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摘 要：阅读教学是语文教育的重要内容。语文核心素养旨在通过课堂教学实现对学生“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解”等方面的培育。植根于阅读教学，笔者认为应该从“引导质疑释疑，发展思维品质”“注重品读鉴赏，提升审美素养”“植根传统文化，培养人文情怀”“丰富语言实践，提高语言能力”四个方面进行阅读教学，培养学生的语文核心素养。
关键词：部编教材;阅读教学;核心素养
“核心素养”是近两年的教育热点。对语文学科而言，“核心素养”旨在通过课堂教学实现对学生“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解”等方面的培育。阅读教学是语文教学的重要内容，部编教材在编排上非常注重阅读。笔者认为，语文教师可以立足于部编教材，植根于阅读教学这片沃土，培养学生的语文核心素养。
一、引导质疑释疑，发展思维品质
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”（陈献章）“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”（朱熹）可见，只有引导学生质疑释疑，才能令学生有所长进。
课堂上教师必须努力创设一个轻松和谐、民主平等的质疑环境，培养学生敢于质疑的品质，并利用文本资源教给学生各种行之有效的质疑技巧，引导学生从文章标题处质疑，抓住文章矛盾处、异常处、反复处质疑，提出与课文内容相关的质疑，多角度、全方位地发问，并引导学生挖掘文本，或自主研读或合作探究，学会多途径解决问题。当学生乐于质疑、善于释疑时，学生的思维能力已经不容小觑。譬如在学习《伟大的悲剧》一文时，在学生初步感知后，笔者让学生自主质疑。一学生质疑：“老师，既然是‘悲剧’，又为什么说‘伟大’呢？”又一学生质疑：“老师，自古以成败论英雄，为什么作者要给一群失败者作传呢？”又一学生质疑：“老师，斯科特等人为什么愿意替阿蒙森作证？这不等于在全世界面前往自己的伤口撒盐吗？”……学生起疑后，笔者先不急着给学生释疑，而是引导学生再研读文本，仔细找出“悲剧”的几方面表现（这点学生基本能自行找出），并让他们在小组成员内部进行交流——文中感动你的人物是谁？你为什么会被感动？他有没有“伟大”之处？通过师生对话、文本对话、生生交流，在思维的碰撞中，学生大体能理解“悲剧”“伟大”的缘由，感受到作者所颂扬的情感。在一次次的质疑释疑中，学生掌握了阅读方法，能自主阅读、合作探究，其思维品质也得到了发展与提升。
二、注重品读鉴赏，提升审美素养
《语文课程标准》指出：“在培养语文能力的同时，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。”教材中的文章大多文质兼美、富有内涵、极具情趣，教师要引导学生重视文本细读，挖掘那凝练生动的文学语言、多姿多彩的艺术形象、强烈浓郁的抒情色彩和优美深邃的意境中蕴藏着的审美价值，去鉴赏那形式各异的美感——语言美、结构美、绘画美、生活美、人情美等。
很多学生认为古文学习很无趣。其实，选入教材中的文言文，诸如《三峡》《岳阳楼记》等名篇，都具有极高的审美价值，是提升学生审美素养的好教材。譬如，教授《醉翁亭记》时，教师可引导学生在朗读中初步感知琅琊山美景图——这里有山、水、林、亭既各尽其美又交织一体的山水映衬之美，有“日出而林霏开，云归而岩穴暝”的朝暮变化之美，有“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”的四季变幻之美……继而让学生深入研读、进入意境去感受其蕴含的人情美——这里有山水之乐、滁人之乐、众宾之乐、禽鸟之乐、太守之乐，以一“乐”字串联全文，集中抒发了欧阳修与民同乐的政治情怀。随后让学生反复诵读，找出自己最喜欢的句子来品味文章的语言美——这里有凝练精粹之美（如一个“翼”字写出凉亭凌空欲飞的丰姿），有骈散结合、音韵和谐之美……在学生反复欣赏品味文中诸多美感后，不妨让学生展开美的想象，闭上眼睛，想象作者笔下的山水之美、人情之美，然后尝试用优美的语句来描绘其中的某幅画面，引领听众走入美的情境。还可以让学生在课外运用情景交融的写法去创造一篇写景随笔。从学生的课堂反馈来看，以“美”入手，他们不觉得古文学习枯燥无味了，认为是一种美的享受。因此，笔者认为注重品读鉴赏，引导学生挖掘教材中的美育因素，这样更有利于培育学生审美鉴赏与创造的素养。
三、植根传统文化，培养人文情怀
温儒敏教授提到部编教材的编写理念是在社会主义核心价值观、立德树人的指导下做到“整体规划，有机渗透”，部编教材特别重视中国优秀传统文化。因此，在阅读教学中，教师尤其要重视古诗词、文言文、经典名著等，在潜移默化中培育学生文化传承与理解的素养，培养学生的人文情怀，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
在学习《岳阳楼记》时，教师应该以范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的以天下为己任的远大政治抱负影响学生，以他即使身处逆境仍旧心怀国家、关心国家命运前途和百姓疾苦的爱国精神、豁达胸襟影响学生，帮助学生树立对国家、对中华民族的责任感、使命感，激发他们的爱国情思;学习《唐雎不辱使命》时，教师可以引导学生感受唐雎维护国家主权的凛然正气;学习《过零丁洋》时，教师可以引导学生体会文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节;学习《行路难》时，教师可以设法唤起学生学习李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪迈情怀……部编教材有着培养人格的最佳素材，教师要立足教材，借助教材中的育人因素立德树人。
四、丰富语言实践，提高语言能力
古人云：“书读百遍，其义自见。”语文教师要引导学生注重平时的朗读积累，培养学生的语感。在教学中，教师要引导学生进行多种形式的朗读，在读中整体感知，在读中质疑释疑，在读中品味鉴赏，在读中有所感悟。同时，教师要引导学生将自己阅读中的发现分享出来，为学生的发现而鼓掌，引导学生由说“不精彩”到“精彩”，把课堂上的生成当作宝贵的教学资源，让学生真正成为课堂学习的主体。教师要结合教材灵活创设各种“读”“说”“评”“写”的情境，丰富学生的语言实践，提高学生的语言文字运用能力。譬如，学习《三峡》时，可让学生品读赏析后口头创作一段“导游词”，带领学生去领略三峡的美好景观;学习《行路难》时，教师在学生品读赏析后可引导学生“对话李白”：假如我们穿越时空，看见了这时的李白，你想对他说什么呢？是鼓励还是安慰？是同情还是敬佩？在学生“说”后，教师要求学生以《李白，我想对你说》为题写一篇小练笔……笔者相信，假若教师能持之以恒地丰富学生的语言实践，学生的语言运用能力自然能有所提升。
在培养学生语文核心素养的过程中，教师既要立足课内阅读，也要引导学生加强课外阅读，植根于阅读教学，培养学生的语文核心素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]溫儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.
关键词：部编教材;阅读教学;核心素养
“核心素养”是近两年的教育热点。对语文学科而言，“核心素养”旨在通过课堂教学实现对学生“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解”等方面的培育。阅读教学是语文教学的重要内容，部编教材在编排上非常注重阅读。笔者认为，语文教师可以立足于部编教材，植根于阅读教学这片沃土，培养学生的语文核心素养。
一、引导质疑释疑，发展思维品质
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”（陈献章）“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”（朱熹）可见，只有引导学生质疑释疑，才能令学生有所长进。
课堂上教师必须努力创设一个轻松和谐、民主平等的质疑环境，培养学生敢于质疑的品质，并利用文本资源教给学生各种行之有效的质疑技巧，引导学生从文章标题处质疑，抓住文章矛盾处、异常处、反复处质疑，提出与课文内容相关的质疑，多角度、全方位地发问，并引导学生挖掘文本，或自主研读或合作探究，学会多途径解决问题。当学生乐于质疑、善于释疑时，学生的思维能力已经不容小觑。譬如在学习《伟大的悲剧》一文时，在学生初步感知后，笔者让学生自主质疑。一学生质疑：“老师，既然是‘悲剧’，又为什么说‘伟大’呢？”又一学生质疑：“老师，自古以成败论英雄，为什么作者要给一群失败者作传呢？”又一学生质疑：“老师，斯科特等人为什么愿意替阿蒙森作证？这不等于在全世界面前往自己的伤口撒盐吗？”……学生起疑后，笔者先不急着给学生释疑，而是引导学生再研读文本，仔细找出“悲剧”的几方面表现（这点学生基本能自行找出），并让他们在小组成员内部进行交流——文中感动你的人物是谁？你为什么会被感动？他有没有“伟大”之处？通过师生对话、文本对话、生生交流，在思维的碰撞中，学生大体能理解“悲剧”“伟大”的缘由，感受到作者所颂扬的情感。在一次次的质疑释疑中，学生掌握了阅读方法，能自主阅读、合作探究，其思维品质也得到了发展与提升。
二、注重品读鉴赏，提升审美素养
《语文课程标准》指出：“在培养语文能力的同时，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。”教材中的文章大多文质兼美、富有内涵、极具情趣，教师要引导学生重视文本细读，挖掘那凝练生动的文学语言、多姿多彩的艺术形象、强烈浓郁的抒情色彩和优美深邃的意境中蕴藏着的审美价值，去鉴赏那形式各异的美感——语言美、结构美、绘画美、生活美、人情美等。
很多学生认为古文学习很无趣。其实，选入教材中的文言文，诸如《三峡》《岳阳楼记》等名篇，都具有极高的审美价值，是提升学生审美素养的好教材。譬如，教授《醉翁亭记》时，教师可引导学生在朗读中初步感知琅琊山美景图——这里有山、水、林、亭既各尽其美又交织一体的山水映衬之美，有“日出而林霏开，云归而岩穴暝”的朝暮变化之美，有“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”的四季变幻之美……继而让学生深入研读、进入意境去感受其蕴含的人情美——这里有山水之乐、滁人之乐、众宾之乐、禽鸟之乐、太守之乐，以一“乐”字串联全文，集中抒发了欧阳修与民同乐的政治情怀。随后让学生反复诵读，找出自己最喜欢的句子来品味文章的语言美——这里有凝练精粹之美（如一个“翼”字写出凉亭凌空欲飞的丰姿），有骈散结合、音韵和谐之美……在学生反复欣赏品味文中诸多美感后，不妨让学生展开美的想象，闭上眼睛，想象作者笔下的山水之美、人情之美，然后尝试用优美的语句来描绘其中的某幅画面，引领听众走入美的情境。还可以让学生在课外运用情景交融的写法去创造一篇写景随笔。从学生的课堂反馈来看，以“美”入手，他们不觉得古文学习枯燥无味了，认为是一种美的享受。因此，笔者认为注重品读鉴赏，引导学生挖掘教材中的美育因素，这样更有利于培育学生审美鉴赏与创造的素养。
三、植根传统文化，培养人文情怀
温儒敏教授提到部编教材的编写理念是在社会主义核心价值观、立德树人的指导下做到“整体规划，有机渗透”，部编教材特别重视中国优秀传统文化。因此，在阅读教学中，教师尤其要重视古诗词、文言文、经典名著等，在潜移默化中培育学生文化传承与理解的素养，培养学生的人文情怀，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
在学习《岳阳楼记》时，教师应该以范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的以天下为己任的远大政治抱负影响学生，以他即使身处逆境仍旧心怀国家、关心国家命运前途和百姓疾苦的爱国精神、豁达胸襟影响学生，帮助学生树立对国家、对中华民族的责任感、使命感，激发他们的爱国情思;学习《唐雎不辱使命》时，教师可以引导学生感受唐雎维护国家主权的凛然正气;学习《过零丁洋》时，教师可以引导学生体会文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节;学习《行路难》时，教师可以设法唤起学生学习李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪迈情怀……部编教材有着培养人格的最佳素材，教师要立足教材，借助教材中的育人因素立德树人。
四、丰富语言实践，提高语言能力
古人云：“书读百遍，其义自见。”语文教师要引导学生注重平时的朗读积累，培养学生的语感。在教学中，教师要引导学生进行多种形式的朗读，在读中整体感知，在读中质疑释疑，在读中品味鉴赏，在读中有所感悟。同时，教师要引导学生将自己阅读中的发现分享出来，为学生的发现而鼓掌，引导学生由说“不精彩”到“精彩”，把课堂上的生成当作宝贵的教学资源，让学生真正成为课堂学习的主体。教师要结合教材灵活创设各种“读”“说”“评”“写”的情境，丰富学生的语言实践，提高学生的语言文字运用能力。譬如，学习《三峡》时，可让学生品读赏析后口头创作一段“导游词”，带领学生去领略三峡的美好景观;学习《行路难》时，教师在学生品读赏析后可引导学生“对话李白”：假如我们穿越时空，看见了这时的李白，你想对他说什么呢？是鼓励还是安慰？是同情还是敬佩？在学生“说”后，教师要求学生以《李白，我想对你说》为题写一篇小练笔……笔者相信，假若教师能持之以恒地丰富学生的语言实践，学生的语言运用能力自然能有所提升。
在培养学生语文核心素养的过程中，教师既要立足课内阅读，也要引导学生加强课外阅读，植根于阅读教学，培养学生的语文核心素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]溫儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.