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“学案导学”的教学模式是倡导学生主动参与，合作探究，勤于动手，培养学生的自学能力，这正体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流。导学案的编写，主要是经验丰富的教师收集大量资料、习题、高考信息等，根据本校学生的认知水平，为指导学生进行主动的知识构建而编写的学习方案。编写导学案主要包括：课前导学→课堂互动探究→总结反思→课后活页作业。
一、自主学习能力的培养是实现高效课堂必要条件
学生自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心，它是在老师的指导进行的有计划的课前自已阅读、自解、自悟，自己找出本节课的重点、难点，需要掌握的内容。学生自主学习能力提高了，课堂的教学的效率就提高，从而可实现“增效减负”。 “课前导学”是提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“课前导学”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。
教师要搜集大量的信息，依据教学大纲，解读近几年的高考信息，明确学习目标、学习重点、学习难点，教师要根据不同的教学内容，针对性地创设导学案的问题情景，多变的内容和形式，有利于学生的自主学习能力、创新精神和实践能力的培养。通过优化导学案的设计可促使学生形成终身学习意识，补充与所教内容密切相关的发展史、现代科学的热门话题等为本节课的内容做铺垫，以激发学生学习的热情。通过集体研讨，集思广益，不断调整和完善，力求做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化”。分析学生自身认知水平、知识背景，编写出本节课的课前导学的内容。学生通过课前导学内容的填写，可增强学生对本节内容的记忆，为解决问题而积累知识做好准备。
二、课堂互动探究，是实现高效课堂的有效途经
课堂互动探究，依据学习内容创设一定的情境，使学生身临其境，进入角色，激起兴趣，调动学习的积极主动性。问题探究是学案的关键，要将知识问题化，问题简单化，问题的设置要有一定的总结性、科学性、启发性、 趣味性，具有一定的螺旋式上升。富有情趣和吸引力的课堂提问，能引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，并且能促使学生保持长期稳定的学习动机。
例如，“盐类的水解”这节课理论性较强，可在学案中的课堂互动探究内容设计成若干有坡度的问题，让学生主动探究，理解水解的实质。部分学案示例如下：
探究1：Na2CO3属于盐而不是碱，为什么称其为纯碱？怎么证明它有碱性？
探究2：其他的盐是否和Na2CO3一样也有酸碱性呢？请分别有PH试纸检验下列5种溶液的酸碱性：NaCl溶液、 NaHCO3溶液、CH3COONa溶液、NH4Cl溶液、Al2（SO4）3溶液。
探究3：同样为盐溶液，却表现出不同的酸碱性，其根本原因是什么？
以CH3COONa溶液显碱性为例进行分析：
一是CH3COONa是哪两种酸、碱反应得到的盐？
二是CH3COONa溶液中存在哪些电离？
三是CH3COONa溶液中存在哪些离子？这些离子能相互反应吗？
四是写出相关化学方程式及离子方程式。
当堂训练：用上述方法分析为什么NH4Cl溶液显酸性？这种层层递进的启发性提问激起了学生的求知欲，使学生不仅知其然，而且知其所以然。
三、总结反思，强化记忆，为知识转化能力作准备
对每一节所学过的内容，指导学生以最简洁的关系网络总结所学过的内容，如学习完化学实验安全，总结六防，即防爆炸、防暴炸、防失火、防中毒、防污染、防倒吸。在学习完化学计量在实验中的应用，要求学生对所学过的公式进行对比总结，以物质的量为中心，弄清各个物理量之间的关系。学习完一定物质的量浓度溶液的配制时，要求学生总结出实验十个字的步骤：“算、量、溶、冷、移、洗、振、定、摇、贴”。在学了氧化还原反应，要求学生总结出六组概念：氧化性←氧化剂→得电子→价降低→还原反应→还原产物；还原性←还原剂→失电子→价升高→氧化反应→氧化产物。氧化还原反应的二守恒：化合价升降总数相等；得失电子总数相等。学习了铝及其化合物，要求学生总结出铝三角。在学了铁及其化合物时，要求学生总结出铁三角及二价铁离子及三价铁离子的检验方法。在学钠及其化合物时，也要求学生总结出含钠元素的物质相互之间的转化：Na→Na2O→Na2O2→NaOH→NaCl。在学习完硫和氮的氧化物时，让学生总结出：S（H2S）→SO2→SO3→H2SO4、N2（NH3）→NO→NO2→HNO3，让学生更好把零散的知识更有条理记忆。为课后顺利完成作业作好准备。
四、分层次的作业是实现减负增效的有力保障
能力训练是学案中的重点内容之一，设置适量的习题，通过解题巩固知识，优化学生的认知结构，掌握方法和培养能力。题目设置要分层次，既关注大多数的同时，又照顾优差生的学习需求。课后活页作业包括：基础题、能力题、拓展题。要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。
只有将教师的“导”和学生的“学”相结合起来才能达到课堂的高效。学案具体实施过程为：发放学案，课前导学→课堂互动探究→总结反思→课后活页作业。
总之，导学案教学是有效的，可促进了学生主动学习，能有效培养学生良好学习习惯。进一步提高了课堂学习效率。“导学案”省去了黑板上抄写例题的时间，大大减少了学生在上课书写笔记，教师只是重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生思考，增大了课堂容量。“导学案”让大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的负担。“导学案”教学模式将在构建高中化学高效课堂中释放出更加耀眼的光彩。
一、自主学习能力的培养是实现高效课堂必要条件
学生自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心，它是在老师的指导进行的有计划的课前自已阅读、自解、自悟，自己找出本节课的重点、难点，需要掌握的内容。学生自主学习能力提高了，课堂的教学的效率就提高，从而可实现“增效减负”。 “课前导学”是提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“课前导学”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。
教师要搜集大量的信息，依据教学大纲，解读近几年的高考信息，明确学习目标、学习重点、学习难点，教师要根据不同的教学内容，针对性地创设导学案的问题情景，多变的内容和形式，有利于学生的自主学习能力、创新精神和实践能力的培养。通过优化导学案的设计可促使学生形成终身学习意识，补充与所教内容密切相关的发展史、现代科学的热门话题等为本节课的内容做铺垫，以激发学生学习的热情。通过集体研讨，集思广益，不断调整和完善，力求做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化”。分析学生自身认知水平、知识背景，编写出本节课的课前导学的内容。学生通过课前导学内容的填写，可增强学生对本节内容的记忆，为解决问题而积累知识做好准备。
二、课堂互动探究，是实现高效课堂的有效途经
课堂互动探究，依据学习内容创设一定的情境，使学生身临其境，进入角色，激起兴趣，调动学习的积极主动性。问题探究是学案的关键，要将知识问题化，问题简单化，问题的设置要有一定的总结性、科学性、启发性、 趣味性，具有一定的螺旋式上升。富有情趣和吸引力的课堂提问，能引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，并且能促使学生保持长期稳定的学习动机。
例如，“盐类的水解”这节课理论性较强，可在学案中的课堂互动探究内容设计成若干有坡度的问题，让学生主动探究，理解水解的实质。部分学案示例如下：
探究1：Na2CO3属于盐而不是碱，为什么称其为纯碱？怎么证明它有碱性？
探究2：其他的盐是否和Na2CO3一样也有酸碱性呢？请分别有PH试纸检验下列5种溶液的酸碱性：NaCl溶液、 NaHCO3溶液、CH3COONa溶液、NH4Cl溶液、Al2（SO4）3溶液。
探究3：同样为盐溶液，却表现出不同的酸碱性，其根本原因是什么？
以CH3COONa溶液显碱性为例进行分析：
一是CH3COONa是哪两种酸、碱反应得到的盐？
二是CH3COONa溶液中存在哪些电离？
三是CH3COONa溶液中存在哪些离子？这些离子能相互反应吗？
四是写出相关化学方程式及离子方程式。
当堂训练：用上述方法分析为什么NH4Cl溶液显酸性？这种层层递进的启发性提问激起了学生的求知欲，使学生不仅知其然，而且知其所以然。
三、总结反思，强化记忆，为知识转化能力作准备
对每一节所学过的内容，指导学生以最简洁的关系网络总结所学过的内容，如学习完化学实验安全，总结六防，即防爆炸、防暴炸、防失火、防中毒、防污染、防倒吸。在学习完化学计量在实验中的应用，要求学生对所学过的公式进行对比总结，以物质的量为中心，弄清各个物理量之间的关系。学习完一定物质的量浓度溶液的配制时，要求学生总结出实验十个字的步骤：“算、量、溶、冷、移、洗、振、定、摇、贴”。在学了氧化还原反应，要求学生总结出六组概念：氧化性←氧化剂→得电子→价降低→还原反应→还原产物；还原性←还原剂→失电子→价升高→氧化反应→氧化产物。氧化还原反应的二守恒：化合价升降总数相等；得失电子总数相等。学习了铝及其化合物，要求学生总结出铝三角。在学了铁及其化合物时，要求学生总结出铁三角及二价铁离子及三价铁离子的检验方法。在学钠及其化合物时，也要求学生总结出含钠元素的物质相互之间的转化：Na→Na2O→Na2O2→NaOH→NaCl。在学习完硫和氮的氧化物时，让学生总结出：S（H2S）→SO2→SO3→H2SO4、N2（NH3）→NO→NO2→HNO3，让学生更好把零散的知识更有条理记忆。为课后顺利完成作业作好准备。
四、分层次的作业是实现减负增效的有力保障
能力训练是学案中的重点内容之一，设置适量的习题，通过解题巩固知识，优化学生的认知结构，掌握方法和培养能力。题目设置要分层次，既关注大多数的同时，又照顾优差生的学习需求。课后活页作业包括：基础题、能力题、拓展题。要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。
只有将教师的“导”和学生的“学”相结合起来才能达到课堂的高效。学案具体实施过程为：发放学案，课前导学→课堂互动探究→总结反思→课后活页作业。
总之，导学案教学是有效的，可促进了学生主动学习，能有效培养学生良好学习习惯。进一步提高了课堂学习效率。“导学案”省去了黑板上抄写例题的时间，大大减少了学生在上课书写笔记，教师只是重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生思考，增大了课堂容量。“导学案”让大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的负担。“导学案”教学模式将在构建高中化学高效课堂中释放出更加耀眼的光彩。