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情感向来是一种难以捉摸的复杂生理现象，要想使学生拥有健全的人格，确立正确的人生观、价值观，就离不开情感教育，对小学思想品德教学来说，尤为如此。小学思想品德是学生健全人格及正确人生观和价值观的土壤，在小学思想品德教学中实施情感教育是教育教学的必然要求。
一、营造和谐气氛，引发师生情感共鸣
教师在对学生进行思想品德教学的过程中，自身应该带着积极、亲切的情绪，这样才能主导整个课堂的气氛，营造轻松的课堂氛围。教师走进教室时必须保持微笑和喜悦，这种积极的情绪能够感染学生，让学生在轻松、快乐的状态下学习，这样不仅能使他们感受到亲切和温暖，也能使他们的情绪与情感被调动起来，课堂也会更具活力。例如，在教学六年级上册《不和烟酒交朋友》时，教师不是以命令或者恐吓的口吻来实施教学，也不是用涣散的态度进行生硬的劝告，而是通过设置各种情境，引进各种实例，通过扮演一种学生朋友的关系进行教育教学。
二、传递情感语言，架设师生沟通桥梁
作为人类特有的一种交流方式，语言的作用无疑是巨大的，是能够与人的心灵相连通的。“感人心者，莫先于情，莫始于言”。语言打动人心的首要条件是充满情感。在对小学思想道德教学进行情感教育时，教师在讲课的语言上一定要饱含真情和感染力。思想品德课程教学离不开师生之间感情的沟通和心灵的交融，所以教师在授课时应该保持昂扬的精神状态，使用充满感情的语言，这样才能调动学生学习的情绪，让学生处于兴奋的状态，不仅能发挥情感导向的作用，而且对提高教学效率也具有重要作用。例如，在教授五年级上册《我是自己的主人》一课时，教师可以结合自身的经历，获取引用媒体或身边的案例，声情并茂地向学生传导避免盲目从众，树立积极独立思考的情感的有关知识，让学生自然地迁移到自身生活当中，感悟自我的存在与价值。
三、贯穿情感事例，寻求师生互动渠道
苏霍姆林斯基曾说：“把知识加以运用，使学生感到知识就是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”在对小学生进行思想品德教学时，为了达到情感教育的目的，教师可以在课堂上对学生比较关注的事件或事例进行筛选和呈现，让他们结合书本知识感悟和分析案例的背后含义，寻求师生互动的多维渠道，从而激发他们在情感上的积极体验，使课堂活跃起来，让课堂充满关怀、洋溢温情、放飞希望，增强情感教育的有效性。例如，在学习四年级上册《我们的合作》时，教师可以放映一些关于“团队合作促进成功，孤家寡人导致失败”的案例，也可以通过向学生展示地震后全国人民团结一致“救灾减灾”的事例，来引起学生之间的强烈情感共鸣，使教师与学生之间在情感上能更容易沟通，教学课堂的目标和任务才能更好地完成。
四、运用多种方法，增强学生情感认知
要在小学的思想品德教学中实施情感教育，还要求教师采用灵活多变和形式多样的教学方法。因为只有采用不同的教学方法，才能使课堂环境更加生动活泼，学生的学习环境更加愉快，他们的情感也能更加丰富。小学思品教师可以在教学的过程中，把课堂让给学生，让学生自己发表对情感教育的看法，从他们的讨论中总结出自己教学中存在的缺点和不足，并及时改正，能够更好地促进思想品德教育教学工作水平的提高，达到情感教育的效果。例如，在学习五年级上册《让我们寻根》这一课时，教师可以通过播放《中国人》《龙的传人》或者《我的中国心》等歌曲来创设一个良好的情感环境，让学生在这种情境中逐步内化情感，增强认知；教师也可以通过排练一些小品或游戏等作为激趣环节，让学生在自主学习之中缩短情感距离，增加学习激情。
五、利用现代技术，创设学生情境体验
小学思想品德课程在教学中也可以对音乐和多媒体等手段加以利用，将一些小故事、事件栩栩如生地展现在学生的面前，让一些抽象的概念变得形象生动，学生则能够更加直观地感受到其中深邃的思想和感情。同时，多媒体中优质的声音与逼真的画面都能够让学生更加快速地融入学习的氛围，进而让学生更加真切，也更加容易激发学生的情感。在思想品德教学时，教师可以运用多种教学方式，创设符合教学内容的情境，引导学生入情入境。教师的合理引导以及音乐图片等技法，对学生联想与想象的调动以及培养学生的情感都有重要促进作用，从而受到感染和熏陶，培养自身的情感和审美体验。例如，在学习六年级上册《跟着唐僧去西游》一课时，由于学生对印度等“西游”国家缺乏认知，也没有亲身经历或亲眼所见的感知，如果片面地传输印度国的有关地理和人文知识，学生只会当做一种供以死记硬背的东西。因此，教师可以利用学生对《西游记》的热爱和熟悉度，通过多媒体设置一条简单的西游路线，并在每一个站点配上当地的各种图片和视频资料，帮助学生全面了解其习俗和地理特征。
“在思想品德教学中，以培养学生创新精神和实践能力为核心，在交流与合作中培养学生的丰富情感”。思想品德课标中也明确提出这一要求，可见情感在小学的思想品德教育有着举足轻重的作用。要想更好地在小学思想品德教学中实施情感教育，必须注意对课堂的气氛进行营造，在教学中语言要充满感情与感染力，在讲课过程中贯穿典型的、能引发情感共鸣的案例，且注意将教学方法灵活化。
一、营造和谐气氛，引发师生情感共鸣
教师在对学生进行思想品德教学的过程中，自身应该带着积极、亲切的情绪，这样才能主导整个课堂的气氛，营造轻松的课堂氛围。教师走进教室时必须保持微笑和喜悦，这种积极的情绪能够感染学生，让学生在轻松、快乐的状态下学习，这样不仅能使他们感受到亲切和温暖，也能使他们的情绪与情感被调动起来，课堂也会更具活力。例如，在教学六年级上册《不和烟酒交朋友》时，教师不是以命令或者恐吓的口吻来实施教学，也不是用涣散的态度进行生硬的劝告，而是通过设置各种情境，引进各种实例，通过扮演一种学生朋友的关系进行教育教学。
二、传递情感语言，架设师生沟通桥梁
作为人类特有的一种交流方式，语言的作用无疑是巨大的，是能够与人的心灵相连通的。“感人心者，莫先于情，莫始于言”。语言打动人心的首要条件是充满情感。在对小学思想道德教学进行情感教育时，教师在讲课的语言上一定要饱含真情和感染力。思想品德课程教学离不开师生之间感情的沟通和心灵的交融，所以教师在授课时应该保持昂扬的精神状态，使用充满感情的语言，这样才能调动学生学习的情绪，让学生处于兴奋的状态，不仅能发挥情感导向的作用，而且对提高教学效率也具有重要作用。例如，在教授五年级上册《我是自己的主人》一课时，教师可以结合自身的经历，获取引用媒体或身边的案例，声情并茂地向学生传导避免盲目从众，树立积极独立思考的情感的有关知识，让学生自然地迁移到自身生活当中，感悟自我的存在与价值。
三、贯穿情感事例，寻求师生互动渠道
苏霍姆林斯基曾说：“把知识加以运用，使学生感到知识就是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”在对小学生进行思想品德教学时，为了达到情感教育的目的，教师可以在课堂上对学生比较关注的事件或事例进行筛选和呈现，让他们结合书本知识感悟和分析案例的背后含义，寻求师生互动的多维渠道，从而激发他们在情感上的积极体验，使课堂活跃起来，让课堂充满关怀、洋溢温情、放飞希望，增强情感教育的有效性。例如，在学习四年级上册《我们的合作》时，教师可以放映一些关于“团队合作促进成功，孤家寡人导致失败”的案例，也可以通过向学生展示地震后全国人民团结一致“救灾减灾”的事例，来引起学生之间的强烈情感共鸣，使教师与学生之间在情感上能更容易沟通，教学课堂的目标和任务才能更好地完成。
四、运用多种方法，增强学生情感认知
要在小学的思想品德教学中实施情感教育，还要求教师采用灵活多变和形式多样的教学方法。因为只有采用不同的教学方法，才能使课堂环境更加生动活泼，学生的学习环境更加愉快，他们的情感也能更加丰富。小学思品教师可以在教学的过程中，把课堂让给学生，让学生自己发表对情感教育的看法，从他们的讨论中总结出自己教学中存在的缺点和不足，并及时改正，能够更好地促进思想品德教育教学工作水平的提高，达到情感教育的效果。例如，在学习五年级上册《让我们寻根》这一课时，教师可以通过播放《中国人》《龙的传人》或者《我的中国心》等歌曲来创设一个良好的情感环境，让学生在这种情境中逐步内化情感，增强认知；教师也可以通过排练一些小品或游戏等作为激趣环节，让学生在自主学习之中缩短情感距离，增加学习激情。
五、利用现代技术，创设学生情境体验
小学思想品德课程在教学中也可以对音乐和多媒体等手段加以利用，将一些小故事、事件栩栩如生地展现在学生的面前，让一些抽象的概念变得形象生动，学生则能够更加直观地感受到其中深邃的思想和感情。同时，多媒体中优质的声音与逼真的画面都能够让学生更加快速地融入学习的氛围，进而让学生更加真切，也更加容易激发学生的情感。在思想品德教学时，教师可以运用多种教学方式，创设符合教学内容的情境，引导学生入情入境。教师的合理引导以及音乐图片等技法，对学生联想与想象的调动以及培养学生的情感都有重要促进作用，从而受到感染和熏陶，培养自身的情感和审美体验。例如，在学习六年级上册《跟着唐僧去西游》一课时，由于学生对印度等“西游”国家缺乏认知，也没有亲身经历或亲眼所见的感知，如果片面地传输印度国的有关地理和人文知识，学生只会当做一种供以死记硬背的东西。因此，教师可以利用学生对《西游记》的热爱和熟悉度，通过多媒体设置一条简单的西游路线，并在每一个站点配上当地的各种图片和视频资料，帮助学生全面了解其习俗和地理特征。
“在思想品德教学中，以培养学生创新精神和实践能力为核心，在交流与合作中培养学生的丰富情感”。思想品德课标中也明确提出这一要求，可见情感在小学的思想品德教育有着举足轻重的作用。要想更好地在小学思想品德教学中实施情感教育，必须注意对课堂的气氛进行营造，在教学中语言要充满感情与感染力，在讲课过程中贯穿典型的、能引发情感共鸣的案例，且注意将教学方法灵活化。