论文部分内容阅读
【摘要】每个学生都是独特的个体，每个学生都是独一无二的。在教学过程中教师需要严格遵循新课标的要求，将课堂主体交还给学生，充分遵从学生的个体差异，结合学生情况采用合适的方式进行教学。基于此，本次研究就以分层教学理论来开展初中英语语言技能教学，对初中英语语言教学中分层教学的应用方法进行了分析，探讨了对初中生英语听、说、读、写四项语言技能培养中的实际应用。
【关键词】初中英语; 分层教学; 语言技能
【作者简介】谢静然，福建省泉州第一中学。
一、 分层教学的理论基础
1. 分层教学的含义。分层教学是一种常用的教学模式，其主要是以总体目标为依据，以学生具体情况为基础，合理划分层次，制定相应的教学目标，并以不同方式来开展教学，从而保证教学目标得以实现，提升学生的学习效果。分层教学不仅仅是一种教学方式，也是一种教学思想，其更关注学生的个体差异，更重视开展面向全体学生的教学活动，以达到促使全体学生都能获得良好的学习效果，促进每个学生都能得到良好发展。
2. 分層教学的理论基础。（1）孔子“因材施教”的教学原则。著名的教育家孔子就曾提出“因材施教，因人而异”的教学主张，指出教育活动的开展必须是以学生具体情况为前提的，要充分对学生的个体差异进行考虑，确保教学活动做到因材施教、有的放矢。
将该教学原则应用于初中英语语言技能教学中即结合学生的具体情况，进行分层教学，确保教学目标符合不同层次学生的具体需求。在教学过程中需要充分认知、承认学生的差异性，避免压抑学习成绩较好的学生，同时也不可放弃学习成绩不好的学生，为每个学生提供适合自己发展的学习环境。
（2）美国应用语言学家Krashen的“i 1理论”。美国著名应用语言学家Krashen曾提出了i 1理论。其中i为学习者当前的水平，1为略超过学习者当前的语言知识。输入大量可理解性语言即i 1是习得语言的前提，但若输入语言水平过高或过低，就极易因难度较大或难度过低而难以达到理解性输入的效果。
（3）新课程标准。新课标要求课堂教学面向全体学生，需要充分尊重学生的主体地位及学生的个体差异。这也就要求教师在实际教学过程中必须要改变传统的教学理念及教学方式，加强对学生个性化培养的重视。
二、 分层教学在初中英语教学中的应用
1. 依据学生实际英语水平对学生进行合理划分。实际教学中，教师在开展教学活动前必须要充分了解学生情况，包括学生现有的学习水平、接受能力以及学习态度等;然后再结合学生具体情况将其分为三个不同层次，如基础水平较高，有良好接受能力，且对英语学习有较高兴趣者可作为A层次;以基础水平一般，学习积极性主动性一般，但有一定学习潜力与能力，接受和理解能力稍微差，需教师鼓励和督促者为B层次;以学习基础较为薄弱，有不良学习习惯、学习主动性差，需要教师更多鼓励与帮助者为C层次。当然，对于学生层次的划分需要尽可能采用隐形分层，即教师充分掌握学生分层情况，但并不在课堂上公开公布具体层次名单情况，以保护学生的自尊心，避免学生自尊心受挫而影响学习积极性，同时也避免部分学生因骄傲而放松学习状况;在隐形分组的同时，教师还需要及时进行跟进，充分掌握学生情况，并结合学生情况及时进行分层调整，予以学生相应的指导和帮助。
2. 运用分层教学理论提高初中生英语语言技能。（1）分层教学模式下的听力技能培养。听力是英语学习需要培养的一项重要能力，但是听力的练习并不是漫无目的的，而是应该有目标、有要求的。在给学生播放听力材料前可以先设置听力要求，提出问题，让学生带着问题来听，以获取相应信息。
比如，我们在讲授仁爱英语七年级下册Unit 7，Topic1“When is your birthday？”时，设计如下一段听力材料：
- Look at this picture， who is he？
- He is Liuxiang. He is my favorite sports star.
- When was he born？
- He was born in July， 1983.
- Where was he born？
- He was born in Shanghai.
- And what about this man？
- He is Michael Phelps， a great American sports star.
- When was he born？
- He was born in June， 1985.
对于C层次的学生，其学习目标只需完成Listen and cicle the months you hear and write down the year即可;而对于B层次的学生，则需在理解年、月的基础上，记下两位体育明星的国籍;对于A层次的学生，则需要适当增加学习难度，在B组学习目标的基础上上，再记下描述两位明星的限定词，如“favorite，great”。这样针对不同层次的学生设置不同的学习任务，让每个学生都能完成符合自己水平的学习任务，让学生在有效的学习中逐渐积累积极的学习体验，形成学习正反馈，从而逐渐提升学生的学习兴趣与热情，促使教学效率得到进一步提升。
（2）用分层教学理论培养学生口语技能。学习英语的最终目的就是要学生能够掌握与人英语交际的能力，其中口语的交际能力是重中之重。口语训练最大的困难是学生的心理障碍，因此教师如何根据学生的实际水平制定相应的口语训练计划，布置难易适度的层次练习，创造一个人人敢于参与、人人愿意开口的训练氛围就尤为关键。
例如，为了让每个学生有更多机会练习口语，可每天利用课前五分钟的时间安排一名同学用英语做值日报告。教师给A层次和B层次的学生规定演讲的题目，如初一年级可以设置以“My family”“My school life”“Birthday party”“My favorite season”等为主题的值日报告。实际教学中遇到个别A层次的同学要求脱离教师拟定的主题对生活中的所见所闻发表看法，教师也应鼓励。部分C层次的同学因基础薄弱无法完成指定题目的演讲，可适当降低难度，如采取背诵课文或看稿演讲的方式，以此鼓励学困生大胆开口。 另外随着学生英语知识的增加，教师可以在值日报告后增加提问环节，根据学生的报告内容提问。这个环节也应根据学生水平灵活处理，对于A层次的汇报者，可以采取汇报者和其余学生互问互答的形式，即报告者可以提问台下学生，台下学生也可以反问汇报者。对于B层次的汇报者，由汇报者提问台下学生并作出评判。对于C层次的汇报者，由教师代为提问，台下学生作答，汇报者给予适当补充或更正。
根据课文内容及教材给出的对话练习进行对话表演也是一个很好的口语训练渠道。对话表演时先让A、A表演，A带B混合表演，再让B、B表演，B带C混合表演，最后C、C表演，允许C层看书或角色朗读，A、B层背诵对话。
总之在口语训练中，教师可根据不同层次学生的具体情况合理提问，让学生在回答问题中获得成功体验，获取积极反馈，从而逐渐提升其学习热情。鼓励A层次学生把所学的英语知识融会贯通表达出来，B层次学生在大量操练课本句型的基础上掌握口语技巧，C层次学生则更需要教师的耐心鼓励，克服自卑心理，达到课标要求的基本口语水平。
（3）用分层教学理论指导阅读教学。阅读教学同样应以学生具体分层为依据进行针对性指导，如对于C层的学生，阅读要求、阅读起点需要适当降低，要做到浅讲、多练，引导学生掌握基础知识与技能。对于B层次的学生，则需要讲重点放在精讲精练上，在重视基础知识与技术能力教学的同时，适当拓展例题与习题处理。A层次学生应以少讲多练为主，引导学生独立学习，培养学生独立学习能力。训练时，让A层学生自主学习完阅读材料后根据文后练习进行讨论回答，然后将课文改写为对话表演，教师以此检测其学习效果，此时B、C层主要是注意听和观看;通过A层的问答训练，B层主要是在A层的指导下重复训练;C层学生则只对简单句进行问答，重点掌握课标要求的“四会”词和“四会”习语。
对于A层次的学生，在阅读教学中还需要引导其多阅读课外书籍，如符合学生阅读水平的英语原著等，让学生在阅读过程中逐渐积累更多的词汇量与语法知识，同时提升其自学能力。对于B层次的学生则需要引导其充分掌握课本基础知识、基础词汇与语句，同时还需要引导其掌握阅读方法，能够初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料。而对C 层次学生而言， 应帮助他们找出阅读困难的症结（如单词量不够，句型没掌握好，阅读习惯不好等），对症下药弥补薄弱环节，将重点放在常用单词、语句的理解和掌握上，避免过高的学习目标影响学生的学习信心，调动学生的学习积极性。
（4）用分层教学理论指导写作教学。写作教学的顺利实施是建立在大量听、说、读训练的基础上的。只有大量吸收纯正标准的英语素材才能写出地道的英语文章。在初中阶段，学生仍处在吸收素材的阶段，但适量而及时的写作或仿写训练能有效地巩固所学知识，同时也是对基础知识掌握情况的一个很好的检测。
在教学中，对于A 层次的学生，要求他们在平时就要有计划地将课外阅读中遇到的自己感兴趣的单词或常用的表达记录在自己的知识积累库里，在写作中能够学以致用。坚持每周或每日写一篇日记，记录自己的所见所闻，字数不限。B层次的学生必须能够顺利地根据教材主题仿写对话或短篇，对一些常用句子或对话能够默写出来。至于日记或周记则可以减少句数，将重点放在基础知识学习与掌握上，促使学生的学习兴趣得到提升。对于C层次的学生则需以词汇为主，引导学生掌握词汇的拼读、写法，然后再逐渐向简单的句子过渡，逐步提高学生英语基础水平，提升起学习信心。
总而言之，将分层教学法应用于初中英语语言技能教学中，在充分考虑学生个体化差的基础上，结合学生具体学习状况开展针对性教学，不仅能避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，同时还能充分调动学生的学习热情与积极性，引导学生从被动学习向主动学习转变。
教师采取分层教学这种更具针对性的教学方式，有利于减轻学生过重的学习负担，让学生听、说、读、写四项语言技能的提高变得更高效。
参考文献：
[1]林梅，尹艳，冒端.英语多层教学的理论综述[J].重庆科技学院学报，2008（3）：223-224.
[2]Krashen S D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman， 1985.
[3]徐敏仙.淺谈初中英语课前五分钟口语训练[J].外语学法教法研究，2011（4）：75-76.
【关键词】初中英语; 分层教学; 语言技能
【作者简介】谢静然，福建省泉州第一中学。
一、 分层教学的理论基础
1. 分层教学的含义。分层教学是一种常用的教学模式，其主要是以总体目标为依据，以学生具体情况为基础，合理划分层次，制定相应的教学目标，并以不同方式来开展教学，从而保证教学目标得以实现，提升学生的学习效果。分层教学不仅仅是一种教学方式，也是一种教学思想，其更关注学生的个体差异，更重视开展面向全体学生的教学活动，以达到促使全体学生都能获得良好的学习效果，促进每个学生都能得到良好发展。
2. 分層教学的理论基础。（1）孔子“因材施教”的教学原则。著名的教育家孔子就曾提出“因材施教，因人而异”的教学主张，指出教育活动的开展必须是以学生具体情况为前提的，要充分对学生的个体差异进行考虑，确保教学活动做到因材施教、有的放矢。
将该教学原则应用于初中英语语言技能教学中即结合学生的具体情况，进行分层教学，确保教学目标符合不同层次学生的具体需求。在教学过程中需要充分认知、承认学生的差异性，避免压抑学习成绩较好的学生，同时也不可放弃学习成绩不好的学生，为每个学生提供适合自己发展的学习环境。
（2）美国应用语言学家Krashen的“i 1理论”。美国著名应用语言学家Krashen曾提出了i 1理论。其中i为学习者当前的水平，1为略超过学习者当前的语言知识。输入大量可理解性语言即i 1是习得语言的前提，但若输入语言水平过高或过低，就极易因难度较大或难度过低而难以达到理解性输入的效果。
（3）新课程标准。新课标要求课堂教学面向全体学生，需要充分尊重学生的主体地位及学生的个体差异。这也就要求教师在实际教学过程中必须要改变传统的教学理念及教学方式，加强对学生个性化培养的重视。
二、 分层教学在初中英语教学中的应用
1. 依据学生实际英语水平对学生进行合理划分。实际教学中，教师在开展教学活动前必须要充分了解学生情况，包括学生现有的学习水平、接受能力以及学习态度等;然后再结合学生具体情况将其分为三个不同层次，如基础水平较高，有良好接受能力，且对英语学习有较高兴趣者可作为A层次;以基础水平一般，学习积极性主动性一般，但有一定学习潜力与能力，接受和理解能力稍微差，需教师鼓励和督促者为B层次;以学习基础较为薄弱，有不良学习习惯、学习主动性差，需要教师更多鼓励与帮助者为C层次。当然，对于学生层次的划分需要尽可能采用隐形分层，即教师充分掌握学生分层情况，但并不在课堂上公开公布具体层次名单情况，以保护学生的自尊心，避免学生自尊心受挫而影响学习积极性，同时也避免部分学生因骄傲而放松学习状况;在隐形分组的同时，教师还需要及时进行跟进，充分掌握学生情况，并结合学生情况及时进行分层调整，予以学生相应的指导和帮助。
2. 运用分层教学理论提高初中生英语语言技能。（1）分层教学模式下的听力技能培养。听力是英语学习需要培养的一项重要能力，但是听力的练习并不是漫无目的的，而是应该有目标、有要求的。在给学生播放听力材料前可以先设置听力要求，提出问题，让学生带着问题来听，以获取相应信息。
比如，我们在讲授仁爱英语七年级下册Unit 7，Topic1“When is your birthday？”时，设计如下一段听力材料：
- Look at this picture， who is he？
- He is Liuxiang. He is my favorite sports star.
- When was he born？
- He was born in July， 1983.
- Where was he born？
- He was born in Shanghai.
- And what about this man？
- He is Michael Phelps， a great American sports star.
- When was he born？
- He was born in June， 1985.
对于C层次的学生，其学习目标只需完成Listen and cicle the months you hear and write down the year即可;而对于B层次的学生，则需在理解年、月的基础上，记下两位体育明星的国籍;对于A层次的学生，则需要适当增加学习难度，在B组学习目标的基础上上，再记下描述两位明星的限定词，如“favorite，great”。这样针对不同层次的学生设置不同的学习任务，让每个学生都能完成符合自己水平的学习任务，让学生在有效的学习中逐渐积累积极的学习体验，形成学习正反馈，从而逐渐提升学生的学习兴趣与热情，促使教学效率得到进一步提升。
（2）用分层教学理论培养学生口语技能。学习英语的最终目的就是要学生能够掌握与人英语交际的能力，其中口语的交际能力是重中之重。口语训练最大的困难是学生的心理障碍，因此教师如何根据学生的实际水平制定相应的口语训练计划，布置难易适度的层次练习，创造一个人人敢于参与、人人愿意开口的训练氛围就尤为关键。
例如，为了让每个学生有更多机会练习口语，可每天利用课前五分钟的时间安排一名同学用英语做值日报告。教师给A层次和B层次的学生规定演讲的题目，如初一年级可以设置以“My family”“My school life”“Birthday party”“My favorite season”等为主题的值日报告。实际教学中遇到个别A层次的同学要求脱离教师拟定的主题对生活中的所见所闻发表看法，教师也应鼓励。部分C层次的同学因基础薄弱无法完成指定题目的演讲，可适当降低难度，如采取背诵课文或看稿演讲的方式，以此鼓励学困生大胆开口。 另外随着学生英语知识的增加，教师可以在值日报告后增加提问环节，根据学生的报告内容提问。这个环节也应根据学生水平灵活处理，对于A层次的汇报者，可以采取汇报者和其余学生互问互答的形式，即报告者可以提问台下学生，台下学生也可以反问汇报者。对于B层次的汇报者，由汇报者提问台下学生并作出评判。对于C层次的汇报者，由教师代为提问，台下学生作答，汇报者给予适当补充或更正。
根据课文内容及教材给出的对话练习进行对话表演也是一个很好的口语训练渠道。对话表演时先让A、A表演，A带B混合表演，再让B、B表演，B带C混合表演，最后C、C表演，允许C层看书或角色朗读，A、B层背诵对话。
总之在口语训练中，教师可根据不同层次学生的具体情况合理提问，让学生在回答问题中获得成功体验，获取积极反馈，从而逐渐提升其学习热情。鼓励A层次学生把所学的英语知识融会贯通表达出来，B层次学生在大量操练课本句型的基础上掌握口语技巧，C层次学生则更需要教师的耐心鼓励，克服自卑心理，达到课标要求的基本口语水平。
（3）用分层教学理论指导阅读教学。阅读教学同样应以学生具体分层为依据进行针对性指导，如对于C层的学生，阅读要求、阅读起点需要适当降低，要做到浅讲、多练，引导学生掌握基础知识与技能。对于B层次的学生，则需要讲重点放在精讲精练上，在重视基础知识与技术能力教学的同时，适当拓展例题与习题处理。A层次学生应以少讲多练为主，引导学生独立学习，培养学生独立学习能力。训练时，让A层学生自主学习完阅读材料后根据文后练习进行讨论回答，然后将课文改写为对话表演，教师以此检测其学习效果，此时B、C层主要是注意听和观看;通过A层的问答训练，B层主要是在A层的指导下重复训练;C层学生则只对简单句进行问答，重点掌握课标要求的“四会”词和“四会”习语。
对于A层次的学生，在阅读教学中还需要引导其多阅读课外书籍，如符合学生阅读水平的英语原著等，让学生在阅读过程中逐渐积累更多的词汇量与语法知识，同时提升其自学能力。对于B层次的学生则需要引导其充分掌握课本基础知识、基础词汇与语句，同时还需要引导其掌握阅读方法，能够初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料。而对C 层次学生而言， 应帮助他们找出阅读困难的症结（如单词量不够，句型没掌握好，阅读习惯不好等），对症下药弥补薄弱环节，将重点放在常用单词、语句的理解和掌握上，避免过高的学习目标影响学生的学习信心，调动学生的学习积极性。
（4）用分层教学理论指导写作教学。写作教学的顺利实施是建立在大量听、说、读训练的基础上的。只有大量吸收纯正标准的英语素材才能写出地道的英语文章。在初中阶段，学生仍处在吸收素材的阶段，但适量而及时的写作或仿写训练能有效地巩固所学知识，同时也是对基础知识掌握情况的一个很好的检测。
在教学中，对于A 层次的学生，要求他们在平时就要有计划地将课外阅读中遇到的自己感兴趣的单词或常用的表达记录在自己的知识积累库里，在写作中能够学以致用。坚持每周或每日写一篇日记，记录自己的所见所闻，字数不限。B层次的学生必须能够顺利地根据教材主题仿写对话或短篇，对一些常用句子或对话能够默写出来。至于日记或周记则可以减少句数，将重点放在基础知识学习与掌握上，促使学生的学习兴趣得到提升。对于C层次的学生则需以词汇为主，引导学生掌握词汇的拼读、写法，然后再逐渐向简单的句子过渡，逐步提高学生英语基础水平，提升起学习信心。
总而言之，将分层教学法应用于初中英语语言技能教学中，在充分考虑学生个体化差的基础上，结合学生具体学习状况开展针对性教学，不仅能避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，同时还能充分调动学生的学习热情与积极性，引导学生从被动学习向主动学习转变。
教师采取分层教学这种更具针对性的教学方式，有利于减轻学生过重的学习负担，让学生听、说、读、写四项语言技能的提高变得更高效。
参考文献：
[1]林梅，尹艳，冒端.英语多层教学的理论综述[J].重庆科技学院学报，2008（3）：223-224.
[2]Krashen S D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman， 1985.
[3]徐敏仙.淺谈初中英语课前五分钟口语训练[J].外语学法教法研究，2011（4）：75-76.