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“高效课堂”是针对当前课堂教学中存在的一些低效、无效，甚至负效的现象而提出来的一种全新的课堂教学模式。高效课堂一经问世，便受到了中小学校师生们的广泛关注，很有点“雨后春笋”“纷至沓来”“咄咄逼人”的味道。
然而，在构建“高效课堂”的过程中，由于一些教师对高效课堂的基本理念、学术意义、操作范式认识的不足和课堂教学实践过程中的矫枉过正，出现了一些与构建高效课堂初衷极不协调的“音符”。为使高效课堂真正“高效”，我们有必要对高效课堂“热”做一些“冷思考”，以澄清一些教师对高效课堂的模糊认识，促进高效课堂建设健康推进。
思考一：高效课堂中的“展示”环节就是陈述问题答案、汇报讨论结果吗？
在一些高效课堂中，我们看到这样的现象：展示环节成了孩子们核对问题答案、汇报讨论结果的简单过程。这不是我们高效课堂所追求的“展示”。
展示是高效课堂教学模式的一个重要环节，如何处理好高效课堂的展示环节，是确保“高效课堂”真正“高效”的关键。展示环节不仅仅是孩子们核对问题答案、汇报讨论结果的简单过程，更是一个让学生获得倾听、更正、补充、拓展，实现对知识再认知的理性过程；是一个让学生将预习、独学、反思、交流过程中所存在的问题暴露出来，以待修缮的有效过程；是一个给学生提供发自内心的、主动的、个性化的展示平台，使尽可能多的学生从中体验到成功的乐趣，从而激发其学习兴趣、端正其学习态度的生动过程。
为此，在高效课堂的展示环节中，我们要在遵循“问题性、层次性、互动性、生成性”原则的基础上，努力处理好如下几个问题。
第一，在展示过程中，不要过多纠缠学生在独学、群学中已经解决了的问题、掌握了的知识，防止这种“炒旧饭”的行为让学生失去对新知识的“好奇”而对后续教学“兴味索然”。
第二，通过展示，让学生生动呈现独学、对学、群学活动中的思维过程，充分展示学生的学习成果，暴露存在问题，为教师下一步教学活动提供现实依据。
第三，通过展示，让学生体验思维的快乐、合作的快乐、创新的快乐、学习的快乐和成功的快乐，得到激励，增强自信。
第四，通过展示，让教师有机会在师生互动、生生互动中及时发现、“过滤”和反思教学过程中的“不同声音”和“精彩插曲”，从中发现可以把教学进一步引向深入或拓展延伸的新“契机”，灵活调整“导学案”，因势利导地组织适合学生乐于参与的、富于创新的、主动建构的教学活动，不断地生成新问题、产生新认识、获得新体验，在“动态生成”中展现师生智慧的火花。
第五，扩大展示面积，让学生在生生互动、小组互评中，明白自己哪些知识掌握了，哪些知识理解得不透彻甚至是错误的，在同伴互助（评）和教师点拨下纠正偏差，得到提升。
第六，要处理好“展示”和“倾听”的关系。“展示”是高效课堂的关键环节。展示的质量并非仅仅决定于参与展示的学生，还决定于其他学生的倾听。在展示环节中，教师不仅要关注展示的学生，还要关注倾听的学生。展示能否科学高效，关键在于教师能否对“展示”和“倾听”正确理解和有效把握。
第七，要根据教学内容、学生年龄的具体特点和认识规律选择合适的展示方式。
思考二：“导学案和传统意义上的教案是一回事”吗？
高效课堂构建实践告诉我们，导学案和传统意义上的教案不是一回事。
第一，导学案和教案的内涵不同。教案是教师在认真阅读课程标准和钻研教材的基础上，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容、教材组织和讲授方法的教学案例，体现的是教师的意志，突出的是教师教什么、怎么教。导学案的着眼点、侧重点在于如何最大限度地激发学生的真情投入，如何充分让学生学习积极性极致发挥，如何引导学生获取知识，形成能力，获得发展。
第二，导学案和教案所倡导的教学过程不同。教案所倡导的教学过程带有很强的应试教育色彩，一般表现为：复习旧知识→讲授新知识→巩固新知识→本课小结→布置作业。而导学案则通过课前预习→课中独学→对学群学→成果展示→达标检测→当堂反馈等一系列生动活泼、兴趣盎然的学习过程。
第三，导学案和教案的目标主旨不同。教案的目标主旨是让学生被动地习得知识，形成技能，学生只要能考高分，能考上重点学校，学校就算实现了教育目标。导学案的目标主旨则是让学生在经历知识的抽象、发展、发生过程中积极探究、主动建构，在习得知识形成技能的基础上，掌握一定的思想方法，获得一定的活动经验。
思考三：强调自主学习，就不要接受式学习了吗？
一提到接受式学习，有些教师不由自主地将它和机械被动学习联系起来，其实这是一种误解。接受学习是机械被动的还是积极主动的，与师生双方的意愿和条件密切关联。如果处置得当，接受式学习将会成为自主学习的基础，自主学习也会成为接受式学习的提高，二者相辅相成。所以，接受式学习在高效课堂建设中仍然具有其特定意义，不应该全盘否定。事实上，各种学习方式都有其优势与缺陷，不存在适用于一切情况的最优方式。教师应根据学科的特点、教学内容、认知类型和学生学习习惯等实际情况，有机整合各类学习方式，使之更好地为教学服务。
思考四：高效课堂的教学氛围是否越“热闹”越好？
课堂氛围是师生之间传递信息、交流情感的载体，它反映了课堂教学情境以及师生、生生之间的关系状态。良好的课堂教学氛围会对学生产生激励作用，有利于其学习目标的有效达成。
那么，什么才是积极、良好的课堂氛围呢？我们认为，积极良好的课堂氛围应该是教师积极投入，师生交流融洽，学生主动参与，信息反馈及时，教学效果良好的一种优质而高效的课堂气氛。这种效果是由引人入胜的教学语言、环环紧扣的教学情节、身临其境的学习情境、科学有效的小组合作、精彩纷呈的双边活动、全神贯注的身心投入等多种因素自然融合、悄然升温、互相烘托而成，而不是由花样翻新的教学形式、哗众取宠的教学语言“哄托”而成。仅追求形式上的“热热闹闹”，不是高效课堂建设所需要的课堂氛围。
然而，在构建“高效课堂”的过程中，由于一些教师对高效课堂的基本理念、学术意义、操作范式认识的不足和课堂教学实践过程中的矫枉过正，出现了一些与构建高效课堂初衷极不协调的“音符”。为使高效课堂真正“高效”，我们有必要对高效课堂“热”做一些“冷思考”，以澄清一些教师对高效课堂的模糊认识，促进高效课堂建设健康推进。
思考一：高效课堂中的“展示”环节就是陈述问题答案、汇报讨论结果吗？
在一些高效课堂中，我们看到这样的现象：展示环节成了孩子们核对问题答案、汇报讨论结果的简单过程。这不是我们高效课堂所追求的“展示”。
展示是高效课堂教学模式的一个重要环节，如何处理好高效课堂的展示环节，是确保“高效课堂”真正“高效”的关键。展示环节不仅仅是孩子们核对问题答案、汇报讨论结果的简单过程，更是一个让学生获得倾听、更正、补充、拓展，实现对知识再认知的理性过程；是一个让学生将预习、独学、反思、交流过程中所存在的问题暴露出来，以待修缮的有效过程；是一个给学生提供发自内心的、主动的、个性化的展示平台，使尽可能多的学生从中体验到成功的乐趣，从而激发其学习兴趣、端正其学习态度的生动过程。
为此，在高效课堂的展示环节中，我们要在遵循“问题性、层次性、互动性、生成性”原则的基础上，努力处理好如下几个问题。
第一，在展示过程中，不要过多纠缠学生在独学、群学中已经解决了的问题、掌握了的知识，防止这种“炒旧饭”的行为让学生失去对新知识的“好奇”而对后续教学“兴味索然”。
第二，通过展示，让学生生动呈现独学、对学、群学活动中的思维过程，充分展示学生的学习成果，暴露存在问题，为教师下一步教学活动提供现实依据。
第三，通过展示，让学生体验思维的快乐、合作的快乐、创新的快乐、学习的快乐和成功的快乐，得到激励，增强自信。
第四，通过展示，让教师有机会在师生互动、生生互动中及时发现、“过滤”和反思教学过程中的“不同声音”和“精彩插曲”，从中发现可以把教学进一步引向深入或拓展延伸的新“契机”，灵活调整“导学案”，因势利导地组织适合学生乐于参与的、富于创新的、主动建构的教学活动，不断地生成新问题、产生新认识、获得新体验，在“动态生成”中展现师生智慧的火花。
第五，扩大展示面积，让学生在生生互动、小组互评中，明白自己哪些知识掌握了，哪些知识理解得不透彻甚至是错误的，在同伴互助（评）和教师点拨下纠正偏差，得到提升。
第六，要处理好“展示”和“倾听”的关系。“展示”是高效课堂的关键环节。展示的质量并非仅仅决定于参与展示的学生，还决定于其他学生的倾听。在展示环节中，教师不仅要关注展示的学生，还要关注倾听的学生。展示能否科学高效，关键在于教师能否对“展示”和“倾听”正确理解和有效把握。
第七，要根据教学内容、学生年龄的具体特点和认识规律选择合适的展示方式。
思考二：“导学案和传统意义上的教案是一回事”吗？
高效课堂构建实践告诉我们，导学案和传统意义上的教案不是一回事。
第一，导学案和教案的内涵不同。教案是教师在认真阅读课程标准和钻研教材的基础上，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容、教材组织和讲授方法的教学案例，体现的是教师的意志，突出的是教师教什么、怎么教。导学案的着眼点、侧重点在于如何最大限度地激发学生的真情投入，如何充分让学生学习积极性极致发挥，如何引导学生获取知识，形成能力，获得发展。
第二，导学案和教案所倡导的教学过程不同。教案所倡导的教学过程带有很强的应试教育色彩，一般表现为：复习旧知识→讲授新知识→巩固新知识→本课小结→布置作业。而导学案则通过课前预习→课中独学→对学群学→成果展示→达标检测→当堂反馈等一系列生动活泼、兴趣盎然的学习过程。
第三，导学案和教案的目标主旨不同。教案的目标主旨是让学生被动地习得知识，形成技能，学生只要能考高分，能考上重点学校，学校就算实现了教育目标。导学案的目标主旨则是让学生在经历知识的抽象、发展、发生过程中积极探究、主动建构，在习得知识形成技能的基础上，掌握一定的思想方法，获得一定的活动经验。
思考三：强调自主学习，就不要接受式学习了吗？
一提到接受式学习，有些教师不由自主地将它和机械被动学习联系起来，其实这是一种误解。接受学习是机械被动的还是积极主动的，与师生双方的意愿和条件密切关联。如果处置得当，接受式学习将会成为自主学习的基础，自主学习也会成为接受式学习的提高，二者相辅相成。所以，接受式学习在高效课堂建设中仍然具有其特定意义，不应该全盘否定。事实上，各种学习方式都有其优势与缺陷，不存在适用于一切情况的最优方式。教师应根据学科的特点、教学内容、认知类型和学生学习习惯等实际情况，有机整合各类学习方式，使之更好地为教学服务。
思考四：高效课堂的教学氛围是否越“热闹”越好？
课堂氛围是师生之间传递信息、交流情感的载体，它反映了课堂教学情境以及师生、生生之间的关系状态。良好的课堂教学氛围会对学生产生激励作用，有利于其学习目标的有效达成。
那么，什么才是积极、良好的课堂氛围呢？我们认为，积极良好的课堂氛围应该是教师积极投入，师生交流融洽，学生主动参与，信息反馈及时，教学效果良好的一种优质而高效的课堂气氛。这种效果是由引人入胜的教学语言、环环紧扣的教学情节、身临其境的学习情境、科学有效的小组合作、精彩纷呈的双边活动、全神贯注的身心投入等多种因素自然融合、悄然升温、互相烘托而成，而不是由花样翻新的教学形式、哗众取宠的教学语言“哄托”而成。仅追求形式上的“热热闹闹”，不是高效课堂建设所需要的课堂氛围。