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【摘要】阅读能力在英语教学过程中起着举足轻重的作用，而阅读能力的提高绝非一日之功，因此如何提高学生的阅读能力是中学英语教师值得探讨的一个问题。本文从语言能力培养、背景知识和具体的学法指导三个方面简略地介绍了中学英语阅读能力培养的方法。
【关键词】阅读能力 语言能力 背景知识学法指导
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和，非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。为了使学生获取知识的过程更加符合学习规律，并在知识学习过程中发展能力、学会学习，我在教学中加强了知识形成过程的教学，把阅读教学的侧重点放在了如下几个方面。
一、重视语言能力的培养
语言能力是理解文章的基础。没有一定的语言基础，学生就不能正确识别文章中的词、短语和句子，也不能利用文章所提供的信息，当然就谈不上对文章的理解了。英国语言学家S.Pit Corder在其《应用语言学导论》一书中对语言能力做了极好的论述，他指出：“语言能力指辨认和造出合乎语法的句子以及辨认句子之间意义上关联的能力。”要“辨认”和“造出”合乎语法的句子，就要掌握尽可能多的单词和基本的语法、句式。因此，在阅读教学中，教师应首先重视对学生语言能力的培养，丰富学生的感知内容。
1、重视词汇教学
词汇是语言教学的最基本单位，学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广，能力就越強。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。词汇量不够，就会造成在阅读过程中因生词过多而读不下去的情况。所以在教学过程中要帮助学生找到合适的单词记忆方法，提高学习效率。要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语和搭配，将单个的词扩展为更大的语义单位，这样就能相应地提高阅读速度，而且也有助于在阅读中把握文章脉络。另外还应该教会学生猜测词义的方法，如：构词法（合成词、派生词、词义转换）、定义解释法（定语从句和同位语从句）、因果关系法、上下文暗示法等，尽可能训练学生的猜词能力，让他们明白这些词并不是孤立存在的，碰到生词没必要惊慌。
2、重视识别句式的能力培养
掌握了足够的单词还不足以完全理解文章的意思，因为学生常常会在一些长句、难句前望而却步。而高考阅读发展的趋势之一就是长难句增多，句子类型多变，不但考查学生的阅读能力，也测试学生的心理素质。而阅读的“译码过程”并非逐词翻译、对号入座。熟练的阅读者往往只需要抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。这就是识别句式的能力。在教学中，教师应该注重培养学生的这种句式识别能力，从五种基本句型抓起；注重学习并列连词and、but、for、so等连接的并列句；认真抓好复合句的教学；注重辨别一些修辞性句式。只有这样，才能在最短的时间内捕捉到关键词，并促进对语篇的理解。
二、扩大阅读范围
现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息，具有可读性，但同时要求学生有丰富的背景知识。语言和文化密不可分，只有正确理解该语言所属的社会及其文化，才能真正运用好这种语言。所以在平时的教学中要注重培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教师应充分利用自己的资料和因特网，丰富自己的背景知识，并在课堂上有意识地介绍给学生，使他们更好更快地了解英美国家的文化背景，并在阅读过程中合理运用，正确理解文章大意。同时为学生提供一些阅读材料。孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”因此在提供资料的时候要充分考虑学生对这些材料是否会感兴趣，所以多为他们提供一些关于英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式的书籍资料，另外还可要求学生在课外多读一些原著或经过改写的原著，真切感受异国风土人情和历史文化氛围，从而缩小文化代沟，也提高了他们阅读理解能力和英语运用能力。
三、加强学法指导，掌握阅读技能
掌握语言知识和文化背景并不等于具备了阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。“授人以鱼，不如授人以渔”，现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读，所以在教学过程中还应给予学生学习方法上的指导，培养他们的自学能力。
1、提高速度
高考阅读要求的速度为每分钟100个词左右，因此必须对学生加强阅读速度的训练。如：要求学生在规定时间内完成文章的阅读，即使未能被动完成也必须停下，并要求他们复述文章内容。在教学过程中，要随着学生阅读能力的提高相应缩短规定的阅读时间。
2、有针对性地加强阅读方法指导
（1）略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
⑵跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
⑶细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
⑷推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义，猜测学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行猜测。这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
⑸概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
3、利用情感力量，启动学生联想思维
教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。另外教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。教师要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学，使学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”，要让学生自主地学习。重视师生之间思想的交流、情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境，从而调动学生的学习积极性，主动学习，提高自身学习能力。
总之，阅读理解是一个复杂而灵活的过程，是学生“概念能力”、“背景知识”和“加工策略”三方面相互作用的结果，三者缺一不可。教师在教学过程中要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿整个中学教学阶段。
（作者单位：629000四川省遂宁二中）
【关键词】阅读能力 语言能力 背景知识学法指导
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和，非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。为了使学生获取知识的过程更加符合学习规律，并在知识学习过程中发展能力、学会学习，我在教学中加强了知识形成过程的教学，把阅读教学的侧重点放在了如下几个方面。
一、重视语言能力的培养
语言能力是理解文章的基础。没有一定的语言基础，学生就不能正确识别文章中的词、短语和句子，也不能利用文章所提供的信息，当然就谈不上对文章的理解了。英国语言学家S.Pit Corder在其《应用语言学导论》一书中对语言能力做了极好的论述，他指出：“语言能力指辨认和造出合乎语法的句子以及辨认句子之间意义上关联的能力。”要“辨认”和“造出”合乎语法的句子，就要掌握尽可能多的单词和基本的语法、句式。因此，在阅读教学中，教师应首先重视对学生语言能力的培养，丰富学生的感知内容。
1、重视词汇教学
词汇是语言教学的最基本单位，学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广，能力就越強。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。词汇量不够，就会造成在阅读过程中因生词过多而读不下去的情况。所以在教学过程中要帮助学生找到合适的单词记忆方法，提高学习效率。要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语和搭配，将单个的词扩展为更大的语义单位，这样就能相应地提高阅读速度，而且也有助于在阅读中把握文章脉络。另外还应该教会学生猜测词义的方法，如：构词法（合成词、派生词、词义转换）、定义解释法（定语从句和同位语从句）、因果关系法、上下文暗示法等，尽可能训练学生的猜词能力，让他们明白这些词并不是孤立存在的，碰到生词没必要惊慌。
2、重视识别句式的能力培养
掌握了足够的单词还不足以完全理解文章的意思，因为学生常常会在一些长句、难句前望而却步。而高考阅读发展的趋势之一就是长难句增多，句子类型多变，不但考查学生的阅读能力，也测试学生的心理素质。而阅读的“译码过程”并非逐词翻译、对号入座。熟练的阅读者往往只需要抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。这就是识别句式的能力。在教学中，教师应该注重培养学生的这种句式识别能力，从五种基本句型抓起；注重学习并列连词and、but、for、so等连接的并列句；认真抓好复合句的教学；注重辨别一些修辞性句式。只有这样，才能在最短的时间内捕捉到关键词，并促进对语篇的理解。
二、扩大阅读范围
现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息，具有可读性，但同时要求学生有丰富的背景知识。语言和文化密不可分，只有正确理解该语言所属的社会及其文化，才能真正运用好这种语言。所以在平时的教学中要注重培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教师应充分利用自己的资料和因特网，丰富自己的背景知识，并在课堂上有意识地介绍给学生，使他们更好更快地了解英美国家的文化背景，并在阅读过程中合理运用，正确理解文章大意。同时为学生提供一些阅读材料。孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”因此在提供资料的时候要充分考虑学生对这些材料是否会感兴趣，所以多为他们提供一些关于英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式的书籍资料，另外还可要求学生在课外多读一些原著或经过改写的原著，真切感受异国风土人情和历史文化氛围，从而缩小文化代沟，也提高了他们阅读理解能力和英语运用能力。
三、加强学法指导，掌握阅读技能
掌握语言知识和文化背景并不等于具备了阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。“授人以鱼，不如授人以渔”，现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读，所以在教学过程中还应给予学生学习方法上的指导，培养他们的自学能力。
1、提高速度
高考阅读要求的速度为每分钟100个词左右，因此必须对学生加强阅读速度的训练。如：要求学生在规定时间内完成文章的阅读，即使未能被动完成也必须停下，并要求他们复述文章内容。在教学过程中，要随着学生阅读能力的提高相应缩短规定的阅读时间。
2、有针对性地加强阅读方法指导
（1）略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
⑵跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
⑶细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
⑷推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义，猜测学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行猜测。这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
⑸概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
3、利用情感力量，启动学生联想思维
教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。另外教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。教师要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学，使学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”，要让学生自主地学习。重视师生之间思想的交流、情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境，从而调动学生的学习积极性，主动学习，提高自身学习能力。
总之，阅读理解是一个复杂而灵活的过程，是学生“概念能力”、“背景知识”和“加工策略”三方面相互作用的结果，三者缺一不可。教师在教学过程中要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿整个中学教学阶段。
（作者单位：629000四川省遂宁二中）