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一个中国学生去美国学习，这样一节课让他印象颇深：
一位美国老师上课时只带了一个盾牌和一把水枪。课堂上，学生们问了他许多问题，他根据学生的提问，分别给他们打了分数。然后告诉大家：如果前排学生交上10美元，就可以把低分改成高分。这下激起了公愤，尤其是坐在后排的同学，纷纷用粉笔头砸他。他就用盾牌抵挡，并以水枪还击。一阵喧闹之后，这位老师才切入正题，原来他要介绍的是一位为争取权利而斗争的著名黑人领袖——马丁·路德·金。也许有人觉得这样的课堂设计有些“过火”，但教学效果极好。因为学生有了切身的体验，真正感受到争取权利的迫切性和重要性。
这个故事让我深有感触，体验能震撼心灵，我们的品德教育不正需要这样的体验吗？正因为如此，品德与社会课程中把情境模拟和角色扮演作为教学的一个重要活动形式，即角色体验，这不仅充分反映了对儿童的尊重，而且还能让他们在角色体验中获取知识，获得快乐。什么是角色体验？就是在教学中为了让儿童获得某些难以身临其境地学习的体验、经验、知识等，有目的地创设某种情境，让儿童通过模仿和想象，扮演各种角色，在亲历中创造性地反映现实生活，是一种仿真性的教学活动。
那么在具体的教学中，怎样才能让品德与社会课在学生快乐的角色体验活动中进行呢？
一、运用已有经验，引导体验
每个儿童的生活经验是我们开展品德教学的基础，更是角色体验的源泉。教师要从了解儿童已有生活经验和他们对生活的认识、体验和感悟开始，唤起学生以往的生活经历，寻求已有生活经验与教学内容的最佳结合点，提升学生对现实生活的体验和理解。
例如，我在教学《想想他们的难处》时，安排了这样的体验：
师（打两个哑语：您好，再见）：猜一猜，老师做的动作是什么意思？什么人会做这种手势？
生：聋哑人。
师：请大家看书上的图，他在干什么？他做得多费力呀！他和我们不同，他是残疾人。
师：在生活中，你见到过残疾人吗？
生：见过，有的残疾人没有手。在生活中，穿衣、吃饭、走路在我们看来非常简单，可对他们来说却很不容易。
生：残疾人和我们不一样，他们有的是眼睛看不见，有的耳朵听不见，有的智力不行，还有的是肢体残疾。
师小结：是的。同学们，你们能想象一下残疾人在生活中会遇到哪些困难吗？我们一起来看一段录像，感受一下残疾人生活的艰辛。
生看录像。
师：看完录像，你们有什么感受？
生：我觉得残疾人的生活很不容易。
生：如果是我看不见，我都不知道该怎么办了。
师：下面我们来扮演三个角色，体验一下。
体验内容：（1）扮演盲人。在座位上蒙上眼睛，走上讲台后，自己摸到粉笔，到黑板上给头像画上鼻子，再回到座位。
（2）扮演缺手的残疾人。把书包内的东西全部倒出，然后右手握拳置于胸前，左手整理书包。
（3）扮演聋哑人。全班分成若干小组，每小组第一个同学听老师说一句话，然后用肢体动作和表情表达给下一个同学看，这样一个接一个地进行下去。
我先让学生说说看见过的残疾人是什么样子的，学生在课前已经见过残疾人，并且知道他们的生活很不容易，这就是已有经验。接着，通过观看录像，让学生加深对残疾人的认识，进一步了解残疾人在生活中遇到的很多困难，他们要像正常人一样生活，就要付出比正常人更多的努力，最后引导学生进行角色体验。儿童在自身的角色扮演中，利用已有经验去认识、体验、发现、感悟非自我的生活，不断克服自我中心化，走进残疾人的内心，学着去理解他们的难处。
二、积极创设情景，引发体验
“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”情感是道德品质形成的催化剂。课堂上，我们要根据教学内容和学生实际情况，创设相应的环境气氛和情境，使学生进入所创设的特定氛围中去体验，去感悟。
例如，在教学《父母的疼爱》时，我运用课件展示孩子从出生到上学一系列的感人画面，配上深情的旁白和优美的音乐——《烛光里的妈妈》，把学生带入了温馨的日常生活情境，以一件件饱含父母关爱的平凡小事，引导学生展开动人的回忆。
师：看到这些画面，你想到了什么？
生：那个哭得很厉害的小毛孩就像小时候的我。妈妈说，我小时候特别喜欢哭，她常常因为我半夜哭闹而睡不好觉！
生（拿出一张照片）：你们看，这是我第一次自己吃饭时爸爸妈妈抢拍的镜头，他们为我能自己吃饭了而感到自豪！（学生纷纷把目光投向那张照片，看到照片中的孩子满脸是饭的贪婪样，不由得哄堂大笑。）
师：孩子们，你们笑什么？
生：他的样子很好笑！
师：除了笑，你们还有什么感受？
生：在父母眼里，我们的成长是最令人快乐的，即使是可笑的事情也能让他们感到幸福。
师：你有过这样的幸福时刻吗？
学生纷纷展示自己的成长照片，彼此交流着被爱的喜悦和骄傲。
师：爸爸妈妈是这样爱着你，你该怎么表达自己对他们的一片爱心呢？
（模拟表达爱心活动）
生：（献上一束鲜花）爸爸妈妈，你们养育我这么辛苦，我一定会好好听你们的话。
生：（献上一个拥抱）爸爸妈妈，我一定会做个孝顺的好孩子。
此时的学生进入了特定的氛围中，所得的体验是真真切切的自然流露。他们已经深深地感受到了父母的伟大，感受到父母对自己的疼爱，感受到父母养育自己有多么不容易，这种情境体验已经触及他们心灵最深处。品德教学只有触动学生的情感，才能使学生在课堂上活力四射，让他们的思维之花闪耀，使他们的灵魂得到浸润。
总之，角色体验作为品德教学的一个重要活动形式，能彻底改变“黑板上讲道德”“书本上学道德”的传统和“知性教育”模式，可以引导学生通过亲身经历和实践活动获得真实的感受。它犹如一座桥梁，能让道德直抵儿童内心，实现主体与外部世界的沟通，实现道德知识向情感能力的转化。角色体验通过亲历，生动地反映儿童的生活，为儿童提供丰富、积极的情感体验，符合儿童的年龄特点，深受儿童的喜爱。就让我们的品德课在快乐的角色体验中进行吧！
一位美国老师上课时只带了一个盾牌和一把水枪。课堂上，学生们问了他许多问题，他根据学生的提问，分别给他们打了分数。然后告诉大家：如果前排学生交上10美元，就可以把低分改成高分。这下激起了公愤，尤其是坐在后排的同学，纷纷用粉笔头砸他。他就用盾牌抵挡，并以水枪还击。一阵喧闹之后，这位老师才切入正题，原来他要介绍的是一位为争取权利而斗争的著名黑人领袖——马丁·路德·金。也许有人觉得这样的课堂设计有些“过火”，但教学效果极好。因为学生有了切身的体验，真正感受到争取权利的迫切性和重要性。
这个故事让我深有感触，体验能震撼心灵，我们的品德教育不正需要这样的体验吗？正因为如此，品德与社会课程中把情境模拟和角色扮演作为教学的一个重要活动形式，即角色体验，这不仅充分反映了对儿童的尊重，而且还能让他们在角色体验中获取知识，获得快乐。什么是角色体验？就是在教学中为了让儿童获得某些难以身临其境地学习的体验、经验、知识等，有目的地创设某种情境，让儿童通过模仿和想象，扮演各种角色，在亲历中创造性地反映现实生活，是一种仿真性的教学活动。
那么在具体的教学中，怎样才能让品德与社会课在学生快乐的角色体验活动中进行呢？
一、运用已有经验，引导体验
每个儿童的生活经验是我们开展品德教学的基础，更是角色体验的源泉。教师要从了解儿童已有生活经验和他们对生活的认识、体验和感悟开始，唤起学生以往的生活经历，寻求已有生活经验与教学内容的最佳结合点，提升学生对现实生活的体验和理解。
例如，我在教学《想想他们的难处》时，安排了这样的体验：
师（打两个哑语：您好，再见）：猜一猜，老师做的动作是什么意思？什么人会做这种手势？
生：聋哑人。
师：请大家看书上的图，他在干什么？他做得多费力呀！他和我们不同，他是残疾人。
师：在生活中，你见到过残疾人吗？
生：见过，有的残疾人没有手。在生活中，穿衣、吃饭、走路在我们看来非常简单，可对他们来说却很不容易。
生：残疾人和我们不一样，他们有的是眼睛看不见，有的耳朵听不见，有的智力不行，还有的是肢体残疾。
师小结：是的。同学们，你们能想象一下残疾人在生活中会遇到哪些困难吗？我们一起来看一段录像，感受一下残疾人生活的艰辛。
生看录像。
师：看完录像，你们有什么感受？
生：我觉得残疾人的生活很不容易。
生：如果是我看不见，我都不知道该怎么办了。
师：下面我们来扮演三个角色，体验一下。
体验内容：（1）扮演盲人。在座位上蒙上眼睛，走上讲台后，自己摸到粉笔，到黑板上给头像画上鼻子，再回到座位。
（2）扮演缺手的残疾人。把书包内的东西全部倒出，然后右手握拳置于胸前，左手整理书包。
（3）扮演聋哑人。全班分成若干小组，每小组第一个同学听老师说一句话，然后用肢体动作和表情表达给下一个同学看，这样一个接一个地进行下去。
我先让学生说说看见过的残疾人是什么样子的，学生在课前已经见过残疾人，并且知道他们的生活很不容易，这就是已有经验。接着，通过观看录像，让学生加深对残疾人的认识，进一步了解残疾人在生活中遇到的很多困难，他们要像正常人一样生活，就要付出比正常人更多的努力，最后引导学生进行角色体验。儿童在自身的角色扮演中，利用已有经验去认识、体验、发现、感悟非自我的生活，不断克服自我中心化，走进残疾人的内心，学着去理解他们的难处。
二、积极创设情景，引发体验
“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”情感是道德品质形成的催化剂。课堂上，我们要根据教学内容和学生实际情况，创设相应的环境气氛和情境，使学生进入所创设的特定氛围中去体验，去感悟。
例如，在教学《父母的疼爱》时，我运用课件展示孩子从出生到上学一系列的感人画面，配上深情的旁白和优美的音乐——《烛光里的妈妈》，把学生带入了温馨的日常生活情境，以一件件饱含父母关爱的平凡小事，引导学生展开动人的回忆。
师：看到这些画面，你想到了什么？
生：那个哭得很厉害的小毛孩就像小时候的我。妈妈说，我小时候特别喜欢哭，她常常因为我半夜哭闹而睡不好觉！
生（拿出一张照片）：你们看，这是我第一次自己吃饭时爸爸妈妈抢拍的镜头，他们为我能自己吃饭了而感到自豪！（学生纷纷把目光投向那张照片，看到照片中的孩子满脸是饭的贪婪样，不由得哄堂大笑。）
师：孩子们，你们笑什么？
生：他的样子很好笑！
师：除了笑，你们还有什么感受？
生：在父母眼里，我们的成长是最令人快乐的，即使是可笑的事情也能让他们感到幸福。
师：你有过这样的幸福时刻吗？
学生纷纷展示自己的成长照片，彼此交流着被爱的喜悦和骄傲。
师：爸爸妈妈是这样爱着你，你该怎么表达自己对他们的一片爱心呢？
（模拟表达爱心活动）
生：（献上一束鲜花）爸爸妈妈，你们养育我这么辛苦，我一定会好好听你们的话。
生：（献上一个拥抱）爸爸妈妈，我一定会做个孝顺的好孩子。
此时的学生进入了特定的氛围中，所得的体验是真真切切的自然流露。他们已经深深地感受到了父母的伟大，感受到父母对自己的疼爱，感受到父母养育自己有多么不容易，这种情境体验已经触及他们心灵最深处。品德教学只有触动学生的情感，才能使学生在课堂上活力四射，让他们的思维之花闪耀，使他们的灵魂得到浸润。
总之，角色体验作为品德教学的一个重要活动形式，能彻底改变“黑板上讲道德”“书本上学道德”的传统和“知性教育”模式，可以引导学生通过亲身经历和实践活动获得真实的感受。它犹如一座桥梁，能让道德直抵儿童内心，实现主体与外部世界的沟通，实现道德知识向情感能力的转化。角色体验通过亲历，生动地反映儿童的生活，为儿童提供丰富、积极的情感体验，符合儿童的年龄特点，深受儿童的喜爱。就让我们的品德课在快乐的角色体验中进行吧！