性词汇的使用意识，在每一次书面表达训练中，注意分析书面表达材料的体裁和语句逻辑特点，有意识地使用相应的过渡性词汇。长期坚持，定能养成良好的习惯，写出逻辑性强的英文语篇。
(2)准确性:准确性是指写出语法正确的句子，包括正确使用时态、语态、词汇和句法等。少数民族考生由于受本民族或者汉语思维习惯的影响，在写作时常常出现不规范的表达。要做到准确、地道的表达文意，首先必须要牢记一些常用句型或习惯表达，避免中文式英语，在实践中不断总结中英表达差异，养成用英语思维写作的习惯。试体会下面句子汉英表达上的差异。
A: I’m waiting for you to come. （中文式英语）
B: I’m looking forward to your arrival. （地道英语）
A: Now I am going to introduce the room to you carefully.（中文式英语）
B: Now I am going to give you a detailed description of the room. （地道英语）
(3)流畅性:流畅性是指根据整篇文章的需要采用不同的连接手段，以使文章层次清晰行文连贯。关联词就是常用的连接手段之一。如：
表示平等、对等或选择关系
and, both……and, as well as, neither…nor…, also, not only…but also.
表示转折关系
but, yet, however, nevertheless, in spite of , although, otherwise, while.
表示对比关系
on the contrary, instead of, on the other hand, just like, unlike.
表示因果关系
so, for, therefore, as a result, because, owing to, due to, thanks to, now that.
表示递进、强调关系
besides, furthermore, what’s more, in addition, moreover, worse still, above all, most important of all, to make matters worse.
表示解释、说明关系
namely, that is to say, actually, such as, for example, in other words, and so on, to tell you the truth, according to, in fact.
表示结论
in short, in brief, in a word, in general, to sum up, as far as I am concerned, on the whole.
這些关联词的恰当使用无疑使全文浑然一体。
(4)句式多样性:多样性就是能随情景内容的变化写出句式多样的语句。新课程标准中写作的评价标准，强调了语言表达的能力：语言结构和词汇丰富。因此，在确保行文准确流畅的前提下，要求文字清新简约，语句灵活多变，使文章的语言结构更加丰富多彩。同学们掌握一些表达效果好、使用场合广、操作简便易行的较复杂的语法结构，如现在分词作句首状语、强调句、感叹句、with结构、列举句型、总结句型等。 这些句型相对简单易学，表达效果也不错，更重要的是，只要同学们掌握其用法特点，并有意识地加以使用，一定能为文章增彩。下面介绍一些较复杂的语法结构的使用特点。
A、现在分词作状语往往用在描绘性文字中，可以使被描绘的内容更为形象生动。例：
When we heard the news, we jumped with joy.
→Hearing the news, we jumped with joy. 第二句更为生动形象地描绘了“我们”一听到消息便欣喜若狂地跳起来的情景。
B、强调句型。it is/was + … who/that强调句型适用于强调原句的主语、宾语、时间状语和地点状语，该句情感色彩浓厚，表达效果好，而且好学易用。例：
It is English and computer that I like best.该句出色运用强调句型，表达了我对英语和电脑特别喜欢的愉快之情。
C、感叹句。感叹句具有强烈的感情色彩，适当运用感叹句可以有效增强文章的感染力，震撼读者内心，引起读者共鸣。感叹句比较适合对人物或单位介绍结束后，情不自禁地对被介绍对象加以赞扬。如：
How time flies! 该句巧妙运用感叹句，表达了对时间易逝的遗憾之情。
D、with结构。with结构的恰当使用也可以增强被描绘内容的生动性和趣味性，从而增强文章的感染性，该句型适合对细节性动作进行描绘。如：
My brother was riding with me sitting on the seat behind.该句中的伴随状语，形象地描绘了我兄弟载我骑车时的姿态。
E、列举句型。往往强调人或物的个数较多，需要不完全列举才能表达清楚。该句型使用时前边先用一个总述句说明人或物的个数多，后列举二至五个并列成分，这些并列成分应短小精炼，对称协调，通常为一个词或短语，而不能为一个句子。如：
I studied quite a few subjects such as Chinese, maths, English, physics, chemistry, and computer.该句用此句型列举说明了我的学习科目很多，而且结构巧妙，对称和谐。
2 高中英语作文教学要注意分类型搞专题，各个击破
以我个人的看法，首先教师们在练习之前，应给文章分好类，如：书信、便条、通知、日记、失物招领、招聘或应聘书、记叙文、说明文、议论文等专题。作为一个作文专题，在一节课上，我们不能仅仅练一篇文章，而是练这一类，拿通知来说，传统的做法是给学生一个题目，让学生在规定的时间内写完交上，老师批阅，至少要用一两天才能批阅完毕，然后教师再讲解，给出范文，学生背诵。这种方法所用时间不少，取得的效果甚微。我们可以这样尝试，在一节课上，不是仅给出一个题目，而是一节课上训练在风格内容上不同的四篇通知，把学生分成四个大组，分别去讨论这四个题目，最后每个大组里面再分成几个小组，四人一组写出一篇通知，俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，这样经过四人的合作，写的文章又快又完美（只是与一个人单独写的比较，个别错误还是存在的），这时，把代表四个题目的四个小组学生的作文用实物投影投到屏幕上，集体商讨用什么格式，句型，应该舍弃什么、保留什么、改正什么，让学生自己看屏幕找优缺点，最后师生共同找出并确定这种文体要用的句型，进行归纳、整理，学生背诵典型句型，最后从四篇中自选一篇作为课后作业。根据作业反馈，大部分同学写的通知类作文已经像模像样了。
3 整体教学原则要求英语作文教学既要相对独立，又要和听、说、读教学有机融合
听、说、读、写四种技能是相互依赖相互促进的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。
首先，在对话教学中，除了听录音、对话、情景扮演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在改写的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。
其次，在阅读教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言完整地回答问题，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快地提高。
再次，在听力教学中，除了让学生能听懂并做完听力练习之外，还让他们把原文作复述听力材料，有时还让他们写在作文本上，有时也让他们听写，使学生受到原文的熏陶，在潜移默化中写作能力得到提升。
4 惜时如金，把好钢用在刀刃上，克服英语作文教學的高耗低效
英语作文教学的高耗低效一直困挠着广大英语教师，英语教师往往每周布置一篇习作，学生写完后上交，教师即使不眠不休也要两天才能改完两个班的习作，如果一个教师任三个班以上的英语课，按照这种写作教学模式，教师非要改到吐血为止，这点并非夸张，因为曾经多次见到高中教师累得死在讲台上的报道。平心而论，这种教师布置——学生写完后上交——-教师课后批改的模式是适合小规模的英语作文教学的，如培养精英的教学，对于大规模（班数多、大班）的作文教学，其收效甚微，结果就造成了“学生恐惧写，教师恐惧改，双方无兴趣”的尴尬局面。所以，英语作文教学应特别讲究效率，即追求低耗高效，以较小的时间和精力的投入换取较满意的教学成果。教师应探讨师生双方均能接受的作文教学方式，尤其是评改方式，付出多收获少的做法应少做或摈弃。
据本人的探索以及到兄弟学校考察学习而获得的经验，简述如下：
（1）布置作文具有针对性并规定好内容要点，最好给学生提供同类范文作为借鉴，低年级更应如此。英语非中国学生的母语，与其让学生漫无边际地写结果错漏百出不如让他们借鉴同类美文，在潜移默化中获得进步。
（2）减少课后批改量，增加当堂批改量。既然内容要点一样，表达方式应大同小异，所以就没必要每次都在课后全部批改，从经济学原理来讲，这样所耗成本（时间、精力）太大。对于我校C层水平的学生，他们的英文表达错漏百出，有的根本无法批改，即使硬着头皮批改，结果改来改去就变成教师自己的作品，学生却不明其所以然，这是非常吃力不讨好的付出，得不偿失，在时间和精力的分配上势必影响到其它方面的教学。所以我坚信，利用投影仪当堂改评一篇习作胜过课后批改多篇，道理十分简单，当堂改评使学生知其然并知其所以然，自然受益匪浅。
(3)讲评时切忌面面俱到结果却面面不到，学生听后一头雾水，教师徒费口水。课后批改作文时应注意收集作文中存在的典型的、普遍的错误，课堂上有的放矢地集中解决，力求不讲则以，一讲就讲得又深又透。
结束语:
毋庸置疑，培养山区学生英语写作能力的教学任务十分艰巨，要出色地完成此任务，既需要师生们共同努力付出，又需要掌握科学的方法。笔者有理由相信，根据以上科学的训练方法，学生的英语作文成绩一定能芝麻开花节节高；而且，笔者还有理由相信，只要勇于探索，不断总结经验，英语作文教学就一定会硕果累累！
参考文献
[1] 田术记.《百炼成钢 雅美英语写作必备》.中国出版集团华乐出版社，2011年1月