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【摘要】新课程改革以立德树人为根本任务，突显培养学生的核心素养。本文依据培养学生核心素养的理念，从三个角度阐述提高高中生阅读理解能力的策略：以多元文化意识培养学生阅读的兴趣，增强语言习得能力扩大知识储备和用多元思维品质进行阅读训练。
【关键词】核心素养;语言知识;语言能力;文化意识思维品质;策略
【作者简介】杨红，南京市第三高级中学。
《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》意见中提出培养学生核心素养理念：培养学生语言知识，学习能力，文化意识和思维品质，新的教育理念在英语教学过程中越来越得到重视和体现。此外，在经济一体化的大背景下，国家经济的发展，需要与世界沟通和交流，要能阅读大量的国外文本，这就要求教师要提高学生阅读的能力。在教学实践中，学生对阅读有畏难情绪，读不懂，且词汇量不够，不能理解文本的内在逻辑，挖掘深层内涵是学生在阅读中面临的主要问题，如何在新理念“核心素养”引导下提高高中英语阅读理解能力呢？
一、以多元文化意识培养阅读兴趣是提高学生阅读理解能力的前提
皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”如果没有兴趣，学生就失去了阅读的动力，就不能有效地提高阅读能力。牛津教材通过多元文化话题如广告、奥运会、作家作品、音乐、绘画、戏剧、航海、教育、文学等，激发青年学生学习兴趣和内在动力。此外，还有丰富多彩活动如：创造自己科幻小说、设计旅行手册等，激发学生阅读文章的欲望和兴趣，引导他们他们自主学习和合作学习，使他们具有终身学习的能力。教材内容多元化、多角度地展现了世界文化现象，有较强的时代感、较高欣赏价值和思想境界，有利于提高学生人文素养和培养爱国情操。教材活动设计也充分考虑到学生年龄和心理特点，符合学生审美和情操，多元文化素材能够引起学生思想感情共鸣。教师在教授阅读知识时，要注意拓展文化背景知识，注重帮助学生理解各国文化现象，比较文化异同，尊重文化差异，汲取精华，引起学生的兴趣和探究的内在动力，从而巩固阅读的成果，久而久之就会提高学生的英语阅读理解的水平和能力。我曾经在教学时遇到这样的文章：The grandfather of Nell Trent owns a shop of odds and ends（零碎东西）. He wants to make sure his granddaughter is provided for…我借机介绍了英国作家狄更斯的长篇小说《老古玩店》，学生特别感兴趣，以后我把这样的教学模式作为一种常态，结果发现学生因为兴趣使然，在课堂和课后积极阅读各种材料，最终，班级学生整体阅读理解水平有了大幅度提升。
二、增強学习能力，扩大语言知识储备是提高阅读理解能力必不可少的条件
知识储备是阅读的基础，如果学生平时没有知识的积累，尤其是词汇量没有累积到一定的广度和深度，阅读理解能力提高是不现实的。所以，扩大知识储备是有效阅读的根本，是提高学生阅读理解能力的必不可少的条件。例如，在新课改的背景下，词汇教学要放在语境和语篇中，“词不离句，句不离章”，让学生在具体的语言环境中理解词的意义和用法，同时能活学活用。教师在教授阅读时，要注重培养学生的语言能力和学习能力，要采用语篇教学的科学方法，而不能就词讲词，更不能用传统而机械的旧的教学模式。其实，任何一篇阅读材料，即使是试卷中的阅读理解文章，都是语言学习和提高学习能力的好机会。
三、用多元思维品质进行阅读训练是提高学生阅读理解能力的有效途径
核心素养提出要培养学生的多元思维品质，如想象力和好奇心，批判性思维，分析和概括能力，逻辑思维能力，推理能力和独立判断和表达能力。基本的阅读训练包括在语篇层次上能够合理运用各种阅读思维品质、解决各种阅读问题的能力，具体包括掌握所读材料的主旨和大意的能力，辨别说明主旨和大意的事实和细节能力，既理解字面意思，也能根据所读材料进行初步判断和推理的能力;既理解个别句子的意思，也理解上下文的逻辑关系的能力。教师采用启发式、引导式和创造性教学方式，运用形式多样的教学方法和生动有趣的教学活动，鼓励学生开动动脑思考、大胆发挥想象、动手实践操作、以此培养学生的创新精神和实践能力。阅读的难度不只是体现在生词的增加和语篇的增长，近年来的趋势是逻辑关系的复杂，学生应抓住各个段落之间的关系，努力辨别作者的意图，表示逻辑关系的词以及褒贬意义的词。文本中的生词不能构成阅读的障碍，通过上下文猜词义是一种策略。阅读过程不仅是知识的积累，也是思维品质的培养过程，各种阅读方法完全可以贯穿在整个阅读的过程中。
四、结语
阅读是一种能力，又是语言习得的一种方法。在核心素养引领下的教学革新中，教师只要设计出科学的教学设计，帮助学生有效学习，结合阅读能力培养要求，就能逐步提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]魏志渊.苏霍姆林斯基教育学[M].文化艺术出版社.
【关键词】核心素养;语言知识;语言能力;文化意识思维品质;策略
【作者简介】杨红，南京市第三高级中学。
《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》意见中提出培养学生核心素养理念：培养学生语言知识，学习能力，文化意识和思维品质，新的教育理念在英语教学过程中越来越得到重视和体现。此外，在经济一体化的大背景下，国家经济的发展，需要与世界沟通和交流，要能阅读大量的国外文本，这就要求教师要提高学生阅读的能力。在教学实践中，学生对阅读有畏难情绪，读不懂，且词汇量不够，不能理解文本的内在逻辑，挖掘深层内涵是学生在阅读中面临的主要问题，如何在新理念“核心素养”引导下提高高中英语阅读理解能力呢？
一、以多元文化意识培养阅读兴趣是提高学生阅读理解能力的前提
皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”如果没有兴趣，学生就失去了阅读的动力，就不能有效地提高阅读能力。牛津教材通过多元文化话题如广告、奥运会、作家作品、音乐、绘画、戏剧、航海、教育、文学等，激发青年学生学习兴趣和内在动力。此外，还有丰富多彩活动如：创造自己科幻小说、设计旅行手册等，激发学生阅读文章的欲望和兴趣，引导他们他们自主学习和合作学习，使他们具有终身学习的能力。教材内容多元化、多角度地展现了世界文化现象，有较强的时代感、较高欣赏价值和思想境界，有利于提高学生人文素养和培养爱国情操。教材活动设计也充分考虑到学生年龄和心理特点，符合学生审美和情操，多元文化素材能够引起学生思想感情共鸣。教师在教授阅读知识时，要注意拓展文化背景知识，注重帮助学生理解各国文化现象，比较文化异同，尊重文化差异，汲取精华，引起学生的兴趣和探究的内在动力，从而巩固阅读的成果，久而久之就会提高学生的英语阅读理解的水平和能力。我曾经在教学时遇到这样的文章：The grandfather of Nell Trent owns a shop of odds and ends（零碎东西）. He wants to make sure his granddaughter is provided for…我借机介绍了英国作家狄更斯的长篇小说《老古玩店》，学生特别感兴趣，以后我把这样的教学模式作为一种常态，结果发现学生因为兴趣使然，在课堂和课后积极阅读各种材料，最终，班级学生整体阅读理解水平有了大幅度提升。
二、增強学习能力，扩大语言知识储备是提高阅读理解能力必不可少的条件
知识储备是阅读的基础，如果学生平时没有知识的积累，尤其是词汇量没有累积到一定的广度和深度，阅读理解能力提高是不现实的。所以，扩大知识储备是有效阅读的根本，是提高学生阅读理解能力的必不可少的条件。例如，在新课改的背景下，词汇教学要放在语境和语篇中，“词不离句，句不离章”，让学生在具体的语言环境中理解词的意义和用法，同时能活学活用。教师在教授阅读时，要注重培养学生的语言能力和学习能力，要采用语篇教学的科学方法，而不能就词讲词，更不能用传统而机械的旧的教学模式。其实，任何一篇阅读材料，即使是试卷中的阅读理解文章，都是语言学习和提高学习能力的好机会。
三、用多元思维品质进行阅读训练是提高学生阅读理解能力的有效途径
核心素养提出要培养学生的多元思维品质，如想象力和好奇心，批判性思维，分析和概括能力，逻辑思维能力，推理能力和独立判断和表达能力。基本的阅读训练包括在语篇层次上能够合理运用各种阅读思维品质、解决各种阅读问题的能力，具体包括掌握所读材料的主旨和大意的能力，辨别说明主旨和大意的事实和细节能力，既理解字面意思，也能根据所读材料进行初步判断和推理的能力;既理解个别句子的意思，也理解上下文的逻辑关系的能力。教师采用启发式、引导式和创造性教学方式，运用形式多样的教学方法和生动有趣的教学活动，鼓励学生开动动脑思考、大胆发挥想象、动手实践操作、以此培养学生的创新精神和实践能力。阅读的难度不只是体现在生词的增加和语篇的增长，近年来的趋势是逻辑关系的复杂，学生应抓住各个段落之间的关系，努力辨别作者的意图，表示逻辑关系的词以及褒贬意义的词。文本中的生词不能构成阅读的障碍，通过上下文猜词义是一种策略。阅读过程不仅是知识的积累，也是思维品质的培养过程，各种阅读方法完全可以贯穿在整个阅读的过程中。
四、结语
阅读是一种能力，又是语言习得的一种方法。在核心素养引领下的教学革新中，教师只要设计出科学的教学设计，帮助学生有效学习，结合阅读能力培养要求，就能逐步提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]魏志渊.苏霍姆林斯基教育学[M].文化艺术出版社.