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随着中学历史课程改革的不断深化，史课堂教学的有效性问题一直在困绕着一线的中学历史教师。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。教育的效用，从根本上说，是服务于我们的人生。我想结合自己多年的初中历史教学实践，就如何实现历史课堂教学的有效性问题谈几点粗浅看法。
1明确教学目标——有效教学的起点
新课改背景下，新的课程标准要求我们在历史教学中要紧紧围绕三维目标设计课堂教学的环节与展开教学活动。三维目标体系就是指： “知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观”。那我们在平时的教学中又要怎样来设计教学环节与开展教学活动呢？
要充分研读教材内容，对教材内容熟练掌握，根据教材内容和教参提示准确把握每堂课的教学目标。对于基础知识与技能的要求，我们可以通过学生自主阅读教材内容大体把握主要的历史信息，根据教材与教学目标布置相应的学习任务并对学生的阅读情况进行必要的检测来培养学生的阅读能力，帮助学生自主形成历史知识。必要的话我们要补充一定的历史文献资料，以帮助学生掌握基本的历史线索与基础性的历史知识，也进一步培养学生的史料处理与分析能力。在教学活动中，我们可以灵活根据课堂的发展情况，开展学生小组讨论、知识竞赛、师生互问互答、疑难解析等活动，把我们的教学向纵深展开，让学生在这样教学互动的过程中加深对历史知识的认知、提升对于历史学习的兴趣。
2创设问题情境——有效教学的渠道
第一、注重问题设计：提问的有效性跟提问的设计有着密切的关系，所设计的问题难易
要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的提高。
问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别。
第二、准确表达问题：表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长或模棱两可的提问。尽量避免反问。
第三、做到因人施问：因为学生存在个体差异，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方式也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。
第四、留出等待时间：所设计的问题都是有关知识记忆的问题，等待时间可较短些；如果问题的设计的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答问题，等待的时间就应稍长一些。当然对不同的学生的等待时间也要不同。
第五、及时作出评价：教师对学生正确的反应和满意的回答给以语言或非语言的积极的评价——强化，能鼓励学生进一步积极的参与教学活动。教师不仅要评价学生回答的内容，对学生回答式的表述方式及态度也要作评价。
3倡导合作探究——有效教学的关键
合作探究学习也是课程改革积极倡导的学习方式之一。所谓“合作探究式学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习方式不仅能克服传统教学中教师主宰课堂的弊端，树立学生的主人翁意识，还能培养合作精神和竞争意识，也有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多有差异学生教学的不足，从而真正实现使每个学生得到发展的目标。其典型形式是分组讨论、组内交流分享。
4充分利用各类教学资源——有效教学的强化
在现代信息技术背景下，我们的课堂教学资源日益丰富。如何把这一资源的优势转化为我们课堂教学的优势呢？就教师来说，一方面我们可以通过电子备课，对大量的教学资源与信息进行处理，根据自己与学生的需要，形成自己独特的教学资源体系。另一方面，我们要充分发挥集体智慧的优势，切实搞好教研组、备课组的集体备课，将每一位教师的个体优势集合起来，实现资源与教学设想的优势互补。还有就是我们要强化校际的交流与合作，我们可以利用卫星网络学校，结合实际科学有效利用名校的优质教学资源……这样，我们就能不断优化我们教学资源的结构，确保我们的历史课堂教学“常教常新”。对学生来说，我们要鼓励学生根据自身的特点有选择地了解和把握各类学习资源。如果我们的学生能够在课堂之外了解把握更多的历史知识与信息，那么我们的教学就能更加有效地实现优化，学生对于历史学习的兴趣也会不断增长。
总之，社会在不断进步，教育处于一个大变革的时代。历史学科也在不断地被赋予全新的时代内涵。教师和学生作为社会成员的人本身也在经历着一个显著的因应变化过程。面对这样一个变革的时代背景，我们历史教师只有真正地本着“以人为本”、“师生共同发展“的理念，科学地做好课堂教学改革，才能真正实现初中历史课堂教学的不断优化。
1明确教学目标——有效教学的起点
新课改背景下，新的课程标准要求我们在历史教学中要紧紧围绕三维目标设计课堂教学的环节与展开教学活动。三维目标体系就是指： “知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观”。那我们在平时的教学中又要怎样来设计教学环节与开展教学活动呢？
要充分研读教材内容，对教材内容熟练掌握，根据教材内容和教参提示准确把握每堂课的教学目标。对于基础知识与技能的要求，我们可以通过学生自主阅读教材内容大体把握主要的历史信息，根据教材与教学目标布置相应的学习任务并对学生的阅读情况进行必要的检测来培养学生的阅读能力，帮助学生自主形成历史知识。必要的话我们要补充一定的历史文献资料，以帮助学生掌握基本的历史线索与基础性的历史知识，也进一步培养学生的史料处理与分析能力。在教学活动中，我们可以灵活根据课堂的发展情况，开展学生小组讨论、知识竞赛、师生互问互答、疑难解析等活动，把我们的教学向纵深展开，让学生在这样教学互动的过程中加深对历史知识的认知、提升对于历史学习的兴趣。
2创设问题情境——有效教学的渠道
第一、注重问题设计：提问的有效性跟提问的设计有着密切的关系，所设计的问题难易
要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的提高。
问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别。
第二、准确表达问题：表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长或模棱两可的提问。尽量避免反问。
第三、做到因人施问：因为学生存在个体差异，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方式也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。
第四、留出等待时间：所设计的问题都是有关知识记忆的问题，等待时间可较短些；如果问题的设计的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答问题，等待的时间就应稍长一些。当然对不同的学生的等待时间也要不同。
第五、及时作出评价：教师对学生正确的反应和满意的回答给以语言或非语言的积极的评价——强化，能鼓励学生进一步积极的参与教学活动。教师不仅要评价学生回答的内容，对学生回答式的表述方式及态度也要作评价。
3倡导合作探究——有效教学的关键
合作探究学习也是课程改革积极倡导的学习方式之一。所谓“合作探究式学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习方式不仅能克服传统教学中教师主宰课堂的弊端，树立学生的主人翁意识，还能培养合作精神和竞争意识，也有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多有差异学生教学的不足，从而真正实现使每个学生得到发展的目标。其典型形式是分组讨论、组内交流分享。
4充分利用各类教学资源——有效教学的强化
在现代信息技术背景下，我们的课堂教学资源日益丰富。如何把这一资源的优势转化为我们课堂教学的优势呢？就教师来说，一方面我们可以通过电子备课，对大量的教学资源与信息进行处理，根据自己与学生的需要，形成自己独特的教学资源体系。另一方面，我们要充分发挥集体智慧的优势，切实搞好教研组、备课组的集体备课，将每一位教师的个体优势集合起来，实现资源与教学设想的优势互补。还有就是我们要强化校际的交流与合作，我们可以利用卫星网络学校，结合实际科学有效利用名校的优质教学资源……这样，我们就能不断优化我们教学资源的结构，确保我们的历史课堂教学“常教常新”。对学生来说，我们要鼓励学生根据自身的特点有选择地了解和把握各类学习资源。如果我们的学生能够在课堂之外了解把握更多的历史知识与信息，那么我们的教学就能更加有效地实现优化，学生对于历史学习的兴趣也会不断增长。
总之，社会在不断进步，教育处于一个大变革的时代。历史学科也在不断地被赋予全新的时代内涵。教师和学生作为社会成员的人本身也在经历着一个显著的因应变化过程。面对这样一个变革的时代背景，我们历史教师只有真正地本着“以人为本”、“师生共同发展“的理念，科学地做好课堂教学改革，才能真正实现初中历史课堂教学的不断优化。