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【摘要】初中英语教师不仅要培养学生的写作能力、口语表达能力，还要引导学生在英语学习过程中掌握基本的写作技巧，进而培养学生的写作习惯。目前，初中生的英语写作能力较差，识词量较少，进而限制了初中生的写作效果。教师要想改变这种教学现状，就必须引导初中生了解基本的写作知识，并让学生在学习的过程中爱上英语写作，进而激发初中生的写作潜能。本文就初中英语教学中学生书面表达能力的培养情况进行了初步分析，并提出了几点教学建议。
【关键词】初中英语;书面表达能力;教学策略
【作者简介】韩晓静，甘肃省兰州市第七中学。
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“在英语课堂教学中对学生书面表达能力的研究”（课题立项号：GS【2020】GHB0178）的阶段性研究成果。
一、引言
初中生在英语写作时常常没有写作思路、写作素材，进而无法快速地写出富有感情色彩的英语作文。究其原因，主要是由于初中生对生活的观察较少，没有较深入的感情体验。这种情况下，初中生畏惧英语写作，更不敢着手写作。实际上，初中英语写作内容有很多，教师不仅可以联系初中生的学习、生活、校园环境引导学生分析英语写作知识，还可以鼓励学生在分析英语写作知识的过程中掌握最基本的写作方法。初中英语教师可以就地取材，引导学生探究校园生活环境，并引导初中生分析书面表达的技巧，进而增加初中生的英语写作学习体验。同时，初中生的识词量有限，所掌握的写作技巧也是有限的。教师可以在实际的英语写作教学过程中引导学生思考英语书面表达学习的感悟，进而从根本上提高初中生的写作水平，使初中生创作出更加真实、丰富的作文。在新课改背景下，初中英语教师应该重视多媒体、微课等英语新型教学模式，引导初中生梳理英语写作思路，激发初中生的写作热情。
二、初中英语教学中学生书面表达能力的培养情况
写作教学在初中英语课堂中占据重要位置，初中英语教师积极开展英语写作教学活动，但是在實际教学过程中也发现了许多教学问题。初中英语教师应该认真总结初中英语写作教学过程中出现的各种问题，并为学生提供有效的写作学习指导。首先，在初中英语写作教学过程中，教师所设置的写作学习活动没有考虑到所有学生的实际写作学习水平和书面表达学习基础。教师只是开展了各种形式的写作学习活动，却没有引导初中生深入分析写作学习过程，更没有引导学生深入分析不同题材文章的构成特点。初中英语教师的这种教学方式不能激发初中生的学习积极性，更不能唤起学生的英语写作学习潜能。其次，学生往往因为自身英语知识认知的限制，对不同题材的写作内容有不同深度的认识，但是学生不愿意将自己所学知识分享给同学。究其原因，是由于学生的口语表达能力不强、总结归纳能力有限。学生虽然参与了写作学习活动，却没有一套成熟的英语写作学习笔记。学生不擅长总结写作技巧，更没有整理英语写作素材，进而导致学生的学习收获不多。
同时，初中英语教师没有深入结合生活实际，来引导学生思考英语写作内容与生活实际的联系，进而没有引导学生在写作学习的过程中建立正确的价值观、人生观。教师只是让学生掌握固定的英语写作概念，却没有让学生理解英语写作知识的原理及其与生活实际的关系。部分教师虽然带领学生走近生活，了解生活中的英语与写作材料的联系，却没有启发学生思考如何从生活中发现英语知识，结合生活来共情写作材料作者的体验。由此可见，初中英语教师不能忽视学生的写作学习困惑，应该积极分析初中英语写作教学过程中出现的实际问题，并鼓励初中生克服英语写作学习困难，建立对英语写作学习的自信心。
三、初中英语教学中提升学生书面表达能力的措施
在当前的教学背景下，初中英语教师应该认识到写作学习的重要性。目前，多数初中生通过碎片化的阅读方式来收集写作素材，所获得的学习内容多是片面的总结和言论，不能启发学生思考实际写作知识。初中英语教师只有让学生爱上英语写作，才能更好地开展英语写作学习活动，激发出初中生的创造能力。
1.开展分组合作学习活动。学生自主学习可以提高学生的独立思考能力，但是一个人的书面表达能力是有限的，当初中生尝试与其他同学进行合作探究学习时，往往能够产生英语写作知识学习的共鸣，进而达到了英语写作教学的目的。因此，初中英语教师可以依据写作主题积极开展分组合作学习活动，来培养学生的合作探究能力和独立思考能力。比如在以“My family”为主题的英语写作学习活动中，初中英语教师可以开展组内同层次讨论主题写作学习活动，提高初中生的英语写作学习参与度。首先，初中英语教师要明确这次讨论的主要内容、时间、要求和达到的目标，并让英语小组长安排英语写作学习任务，使得每个小组成员分工明确。然后，初中生会按照教师所明确的讨论内容，积极就“family”这一关键词进行讨论，并分享自己对家庭的认识。学生在讨论的过程中会逐渐了解家庭的含义，进而丰富学生的英语写作学习体验。同时，初中生在讨论学习的过程中，还加强了对英语写作的理解。接着，教师可以为学生播放与家庭相关的视频，提高初中生对家庭环境、故事的熟悉程度，加深学生对英语写作知识点的印象。随后，教师可以继续为学生展示一些有关家庭的词组、句型，让学生在学习写作知识的过程中了解英语语法知识，鼓励学生养成主动学习英语、积累英语写作素材的好习惯。
2.引导学生积累写作素材。初中英语教师不仅要让学生掌握一定的写作知识，还要启发学生思考英语写作技巧，引导学生思考英语写作知识与实际生活的联系，进而督促学生形成乐观向上的人生观。初中英语教师要想真正激发初中生的写作兴趣，就应该积极设定明确的写作教学目标，鼓励学生阅读观点明确、哲理性强的文章，观察生活中的英语写作素材，进而使学生积累更多有意义的写作素材，并引导学生养成良好的写作习惯。教师要明确学生可以写作的内容，然后让学生选择自己感兴趣的写作方式增加写作量，并引导学生总结生活实践经验，增加学生的写作素材积累。比如在“我的家乡”写作教学过程中，教师可以先让学生搜集有关写作主题的素材，进而提高初中生的写作能力。学生在搜集写作素材的过程中，会思考写作素材与写作题目的关系，进而提高初中生的独立思考能力和逻辑思维能力。接着，教师可以为学生播放多媒体视频，与学生一起认识家乡，激起学生对家乡的热爱之情。教师可以尝试让学生分享自己的写作素材，并与学生谈一谈自己的感受。教师与学生的互动环节中，师生之间的感情会有所加深，学生的学习积极性也会有所提高。另外，教师要鼓励学生多阅读，多从生活中观察事物变化的规律，进而增加学生的写作素材。 3.创设生活化的微课教学情境。新课改背景下，初中英语教师完全可以创新英语写作教学设计，从实际出发，引导学生通过微课来认识生活化的写作学习情境，进而让学生在了解生活情境的过程中掌握英语写作技巧。在具体的微课写作教学过程中，教师可以结合生活实际来培养学生的写作兴趣。教师在培养学生的写作能力之前，应加强对学生语言表达能力的培养，这样既能提高学生的语言组织能力，也是对学生的学习能力和水平进行一种检验。教师在进行作文教学的過程中，需要对学生的写作能力进行重点培养，要让学生通过各种方法加强练习，要在实践中不断提升自己，锻炼学生的语言沟通能力。教师在课堂上通过引导学生观看微课视频、带领学生做游戏的方式，让学生之间进行交流。比如在“春游”的英语写作教学过程中，初中英语教师可以以学生的生活体验为主来提高学生的写作能力。首先，教师可以设定一定的春游教学场景，让学生观看有关春游的微课视频。然后，教师可以在周末组织学生春游，让学生一起在合适的场所做游戏，并记录下自己的游戏感受。学生在真实可感的生活情境中不仅提高了对春游的认识，还加深了与同学之间的友谊。教师不仅可以加深与学生的感情，还可以让学生爱上英语学习，进而达到初中生活化写作教学的目的。由此可见，这样的教学方式不仅可以帮助教师将写作课堂内容进行更好的拓展和延伸，且还能使学生的书面表达能力有所提高。因此，新课改背景下，初中英语教师要积极采用写作教学措施，来激发初中生的英语学习热情。
4.加强英语写作课上的师生互动。良好的师生互动，可以提高学生的学习参与感，并激发初中生的学习积极性。因此，初中英语教师应该积极与学生开展互动，引导学生了解最基本的英语知识，并启发学生思考学习材料的作用。比如在“school”为主题的写作教学过程中，教师需要让学生搜集一定的课外写作素材，然后鼓励学生分享自己的写作所得。首先，教师可以让学生快速写出写作提纲，并总结自己所关注到的校园生活细节。学生在分享不同的细节时，往往会产生情感、思想上的共鸣，进而增加了写作收获。接着，教师可以让学生了解校园生活的要素和考点，并引导学生找出已学同类文章的要素，逐渐在脑海中构建有关校园生活的写作知识框架。随后，教师可以引导学生思考自己寻找校园生活相关要素的方法，并分享自己的学习体会。这一过程中，教师要发挥好引导作用，鼓励学生自主体悟写作的句型、词组、语法等内容，进而提高学生的自主探究能力，激发学生的学习欲望。初中英语教师应该积极与学生进行写作学习互动，从学生擅长的角度出发引导学生思考英语写作知识，并让学生在思考的过程中掌握书面表达的技巧，提高学生的书面表达能力。
四、结语
初中英语教师应该丰富写作课堂教学形式，鼓励学生积极发现生活中的写作素材，提高学生的综合素质。同时，初中英语教师应该认真分析学生的学习情况，并有针对性地给学生提供有力的指导，真正培养学生的书面表达能力。
参考文献：
[1]吴亚琳.浅议初中英语教学中提升学生书面表达能力策略[J].新课程（中学版），2019（12）：218-219.
[2]张连山.初中英语教学中学生书面表达能力的有效提升方法[J].校园英语，2016（25）：186.
[3]初金娟.初中英语书面表达教学探究——浅谈如何提高学生的英语写作能力[J].中国校外教育旬刊，2015（24）：75.
【关键词】初中英语;书面表达能力;教学策略
【作者简介】韩晓静，甘肃省兰州市第七中学。
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“在英语课堂教学中对学生书面表达能力的研究”（课题立项号：GS【2020】GHB0178）的阶段性研究成果。
一、引言
初中生在英语写作时常常没有写作思路、写作素材，进而无法快速地写出富有感情色彩的英语作文。究其原因，主要是由于初中生对生活的观察较少，没有较深入的感情体验。这种情况下，初中生畏惧英语写作，更不敢着手写作。实际上，初中英语写作内容有很多，教师不仅可以联系初中生的学习、生活、校园环境引导学生分析英语写作知识，还可以鼓励学生在分析英语写作知识的过程中掌握最基本的写作方法。初中英语教师可以就地取材，引导学生探究校园生活环境，并引导初中生分析书面表达的技巧，进而增加初中生的英语写作学习体验。同时，初中生的识词量有限，所掌握的写作技巧也是有限的。教师可以在实际的英语写作教学过程中引导学生思考英语书面表达学习的感悟，进而从根本上提高初中生的写作水平，使初中生创作出更加真实、丰富的作文。在新课改背景下，初中英语教师应该重视多媒体、微课等英语新型教学模式，引导初中生梳理英语写作思路，激发初中生的写作热情。
二、初中英语教学中学生书面表达能力的培养情况
写作教学在初中英语课堂中占据重要位置，初中英语教师积极开展英语写作教学活动，但是在實际教学过程中也发现了许多教学问题。初中英语教师应该认真总结初中英语写作教学过程中出现的各种问题，并为学生提供有效的写作学习指导。首先，在初中英语写作教学过程中，教师所设置的写作学习活动没有考虑到所有学生的实际写作学习水平和书面表达学习基础。教师只是开展了各种形式的写作学习活动，却没有引导初中生深入分析写作学习过程，更没有引导学生深入分析不同题材文章的构成特点。初中英语教师的这种教学方式不能激发初中生的学习积极性，更不能唤起学生的英语写作学习潜能。其次，学生往往因为自身英语知识认知的限制，对不同题材的写作内容有不同深度的认识，但是学生不愿意将自己所学知识分享给同学。究其原因，是由于学生的口语表达能力不强、总结归纳能力有限。学生虽然参与了写作学习活动，却没有一套成熟的英语写作学习笔记。学生不擅长总结写作技巧，更没有整理英语写作素材，进而导致学生的学习收获不多。
同时，初中英语教师没有深入结合生活实际，来引导学生思考英语写作内容与生活实际的联系，进而没有引导学生在写作学习的过程中建立正确的价值观、人生观。教师只是让学生掌握固定的英语写作概念，却没有让学生理解英语写作知识的原理及其与生活实际的关系。部分教师虽然带领学生走近生活，了解生活中的英语与写作材料的联系，却没有启发学生思考如何从生活中发现英语知识，结合生活来共情写作材料作者的体验。由此可见，初中英语教师不能忽视学生的写作学习困惑，应该积极分析初中英语写作教学过程中出现的实际问题，并鼓励初中生克服英语写作学习困难，建立对英语写作学习的自信心。
三、初中英语教学中提升学生书面表达能力的措施
在当前的教学背景下，初中英语教师应该认识到写作学习的重要性。目前，多数初中生通过碎片化的阅读方式来收集写作素材，所获得的学习内容多是片面的总结和言论，不能启发学生思考实际写作知识。初中英语教师只有让学生爱上英语写作，才能更好地开展英语写作学习活动，激发出初中生的创造能力。
1.开展分组合作学习活动。学生自主学习可以提高学生的独立思考能力，但是一个人的书面表达能力是有限的，当初中生尝试与其他同学进行合作探究学习时，往往能够产生英语写作知识学习的共鸣，进而达到了英语写作教学的目的。因此，初中英语教师可以依据写作主题积极开展分组合作学习活动，来培养学生的合作探究能力和独立思考能力。比如在以“My family”为主题的英语写作学习活动中，初中英语教师可以开展组内同层次讨论主题写作学习活动，提高初中生的英语写作学习参与度。首先，初中英语教师要明确这次讨论的主要内容、时间、要求和达到的目标，并让英语小组长安排英语写作学习任务，使得每个小组成员分工明确。然后，初中生会按照教师所明确的讨论内容，积极就“family”这一关键词进行讨论，并分享自己对家庭的认识。学生在讨论的过程中会逐渐了解家庭的含义，进而丰富学生的英语写作学习体验。同时，初中生在讨论学习的过程中，还加强了对英语写作的理解。接着，教师可以为学生播放与家庭相关的视频，提高初中生对家庭环境、故事的熟悉程度，加深学生对英语写作知识点的印象。随后，教师可以继续为学生展示一些有关家庭的词组、句型，让学生在学习写作知识的过程中了解英语语法知识，鼓励学生养成主动学习英语、积累英语写作素材的好习惯。
2.引导学生积累写作素材。初中英语教师不仅要让学生掌握一定的写作知识，还要启发学生思考英语写作技巧，引导学生思考英语写作知识与实际生活的联系，进而督促学生形成乐观向上的人生观。初中英语教师要想真正激发初中生的写作兴趣，就应该积极设定明确的写作教学目标，鼓励学生阅读观点明确、哲理性强的文章，观察生活中的英语写作素材，进而使学生积累更多有意义的写作素材，并引导学生养成良好的写作习惯。教师要明确学生可以写作的内容，然后让学生选择自己感兴趣的写作方式增加写作量，并引导学生总结生活实践经验，增加学生的写作素材积累。比如在“我的家乡”写作教学过程中，教师可以先让学生搜集有关写作主题的素材，进而提高初中生的写作能力。学生在搜集写作素材的过程中，会思考写作素材与写作题目的关系，进而提高初中生的独立思考能力和逻辑思维能力。接着，教师可以为学生播放多媒体视频，与学生一起认识家乡，激起学生对家乡的热爱之情。教师可以尝试让学生分享自己的写作素材，并与学生谈一谈自己的感受。教师与学生的互动环节中，师生之间的感情会有所加深，学生的学习积极性也会有所提高。另外，教师要鼓励学生多阅读，多从生活中观察事物变化的规律，进而增加学生的写作素材。 3.创设生活化的微课教学情境。新课改背景下，初中英语教师完全可以创新英语写作教学设计，从实际出发，引导学生通过微课来认识生活化的写作学习情境，进而让学生在了解生活情境的过程中掌握英语写作技巧。在具体的微课写作教学过程中，教师可以结合生活实际来培养学生的写作兴趣。教师在培养学生的写作能力之前，应加强对学生语言表达能力的培养，这样既能提高学生的语言组织能力，也是对学生的学习能力和水平进行一种检验。教师在进行作文教学的過程中，需要对学生的写作能力进行重点培养，要让学生通过各种方法加强练习，要在实践中不断提升自己，锻炼学生的语言沟通能力。教师在课堂上通过引导学生观看微课视频、带领学生做游戏的方式，让学生之间进行交流。比如在“春游”的英语写作教学过程中，初中英语教师可以以学生的生活体验为主来提高学生的写作能力。首先，教师可以设定一定的春游教学场景，让学生观看有关春游的微课视频。然后，教师可以在周末组织学生春游，让学生一起在合适的场所做游戏，并记录下自己的游戏感受。学生在真实可感的生活情境中不仅提高了对春游的认识，还加深了与同学之间的友谊。教师不仅可以加深与学生的感情，还可以让学生爱上英语学习，进而达到初中生活化写作教学的目的。由此可见，这样的教学方式不仅可以帮助教师将写作课堂内容进行更好的拓展和延伸，且还能使学生的书面表达能力有所提高。因此，新课改背景下，初中英语教师要积极采用写作教学措施，来激发初中生的英语学习热情。
4.加强英语写作课上的师生互动。良好的师生互动，可以提高学生的学习参与感，并激发初中生的学习积极性。因此，初中英语教师应该积极与学生开展互动，引导学生了解最基本的英语知识，并启发学生思考学习材料的作用。比如在“school”为主题的写作教学过程中，教师需要让学生搜集一定的课外写作素材，然后鼓励学生分享自己的写作所得。首先，教师可以让学生快速写出写作提纲，并总结自己所关注到的校园生活细节。学生在分享不同的细节时，往往会产生情感、思想上的共鸣，进而增加了写作收获。接着，教师可以让学生了解校园生活的要素和考点，并引导学生找出已学同类文章的要素，逐渐在脑海中构建有关校园生活的写作知识框架。随后，教师可以引导学生思考自己寻找校园生活相关要素的方法，并分享自己的学习体会。这一过程中，教师要发挥好引导作用，鼓励学生自主体悟写作的句型、词组、语法等内容，进而提高学生的自主探究能力，激发学生的学习欲望。初中英语教师应该积极与学生进行写作学习互动，从学生擅长的角度出发引导学生思考英语写作知识，并让学生在思考的过程中掌握书面表达的技巧，提高学生的书面表达能力。
四、结语
初中英语教师应该丰富写作课堂教学形式，鼓励学生积极发现生活中的写作素材，提高学生的综合素质。同时，初中英语教师应该认真分析学生的学习情况，并有针对性地给学生提供有力的指导，真正培养学生的书面表达能力。
参考文献：
[1]吴亚琳.浅议初中英语教学中提升学生书面表达能力策略[J].新课程（中学版），2019（12）：218-219.
[2]张连山.初中英语教学中学生书面表达能力的有效提升方法[J].校园英语，2016（25）：186.
[3]初金娟.初中英语书面表达教学探究——浅谈如何提高学生的英语写作能力[J].中国校外教育旬刊，2015（24）：75.