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新课标中倡导改变过分重视词汇的讲解与传授，忽视学生实际语言运用能力培养的倾向，力求在语言学习的过程中，形成积极的情感态度，主动思维。学生在教师的指导下能主动构建知识，提高技能，活跃思维。小学英语教学中也应关注学生思维发展，凸显知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合。现对比两个教学片断的两种不同教学思路对学生思维的影响。
教学内容（一）：《牛津小学英语》3B Unit 1 中学习用品的copybook,stapler,crayon。
教学片断
方法（一）
游戏导入（师事先将已学过的文具和即将学习的蜡笔，抄写本，订书机放入一只书包里）
T: Let’s play a guessing game. What’s in the school bag? Do you know?
（学生边摸边猜）
S1: It’s a pencil-box/rubber/ruler/pencil sharpener…
（学生摸到crayon/copybook/stapler 等，不知如何表达，师启发生问）
S1: What’s this/that in English?
T: It’s a crayon/copybook/stapler.
方法(二)
游戏复习导入（师事先将已学过的文具和即将学习的抄写本放入一只书包里）
T: What’s in the school bag? Let’s guess.
Ss: It’s a pencil-box/rubber/ruler/pencil sharpener…
T: Let’s touch and guess.
（學生边摸边猜）
T: What’s this/that in English?
S1: It’s a pencil-box/rubber/ruler/pencil sharpener…
简析：让学生自我回忆已学的知识，教师准确了解学生已有的知识经验，为新知识的学习做好铺垫。
T: Look, what’s this in English? It’s a copybook.
（师拿起copybook，忽然几页纸散落下来）
T: I’m sorry. What can I do? 我的抄写本坏了，谁能帮助我？
S1: 用胶水粘。 S2：用订书机。
T: Good ideas. Look, I have a stapler here.
（孩子们大获成功似的大声朗读）
对比简析：方法（一）运用了常规的游戏导入法，看似有趣，但从本质上没有激发孩子求知的欲望，没有启发孩子的思维。方法（二）中，教师故意掉下的几页纸激活了孩子的思维，纸在飘动，思维也在跳跃。在教师的预设过程中，孩子不但轻松学会了新知，而且生成了教材以外的glue（胶水）。
教学内容（二）：《牛津小学英语》4B Unit 8 中表示动作的单词eat,drink等
教学片断
方法(一)
1、T: Let’s listen and do. Now boys and girls, open your books/pencil-box/school bag.
Close your eyes/mouth.
2、教师边做吃东西，喝水的动作，边说eat 或 drink，学生跟读学说
Ss:Eat, eat, eat some bread.
Drink, drink, drink some juice.
3、鼓励学生说
Ss: Eat an apple, eat a hamburger, eat a hot dog, eat an egg…
Drink some milk, drink some water, drink some coke,drink some cool…
方法(二)
1、电脑课件里出现一群小男孩踢足球后汗流满面的图画
T: Look at the boys.What will they do,guess.
Ss discuss in pairs.
S1: 吃东西。
S2：喝饮料。
T: Yes, eat and drink.
（学生学说eat and drink）
2、T: But what will they eat ?
Ss: Eat eggs / apples / hot dogs /some bread/some cake…
T: What can they drink?
Ss:Drink some milk /some juice /some water/ some coke.
(点击课件，出现一些饮料)
3、T: Yes, drink. Open the glass or close the glass?
Ss:Open the glass.
(点击课件,孩子们喝完饮料)
4、T: Close the glass or open the glass？
Ss: Close the glass.
对比简析：方法（一）学习单词的方法较抽象机械，孩子忙于机械的模、枯燥的记忆，对所学内容印象不深。方法（二）通过讨论一系列的图片，猜测即将发生的事情，唤起了孩子的有意注意，激发了探究的热情。
反思：培养学生的语言综合运用能力来自于每节课、每一个教学环节和每一个教学活动之中，能力的培养既要有反复的模仿、不断的训练，更要有活跃的思维。教师在教学过程中应积极引导学生发现问题，通过思考提出解决问题的方法，这种自我构建的知识才是活的知识，是三维目标的较好的整合。
培养学生的思维能力首先要创设教学情境，创设民主、和谐的探究新知环境，发挥学生的主体作用。其次，要创设问题情境，激发兴趣，培养学生的好奇心和求知欲。
培养学生的思维还要求教师在教学中依据学生的年龄特征和认识水平，设计开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。改变学习方式同样能激活学生的思维，因为课堂教学是一种生命的动态过程，是富有个性的、体现多样化的学习需要过程。因此，在英语教学中，教师应积极倡导在合作、探究中学习的多样化学习方式。
教学内容（一）：《牛津小学英语》3B Unit 1 中学习用品的copybook,stapler,crayon。
教学片断
方法（一）
游戏导入（师事先将已学过的文具和即将学习的蜡笔，抄写本，订书机放入一只书包里）
T: Let’s play a guessing game. What’s in the school bag? Do you know?
（学生边摸边猜）
S1: It’s a pencil-box/rubber/ruler/pencil sharpener…
（学生摸到crayon/copybook/stapler 等，不知如何表达，师启发生问）
S1: What’s this/that in English?
T: It’s a crayon/copybook/stapler.
方法(二)
游戏复习导入（师事先将已学过的文具和即将学习的抄写本放入一只书包里）
T: What’s in the school bag? Let’s guess.
Ss: It’s a pencil-box/rubber/ruler/pencil sharpener…
T: Let’s touch and guess.
（學生边摸边猜）
T: What’s this/that in English?
S1: It’s a pencil-box/rubber/ruler/pencil sharpener…
简析：让学生自我回忆已学的知识，教师准确了解学生已有的知识经验，为新知识的学习做好铺垫。
T: Look, what’s this in English? It’s a copybook.
（师拿起copybook，忽然几页纸散落下来）
T: I’m sorry. What can I do? 我的抄写本坏了，谁能帮助我？
S1: 用胶水粘。 S2：用订书机。
T: Good ideas. Look, I have a stapler here.
（孩子们大获成功似的大声朗读）
对比简析：方法（一）运用了常规的游戏导入法，看似有趣，但从本质上没有激发孩子求知的欲望，没有启发孩子的思维。方法（二）中，教师故意掉下的几页纸激活了孩子的思维，纸在飘动，思维也在跳跃。在教师的预设过程中，孩子不但轻松学会了新知，而且生成了教材以外的glue（胶水）。
教学内容（二）：《牛津小学英语》4B Unit 8 中表示动作的单词eat,drink等
教学片断
方法(一)
1、T: Let’s listen and do. Now boys and girls, open your books/pencil-box/school bag.
Close your eyes/mouth.
2、教师边做吃东西，喝水的动作，边说eat 或 drink，学生跟读学说
Ss:Eat, eat, eat some bread.
Drink, drink, drink some juice.
3、鼓励学生说
Ss: Eat an apple, eat a hamburger, eat a hot dog, eat an egg…
Drink some milk, drink some water, drink some coke,drink some cool…
方法(二)
1、电脑课件里出现一群小男孩踢足球后汗流满面的图画
T: Look at the boys.What will they do,guess.
Ss discuss in pairs.
S1: 吃东西。
S2：喝饮料。
T: Yes, eat and drink.
（学生学说eat and drink）
2、T: But what will they eat ?
Ss: Eat eggs / apples / hot dogs /some bread/some cake…
T: What can they drink?
Ss:Drink some milk /some juice /some water/ some coke.
(点击课件，出现一些饮料)
3、T: Yes, drink. Open the glass or close the glass?
Ss:Open the glass.
(点击课件,孩子们喝完饮料)
4、T: Close the glass or open the glass？
Ss: Close the glass.
对比简析：方法（一）学习单词的方法较抽象机械，孩子忙于机械的模、枯燥的记忆，对所学内容印象不深。方法（二）通过讨论一系列的图片，猜测即将发生的事情，唤起了孩子的有意注意，激发了探究的热情。
反思：培养学生的语言综合运用能力来自于每节课、每一个教学环节和每一个教学活动之中，能力的培养既要有反复的模仿、不断的训练，更要有活跃的思维。教师在教学过程中应积极引导学生发现问题，通过思考提出解决问题的方法，这种自我构建的知识才是活的知识，是三维目标的较好的整合。
培养学生的思维能力首先要创设教学情境，创设民主、和谐的探究新知环境，发挥学生的主体作用。其次，要创设问题情境，激发兴趣，培养学生的好奇心和求知欲。
培养学生的思维还要求教师在教学中依据学生的年龄特征和认识水平，设计开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。改变学习方式同样能激活学生的思维，因为课堂教学是一种生命的动态过程，是富有个性的、体现多样化的学习需要过程。因此，在英语教学中，教师应积极倡导在合作、探究中学习的多样化学习方式。