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摘要：慕课的研究和发展已经成为高校的一个必然趋势，而大学如何运用这一模式，改变教学方法，提高教学质量，则需要结合学校和学生特点，进行更多的思考和实践。云南工商学院2014年针对“创新与创业”基础必修课程进行了一学期的“慕课”学习和课堂教学结合的实验研究，并且认真思考如何提高教学质量，而不是简单的模仿赶热闹，想办法把教室授课和网络教学两者充分结合起来，总结经验，从而得出了民办高校慕课教学研究成果。这对于指导后期学校大规模借用优质慕课资源开展教学提供了经验。
关键词：慕课；民办高校；学生；教师
中图分类号：G648.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0128-02
“慕课”这个舶来物对于国内的大多数人来已经不再陌生，近几年在中国的高校受到了推崇，也遭遇了质疑。在“慕课”的快速发展中，其带来的变化是信息技术诞生以来的重大变革之一，深刻影响未来的高等教育，这个影响力不容置疑。可是随后而出现的“慕课”超高辍学率逐步让人们对“慕课”的认识和追捧趋于理性。
如何在民办高校中有效的利用“慕课”，从而弥补教学上的一些不足，这个是需要在实践中去研究解决的问题。
一、“慕课”解决了民办高校教学力量不足的关键问题
所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，第一个字母“M”代表Massive（大规模）；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。这一课程不同于传统的透过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育，也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享——公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。就目前看到的“大规模、开放式在线课程”而言，在慕课模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。
对于各国知名高校而言，“慕课”平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识、提升国际地位的机会。在未确定“慕课”对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择。对于民办院校来说，教学中存在的最大问题就是师资力量不足，“大师”欠缺，成本控制需要解决，而利用“慕课”的平台，就可以把全球的优质课程拿过来，实现更大范围的资源共享。这对于民办院校来说，成为了降低教学成本、引入优质教学资源、让学生够享受到高性价比的教育的有效途径。
二、“慕课”在民办高校的学习模式改革，对师生提出了新要求
当前高等教育要解决两个问题：第一是资源共享，第二是学习模式。对于民办院校来说，学生结构成分复杂多样，大多在政治观念、人生追求、思想道德、组织纪律、求知欲望和自身素质等方面都有着不同于公办高校学生的特点。单单从学习上看，民办高校学生入校的录取分数较低，因而可以看出，学生没有形成良好的学习习惯，学习习惯差，虽然有着较强的求学求知欲，可是学习的毅力和刻苦精神不够持久，自律性差。这就意味着，在民办高校放手让学生自行开展“慕课”学习，将很难保证学生的学习情况，从而达不到理想效果。故而，“慕课”在民办高校的引入就要经过改革，将学生“线上”学习和教师“线下”课堂指导和练习相结合。教师首先给学生布置“慕课”学习任务和要求，在“线下”面授时进行随机提问考核来考察学生是否真实学习了，然后针对考核中学生的掌握情况来开展教学和训练，将知识得以掌握，深刻化。
作为结合“慕课”开展课堂的授课教师，教学任务和要求也发生了变化，对教师的要求更加的高了。慕课要求教师不仅要起到监督学习情况的作用，而且要对大学生课程体系有更加深刻的认识，能够根据课程体系调整课程知识结构和内容。教师还要对所教课程知识结构及知识点之间的关系非常清楚，并对此有着明确的说明和描述，且明晰知识点之间的关系，能够给学生提供多线程学习方式。简单来说，教师对所授课程的内容认识要更加清楚，而且深刻认识到各个内容之间的联系和关系，知识面要更广，能够给学生更高层次的指导。
三、民办高校“慕课”实证研究情况分析
2014年，云南工商学院就“创新与创业”基础必修课程进行了慕课和课堂教学辅导相结合的实验教学，此次研究选用了不同专业的实验班10个，涉及到的学生有506人，经过一个学期的实验教学研究得到以下结果。
在期末结课之时共有369名学生通过考核，学生成绩结构显示，本次课程通过率为72.92%，较正常课堂教学的学生期末考核通过率高1.45%。
在此次慕课中，学生成绩的构成为：视频得分（20）、测验得分（20）、讨论得分（20）、作业得分（15）、考试得分（15）以及访问得分（10）。其中讨论分数低（≤10）的学生有365人，占参加学习总人数的72.13%；访问分数低（≤7）的学生有447，占参加学习总人数的88.33%。而视频未看完、未参加考试的学生相对较少。未做作业的学生100人，占到了学生总人数的20%。具体数据如下：
此种学习方法，针对学生也开展了调查研究，得到以下结果：
在与任课教师的座谈中我们了解到，慕课教学中的教师经验丰富、讲解专业权威、系统性强、案例生动精彩，对于民办院校教师力量薄弱是一个有效的补充。如果学生坚持学习，对于提升自身的专业技能具有较大帮助。慕课学习方式灵活，适应性强，可以弥补传统教育的弊端。可是对于民办高校来说，学习习惯不好的学生偏多数，难以做到个个监督。学生在学习慕课初期有兴趣，但是在没有外界监督提醒的情况下，难以坚持。有些课程内容学生在理解内容上存在难度，需要教师在课堂教学中进行辅导；对于教师来说，备课难度和备课量加大。
通过对学生学习情况的统计和对学生、教师的问卷、座谈调查，我们可以得出以下结论。
1.慕课对于民办高校来说，可以利用优质资源解决师资不足的问题，也可以弥补教师在专业水平上的不足，同时节约了教学成本。
2.慕课可以让民办高校的学生利用平台接受到“大师”教学，实现教育教学的平等化。
3.对于民办高校来说，要结合民办高校的特点和要求，慕课必须辅之以课堂教学，充分发挥教师的教学监督和教学指导的作用。
4.对于民办高校，要结合本校需求有方向的选择慕课资源，切忌贪多贪名。
慕课是一个工具，如果学生自己不需要不愿意学，再好的教学工具也不起作用。教师的教学质量是主线，应该与实际需求吻合，符合用人单位要求才应该是我们教学改革的核心。而利用好慕课这一教学手段，激发学生学习的积极性和主动性，将最新的专业知识与学科发展趋势带给学生，启迪学生进行自主性思考，应是慕课方式合理运用的题中之义。
参考文献：
[1]魏顺平.2013年三大MOOCs机构最新进展[EB/OL].2013-12-01.http：//library.crtvu.edu.cn/crtvul_ou_express/43.pdf.
[2]吕晓娟，李泽林.民办高校学生特点及其管理对策研究[J].CHENGREN JIAOYU，2005，（01）.
[3]焦建利.MOOC：大学的机遇与挑战[J].中国教育网络，2013，（4）.
[4]邓宏钟，李孟军，迟妍，等.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究，2013，（7）.
关键词：慕课；民办高校；学生；教师
中图分类号：G648.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0128-02
“慕课”这个舶来物对于国内的大多数人来已经不再陌生，近几年在中国的高校受到了推崇，也遭遇了质疑。在“慕课”的快速发展中，其带来的变化是信息技术诞生以来的重大变革之一，深刻影响未来的高等教育，这个影响力不容置疑。可是随后而出现的“慕课”超高辍学率逐步让人们对“慕课”的认识和追捧趋于理性。
如何在民办高校中有效的利用“慕课”，从而弥补教学上的一些不足，这个是需要在实践中去研究解决的问题。
一、“慕课”解决了民办高校教学力量不足的关键问题
所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，第一个字母“M”代表Massive（大规模）；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。这一课程不同于传统的透过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育，也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享——公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。就目前看到的“大规模、开放式在线课程”而言，在慕课模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。
对于各国知名高校而言，“慕课”平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识、提升国际地位的机会。在未确定“慕课”对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择。对于民办院校来说，教学中存在的最大问题就是师资力量不足，“大师”欠缺，成本控制需要解决，而利用“慕课”的平台，就可以把全球的优质课程拿过来，实现更大范围的资源共享。这对于民办院校来说，成为了降低教学成本、引入优质教学资源、让学生够享受到高性价比的教育的有效途径。
二、“慕课”在民办高校的学习模式改革，对师生提出了新要求
当前高等教育要解决两个问题：第一是资源共享，第二是学习模式。对于民办院校来说，学生结构成分复杂多样，大多在政治观念、人生追求、思想道德、组织纪律、求知欲望和自身素质等方面都有着不同于公办高校学生的特点。单单从学习上看，民办高校学生入校的录取分数较低，因而可以看出，学生没有形成良好的学习习惯，学习习惯差，虽然有着较强的求学求知欲，可是学习的毅力和刻苦精神不够持久，自律性差。这就意味着，在民办高校放手让学生自行开展“慕课”学习，将很难保证学生的学习情况，从而达不到理想效果。故而，“慕课”在民办高校的引入就要经过改革，将学生“线上”学习和教师“线下”课堂指导和练习相结合。教师首先给学生布置“慕课”学习任务和要求，在“线下”面授时进行随机提问考核来考察学生是否真实学习了，然后针对考核中学生的掌握情况来开展教学和训练，将知识得以掌握，深刻化。
作为结合“慕课”开展课堂的授课教师，教学任务和要求也发生了变化，对教师的要求更加的高了。慕课要求教师不仅要起到监督学习情况的作用，而且要对大学生课程体系有更加深刻的认识，能够根据课程体系调整课程知识结构和内容。教师还要对所教课程知识结构及知识点之间的关系非常清楚，并对此有着明确的说明和描述，且明晰知识点之间的关系，能够给学生提供多线程学习方式。简单来说，教师对所授课程的内容认识要更加清楚，而且深刻认识到各个内容之间的联系和关系，知识面要更广，能够给学生更高层次的指导。
三、民办高校“慕课”实证研究情况分析
2014年，云南工商学院就“创新与创业”基础必修课程进行了慕课和课堂教学辅导相结合的实验教学，此次研究选用了不同专业的实验班10个，涉及到的学生有506人，经过一个学期的实验教学研究得到以下结果。
在期末结课之时共有369名学生通过考核，学生成绩结构显示，本次课程通过率为72.92%，较正常课堂教学的学生期末考核通过率高1.45%。
在此次慕课中，学生成绩的构成为：视频得分（20）、测验得分（20）、讨论得分（20）、作业得分（15）、考试得分（15）以及访问得分（10）。其中讨论分数低（≤10）的学生有365人，占参加学习总人数的72.13%；访问分数低（≤7）的学生有447，占参加学习总人数的88.33%。而视频未看完、未参加考试的学生相对较少。未做作业的学生100人，占到了学生总人数的20%。具体数据如下：
此种学习方法，针对学生也开展了调查研究，得到以下结果：
在与任课教师的座谈中我们了解到，慕课教学中的教师经验丰富、讲解专业权威、系统性强、案例生动精彩，对于民办院校教师力量薄弱是一个有效的补充。如果学生坚持学习，对于提升自身的专业技能具有较大帮助。慕课学习方式灵活，适应性强，可以弥补传统教育的弊端。可是对于民办高校来说，学习习惯不好的学生偏多数，难以做到个个监督。学生在学习慕课初期有兴趣，但是在没有外界监督提醒的情况下，难以坚持。有些课程内容学生在理解内容上存在难度，需要教师在课堂教学中进行辅导；对于教师来说，备课难度和备课量加大。
通过对学生学习情况的统计和对学生、教师的问卷、座谈调查，我们可以得出以下结论。
1.慕课对于民办高校来说，可以利用优质资源解决师资不足的问题，也可以弥补教师在专业水平上的不足，同时节约了教学成本。
2.慕课可以让民办高校的学生利用平台接受到“大师”教学，实现教育教学的平等化。
3.对于民办高校来说，要结合民办高校的特点和要求，慕课必须辅之以课堂教学，充分发挥教师的教学监督和教学指导的作用。
4.对于民办高校，要结合本校需求有方向的选择慕课资源，切忌贪多贪名。
慕课是一个工具，如果学生自己不需要不愿意学，再好的教学工具也不起作用。教师的教学质量是主线，应该与实际需求吻合，符合用人单位要求才应该是我们教学改革的核心。而利用好慕课这一教学手段，激发学生学习的积极性和主动性，将最新的专业知识与学科发展趋势带给学生，启迪学生进行自主性思考，应是慕课方式合理运用的题中之义。
参考文献：
[1]魏顺平.2013年三大MOOCs机构最新进展[EB/OL].2013-12-01.http：//library.crtvu.edu.cn/crtvul_ou_express/43.pdf.
[2]吕晓娟，李泽林.民办高校学生特点及其管理对策研究[J].CHENGREN JIAOYU，2005，（01）.
[3]焦建利.MOOC：大学的机遇与挑战[J].中国教育网络，2013，（4）.
[4]邓宏钟，李孟军，迟妍，等.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究，2013，（7）.