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如何使学生爱上生物课，是每位生物教师不得不认真思索的问题。实践证明要调动学生的学习积极性和主动性，提高生物教学质量，如何导入新课是最关键的一个环节。
1利用直观演示教具导入新课
采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。教师若在教学中运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导入新课，可以使学生通过视觉心领神会，从而引起学生的注意，活跃课堂气氛。如在讲授骨的结构时，先发给学生纵剖的长骨，让学生观察，在观察时，教师提出观察的重点，提出思考的问题：骨端和骨中部的结构是否一样？长骨骨质的外面有什么样的结构？骨髓腔中有些什么物质？
2利用实验操作的方法导入新课
新教材中的实验探索穿插在正式课文之中，是课本的一个不可分割的重要组成部分。利用实验操作的方法导入新课，能帮助学生认识抽象的知识，激发学生的思维能力，使学生通过分析问题，探索规律。同时学生通过实验操作，既动脑又动手，拓宽了学生的思路，使课堂气氛活跃，学生产生浓厚的学习兴趣。如在上“根对水分的吸收”时，在课前让学生自己用萝卜等进行实验，上课时让学生讲述自己观察的现象，并说明两个萝卜条为什么一个更加硬挺，另一个却软缩了。利用这个实验很容易引入新课“根对水分的吸收”。
3从生产实验和生活中的一个实际问题出发导入新课
通过学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。如在讲到“叶片的结构”时，让学生在校园观察叶子的下落情况，问学生“叶片落下时，是正面向下，还是反面向下？”学生齐声答“正面”。这是为什么呢？稍停后说，这与我们今天学习的“叶片的结构”有关，很自然地转入新课。
4用生物学家的故事导入新课
教学中，适当介绍一些生物学史或科学家的传闻逸事，能收到较好的教育教学效果。特别是在讲述一些较抽象、难以理解的概念或现象时，最宜采用这种方法。如在学习“细胞”一节之前，先简介细胞的发现史：1665年，英国科学家罗伯特.虎克用自制的显微镜观察软木薄片，发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的，他给这个“小室”起名叫做“细胞”。
5提出法导入新课
提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式，是启发式教学的主要手段。新教材的设置和安排有很强的逻辑性和科学性，可通过提问导入新课。如在讲到“组织和器官”时，提问学生：“构成植物体的基本单位是什么？”接着问：“微小的细胞是怎样构成一个庞大而完整的植物体的呢？”片刻后，我告诉学生：由细胞构成植物体，先要形成组织，进而形成器官，再由器官构成植物体。那么，细胞又是怎样构成组织和器官的呢？进而转入新课。
1利用直观演示教具导入新课
采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。教师若在教学中运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导入新课，可以使学生通过视觉心领神会，从而引起学生的注意，活跃课堂气氛。如在讲授骨的结构时，先发给学生纵剖的长骨，让学生观察，在观察时，教师提出观察的重点，提出思考的问题：骨端和骨中部的结构是否一样？长骨骨质的外面有什么样的结构？骨髓腔中有些什么物质？
2利用实验操作的方法导入新课
新教材中的实验探索穿插在正式课文之中，是课本的一个不可分割的重要组成部分。利用实验操作的方法导入新课，能帮助学生认识抽象的知识，激发学生的思维能力，使学生通过分析问题，探索规律。同时学生通过实验操作，既动脑又动手，拓宽了学生的思路，使课堂气氛活跃，学生产生浓厚的学习兴趣。如在上“根对水分的吸收”时，在课前让学生自己用萝卜等进行实验，上课时让学生讲述自己观察的现象，并说明两个萝卜条为什么一个更加硬挺，另一个却软缩了。利用这个实验很容易引入新课“根对水分的吸收”。
3从生产实验和生活中的一个实际问题出发导入新课
通过学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。如在讲到“叶片的结构”时，让学生在校园观察叶子的下落情况，问学生“叶片落下时，是正面向下，还是反面向下？”学生齐声答“正面”。这是为什么呢？稍停后说，这与我们今天学习的“叶片的结构”有关，很自然地转入新课。
4用生物学家的故事导入新课
教学中，适当介绍一些生物学史或科学家的传闻逸事，能收到较好的教育教学效果。特别是在讲述一些较抽象、难以理解的概念或现象时，最宜采用这种方法。如在学习“细胞”一节之前，先简介细胞的发现史：1665年，英国科学家罗伯特.虎克用自制的显微镜观察软木薄片，发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的，他给这个“小室”起名叫做“细胞”。
5提出法导入新课
提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式，是启发式教学的主要手段。新教材的设置和安排有很强的逻辑性和科学性，可通过提问导入新课。如在讲到“组织和器官”时，提问学生：“构成植物体的基本单位是什么？”接着问：“微小的细胞是怎样构成一个庞大而完整的植物体的呢？”片刻后，我告诉学生：由细胞构成植物体，先要形成组织，进而形成器官，再由器官构成植物体。那么，细胞又是怎样构成组织和器官的呢？进而转入新课。