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摘 要：课堂提问是小学语文教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教与学相互沟通的一座桥梁，大量存在于每天的教学中，可以说是贯穿了整个课堂。因此，掌握课堂提问技巧具有重要的意义和作用。文章以一年级语文课文为例，分析了基于统编版教材的课堂提问技巧：课堂提问立足于知识切入点及其重难点、学生最近发展区、把握提问时机、课堂提问清晰准确、循序渐进、及时评价反馈及建立立体多维的提问形态等。
关键词：统编版教材;小学语文;课堂提问;提问技巧
课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或对学生做什么以及如何做的指示。课堂提问是教师传授知识的必要手段，是教师了解学生掌握知识、训练学生思维的一个有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，也是教学效果优劣的一个侧影。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，可以说贯穿了整个课堂，掌握课堂提问技巧具有重要的意义和作用。
一、课堂提问立足于知识切入点及其重难点，具有导学性
部编版一年级语文教材是“语文要素”与“人文主题”双线组织的单元结构。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要求语文教学应以语言运用为中心，不是语法分析、词语讲解，在大量的阅读中充分发挥教师的主导作用，建构以学生为主体的新型教学结构，在建构主义环境下完善教学设计，将语言能力的培养与思维发展能力的培养相结合。教师只有深入钻研教材，根据具体教学目的和内容，探明课文的“关键处”“可疑处”“蕴疑处”，据此确定提问的中心，同时要对学生的知识基础和生活经验做充分的估计，使提问中心与其相适应，才能让学生始终置于学习的主体地位。倘若发现二者不适应，或调节提问内容，或做些补救工作。例如笔者在教授《吃水不忘挖井人》一课时，设计“为什么瑞金城的人们那么感激毛主席”这一问题时，就必须提前考虑到有的学生对毛主席的了解比较浅显，通过课前微课了解“吃水”难的历史背景及毛主席全心全意为人民的典型事例，在学生回答不上问题时，及时引出瑞金城当时的艰难处境和挖井必要性，从而帮助学生更好地理解课文。
二、课堂提问立足于学生的最近发展区
心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”“未知区”。人的认识水平就在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。比如在教授《小壁虎借尾巴》这一课的时候笔者这样提问学生：
师：看到《小壁虎借尾巴》你有什么想问的？
生：我想知道小壁虎为什么要借尾巴。
生：我想知道小壁虎向谁借尾巴。
生：我想知道小壁虎借到尾巴了没有。
师：你瞧，原来我们抓住题目就可以了解事情的来龙去脉，更有目的地去读课文了。
问题充分在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上设问的。这个提问使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”，也就是常说的“跳一跳，摘果子”。通过这样的提问激发了学生阅读课文的兴趣。让学生带着问题、带着兴趣去读课文，学习的效果就会更好一些。
三、课堂提问应把握时机，给学生留有思考时间
小学语文课堂提问的时机是不固定的，需要视教材内容和提问目的而定。它可以在一堂课开始时进行，以便复习旧课，引入新课，起到承上启下的作用;也可以在授课中间进行，针对所讲内容，联系已学知识提出问题，不但可活跃课堂气氛，吸引学生注意力，而且能让学生将新旧知识融会贯通;还可以在下课之前进行，针对所讲内容提纲挈领地当堂发问，以帮助学生进一步领会和记忆教材的要点和难点;一些难度较大的问题也可留待学生下次上课时回答，以便促使学生为寻求正确的答案而主动地去学习和思考。
基于统编版教材的教师提问切忌单调直露，按部就班地抛出一个个知识点，这会导致学生思维僵化。比如在《一分钟》的课文中，没能赶上公共汽车的元元只能步行到学校去。笔者在教学时出示图片，让学生观察图上都有谁，想象他们在说什么。学生在教师的提问下合作读、表演读。因为正确把握住提问的节奏，给予充分的时间朗读和思考，学生乐于参与课堂，能极大地提高学生的想象能力和表现能力。
四、课堂提问清楚、详细而精确
课堂提问的语言要求流畅清晰，言简意赅，易于理解。教师提问要让学生明确地掌握要求，针对学生的思考和语言组织情况提问，避免问题的模糊性。课堂应提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使学生受挫折或感到迷惑。
比如一位新教师在教授《动物王国开大会》时，就提问：小朋友们，读了课文你知道了什么呀？这样的提问是肤浅性的提问，看似场面热闹，教师一问学生就给出各种各样的回答，表面上看学生全会，实则没学到什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。事实证明，表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。相反，教师措辞不当或对同一主题提出多个问题，教师可能无意间会给学生一些提示，导致教师不能准确地评估学生的理解能力。
五、课堂提问应按照逻辑循序渐进
（1）顺问。顺问就是顺着问题由浅入深、由易至难、由因到果地提问。例：
初读课文，有哪些词语你不理解？（扫清理解的障碍）
再读课文，你认为哪些词句最能表现……（从语言文字入手理解内容）
你能用一句话说说课文写了什么吗？（整体理解、概括课文）
这种提问方法，能顺应学生思维发展，引向学习目标，自然地把学生思维引向深入，促进学生思维的发展。在进行顺问时，往往要和追问相结合，这样，两种提问方式搭配，通常能产生意想不到的效果。
（2）逆问。逆问，就是不直接提问，而是以相反的方面提出假设。它能帮助学生更全面、更深入地理解。其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。一般问问题总是问：“这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。这种逆问能激发学生的深层思維，有其他方式不可替代的作用。采用这种方式提问，教师要特别注意点拨引导。针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道？请你说说为什么这样认为？通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原因联结起来，弄清楚问题的来龙去脉。 六、课堂提问要积极评价，及时反馈
教师对学习结果的积极评价和及时反馈，对学生的学习动机起着重要的激励作用和强化作用。课堂提问的激励原则告诉我们，教师在提问时要亲切、和悦、有耐心，要能唤起学生的求知欲望，使他们的思维在关键环节上一直处于应激状态，从而爱学、会学、乐学。课堂提问的评价和反馈方法是多样的，任何一个动作和信息都是反饋。如在教授《一个接一个》时，有一个学生突然发出怪叫，笔者没有生气，反而向他的同桌——一个小女生提出了一个问题：“一个小男孩看到外面的世界真快活！他想：唉，我好想出去玩一下。你想对他说什么呢？”小女生清脆地回答：“不过在教室听老师讲课，能学到许多知识，多好呀！”听到这，小男孩不好意思地笑了，又坐得端端正正听课了。没有批评和皱眉，在支持性的情感气氛中，通过赞许和鼓励等积极及时的有效评价，接纳和运用学生的想法，对学生的感想做出反应，等等，这样做不但可以引导学生积极地参与，还可推动学生进行集体的或独立的探究。
就小学语文课堂提问而言，从提问的发起者和接受者的角色以及先后次序可分为三种模式：教师提问，学生回答;学生提问，教师回答;学生提问，学生回答。在教学中，教师应鼓励学生提问，给学生创造提问的机会，并将探索活动进行到底。教师应将提问作为一种师生互动交流的手段，串起一堂课的知识结构体系。只有不断提高课堂提问的有效性，才能优化课堂教学，提高教学效果。
参考文献
[1]严永金.让学生的思维活起来——名师最激发潜能的课堂提问艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]林向东.如何提高课堂提问的有效性[J].宁夏教育，2008（05）.
[4]徐晖.优化课堂提问设计，让语文阅读课教学更有效[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（06）.
[5]王莹.小学语文课堂教学中的提问艺术[N].发展导报，2019-06-04（021）.
[6]李政兵.谈谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略[A].教育理论研究（第九辑）[C].重庆：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.
[7]石艳蕊.提高小学语文课堂提问有效性的对策探索[J].中国新通信，2019（06）.
[8]白学英.小学语文课堂提问有效性探析[J].学周刊，2018（36）.
关键词：统编版教材;小学语文;课堂提问;提问技巧
课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或对学生做什么以及如何做的指示。课堂提问是教师传授知识的必要手段，是教师了解学生掌握知识、训练学生思维的一个有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，也是教学效果优劣的一个侧影。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，可以说贯穿了整个课堂，掌握课堂提问技巧具有重要的意义和作用。
一、课堂提问立足于知识切入点及其重难点，具有导学性
部编版一年级语文教材是“语文要素”与“人文主题”双线组织的单元结构。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要求语文教学应以语言运用为中心，不是语法分析、词语讲解，在大量的阅读中充分发挥教师的主导作用，建构以学生为主体的新型教学结构，在建构主义环境下完善教学设计，将语言能力的培养与思维发展能力的培养相结合。教师只有深入钻研教材，根据具体教学目的和内容，探明课文的“关键处”“可疑处”“蕴疑处”，据此确定提问的中心，同时要对学生的知识基础和生活经验做充分的估计，使提问中心与其相适应，才能让学生始终置于学习的主体地位。倘若发现二者不适应，或调节提问内容，或做些补救工作。例如笔者在教授《吃水不忘挖井人》一课时，设计“为什么瑞金城的人们那么感激毛主席”这一问题时，就必须提前考虑到有的学生对毛主席的了解比较浅显，通过课前微课了解“吃水”难的历史背景及毛主席全心全意为人民的典型事例，在学生回答不上问题时，及时引出瑞金城当时的艰难处境和挖井必要性，从而帮助学生更好地理解课文。
二、课堂提问立足于学生的最近发展区
心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”“未知区”。人的认识水平就在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。比如在教授《小壁虎借尾巴》这一课的时候笔者这样提问学生：
师：看到《小壁虎借尾巴》你有什么想问的？
生：我想知道小壁虎为什么要借尾巴。
生：我想知道小壁虎向谁借尾巴。
生：我想知道小壁虎借到尾巴了没有。
师：你瞧，原来我们抓住题目就可以了解事情的来龙去脉，更有目的地去读课文了。
问题充分在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上设问的。这个提问使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”，也就是常说的“跳一跳，摘果子”。通过这样的提问激发了学生阅读课文的兴趣。让学生带着问题、带着兴趣去读课文，学习的效果就会更好一些。
三、课堂提问应把握时机，给学生留有思考时间
小学语文课堂提问的时机是不固定的，需要视教材内容和提问目的而定。它可以在一堂课开始时进行，以便复习旧课，引入新课，起到承上启下的作用;也可以在授课中间进行，针对所讲内容，联系已学知识提出问题，不但可活跃课堂气氛，吸引学生注意力，而且能让学生将新旧知识融会贯通;还可以在下课之前进行，针对所讲内容提纲挈领地当堂发问，以帮助学生进一步领会和记忆教材的要点和难点;一些难度较大的问题也可留待学生下次上课时回答，以便促使学生为寻求正确的答案而主动地去学习和思考。
基于统编版教材的教师提问切忌单调直露，按部就班地抛出一个个知识点，这会导致学生思维僵化。比如在《一分钟》的课文中，没能赶上公共汽车的元元只能步行到学校去。笔者在教学时出示图片，让学生观察图上都有谁，想象他们在说什么。学生在教师的提问下合作读、表演读。因为正确把握住提问的节奏，给予充分的时间朗读和思考，学生乐于参与课堂，能极大地提高学生的想象能力和表现能力。
四、课堂提问清楚、详细而精确
课堂提问的语言要求流畅清晰，言简意赅，易于理解。教师提问要让学生明确地掌握要求，针对学生的思考和语言组织情况提问，避免问题的模糊性。课堂应提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使学生受挫折或感到迷惑。
比如一位新教师在教授《动物王国开大会》时，就提问：小朋友们，读了课文你知道了什么呀？这样的提问是肤浅性的提问，看似场面热闹，教师一问学生就给出各种各样的回答，表面上看学生全会，实则没学到什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。事实证明，表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。相反，教师措辞不当或对同一主题提出多个问题，教师可能无意间会给学生一些提示，导致教师不能准确地评估学生的理解能力。
五、课堂提问应按照逻辑循序渐进
（1）顺问。顺问就是顺着问题由浅入深、由易至难、由因到果地提问。例：
初读课文，有哪些词语你不理解？（扫清理解的障碍）
再读课文，你认为哪些词句最能表现……（从语言文字入手理解内容）
你能用一句话说说课文写了什么吗？（整体理解、概括课文）
这种提问方法，能顺应学生思维发展，引向学习目标，自然地把学生思维引向深入，促进学生思维的发展。在进行顺问时，往往要和追问相结合，这样，两种提问方式搭配，通常能产生意想不到的效果。
（2）逆问。逆问，就是不直接提问，而是以相反的方面提出假设。它能帮助学生更全面、更深入地理解。其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。一般问问题总是问：“这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。这种逆问能激发学生的深层思維，有其他方式不可替代的作用。采用这种方式提问，教师要特别注意点拨引导。针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道？请你说说为什么这样认为？通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原因联结起来，弄清楚问题的来龙去脉。 六、课堂提问要积极评价，及时反馈
教师对学习结果的积极评价和及时反馈，对学生的学习动机起着重要的激励作用和强化作用。课堂提问的激励原则告诉我们，教师在提问时要亲切、和悦、有耐心，要能唤起学生的求知欲望，使他们的思维在关键环节上一直处于应激状态，从而爱学、会学、乐学。课堂提问的评价和反馈方法是多样的，任何一个动作和信息都是反饋。如在教授《一个接一个》时，有一个学生突然发出怪叫，笔者没有生气，反而向他的同桌——一个小女生提出了一个问题：“一个小男孩看到外面的世界真快活！他想：唉，我好想出去玩一下。你想对他说什么呢？”小女生清脆地回答：“不过在教室听老师讲课，能学到许多知识，多好呀！”听到这，小男孩不好意思地笑了，又坐得端端正正听课了。没有批评和皱眉，在支持性的情感气氛中，通过赞许和鼓励等积极及时的有效评价，接纳和运用学生的想法，对学生的感想做出反应，等等，这样做不但可以引导学生积极地参与，还可推动学生进行集体的或独立的探究。
就小学语文课堂提问而言，从提问的发起者和接受者的角色以及先后次序可分为三种模式：教师提问，学生回答;学生提问，教师回答;学生提问，学生回答。在教学中，教师应鼓励学生提问，给学生创造提问的机会，并将探索活动进行到底。教师应将提问作为一种师生互动交流的手段，串起一堂课的知识结构体系。只有不断提高课堂提问的有效性，才能优化课堂教学，提高教学效果。
参考文献
[1]严永金.让学生的思维活起来——名师最激发潜能的课堂提问艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
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[8]白学英.小学语文课堂提问有效性探析[J].学周刊，2018（36）.