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摘 要：数学作业是课堂教学的延续和补充，是训练学生思维和培养能力的一种方式。实践表明，设计丰富而有效的口头作业能激发学生的学习动力，鼓励学生的数学思考，发展学生的数学思维，提升学生的数学智慧与数学学习能力。
关键词：小学数学;口头作业;现状分析;解决策略
一、追溯：口头作业的开展现状
在日常的小学数学低段教学中，一提到作业，很多教师和学生都会认为是书面作业。其实，口头作业完成得好，能极大地帮助学生理解和掌握算理、算法，也能锻炼学生口头表达能力和分析能力，对学生思维品质的发展、数学能力的形成有着至关重要的作用。但是，口头作业并没有发挥它的作用。
（一）注重形式，忽视实质
在日常数学教学中，通常布置口头作业时有头无尾，舍不得用课堂时间对口头作业进行检查，轰轰烈烈地布置，简简单单地收场。学生总认为书面作业是硬性任务，要上交和批改，必须完成;而口头作业可做可不做，属“弹性”任务。
（二）泛泛设计，缺乏趣味
口头作业的设计偏向于背一背、数一数等，学生对这类简单的口头作业缺乏兴趣，没有积极完成的主观意愿，这是导致口头作业低效的重要原因。
（三）反馈失效，难以评价
由于口头作业不能像书面作业那样容易检查和评价，教师也没有对口头作业、口头表达能力作明确要求，导致学生的口头作业反馈难以进行，从而丢失口头作业的良好作用。
那么，鉴于口头作业的种种缺憾，在小学数学低段教学中，口头作业的布置是否有必要呢？
二、界定：口头作业的实施依据
口头作业：是指学生针对所学数学内容，需要口头表达出来的作业，它结合生活实际，在学生实践操作中完成，进而渗透数学思想与方法，增强低段学生良好的数学思维品质。
相关文件已明确指出：“作业形式讲求多样化，有书面作业、口头作业和实践性作业等”“小学低年级原则上不布置书面家庭作业。”从文件精神中可以看出，小学低年级学生更应侧重于口头作业。因此，口头作业的实施势在必行。
心理学研究表明，思维品质优劣的重要标志之一是口头表达能力的强弱。口头表达能力要从小培养，口头作业恰恰是训练这一能力的重要途径。
基于以上，如何让学生在口头作业中学习数学知识，提升思维能力，来谈一谈小学低段数学口头作业的实施策略。
三、探究：口头作业的实施策略
鑒于口头作业布置的种种缺憾，在教学中有意识地将书面作业转向丰富的口头作业，这样既能有效激发学生的学习动力，让学生自觉主动地学习，又能发展学生的数学思维，提升学生的数学学习能力。
（一）化枯燥为有趣，出奇制胜
让作业从“写”的单一形式中分离出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，把知识、技能的训练与非智力因素培养结合，将智力因素的开发及活动巧妙架构，让口头作业变得生动、有趣。
1. 情境式口头作业，诱发思考
生动的情境式作业，往往能使学生快速兴奋，使学生产生学习知识的自我需要，学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，诱发学生数学思考的欲望。可以试着编一编妙趣横生的数学童话、数学小故事、数学小报道……也可以运用刚刚学习的知识点，创设有趣的生活小情境，比如“我是小小测量员”“小小商店”“小熊餐厅”等等充满乐趣的活动。学生在说一说、算一算、想一想、玩一玩中动手、动脑、动口，“七嘴八舌”地竞说，个个兴趣盎然，数学思维得以发展。
2. 绘画式口头作业，形象思维
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”结合数学教学内容特点和学生实际，设计绘画式的口头作业，以此来巩固和应用所学知识。学生在绘画式的作业中，通过观察、猜测、计算、推理，经历数学知识的形成过程，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
3. 游戏式口头作业，渐入佳境
心理学家研究表明，小学低年级学生无意识占主体地位，长时间关注一件事情较为困难。因而，形式活泼、富有趣味，并将所学的知识蕴涵其中的游戏作业非常受学生的欢迎。
猜数游戏不但能提高学生的兴趣、锻炼思维，而且能灵活进行，在家中与亲人猜，或同伴间进行。还可以适当开展游戏式并伴有竞赛性的口头作业，训练学生思维的敏捷性和灵活性，同时把数学带进学生的生活世界，提高学生的学习兴趣。
（二）变独立为合作，相得益彰
教师打破传统作业“独立作战”的形式，互动协作，让学生与学生、学生与教师、学生与家长之间相互切磋，共同合作完成作业，相得益彰。
1. 亲情式作业，促和谐
【案例】认识“时间”后，回家跟爸爸妈妈玩“拨时间”的活动：我说你拨你拨我说……可以互相交换说和拨;“克与千克”学习后，让学生跟着家长去超市逛逛，感受50克、500克、1千克、5千克物品的实际重量。
在这种温馨的环境中学习，学生学会了交流与合作，发展了知识、技能和情感。亲情式作业，和谐地促进学生的数学思考，触动学生的心灵，点燃了学生思考的热情，促使学生获得深刻的内心体验。
2. 友情式作业，共进步
有的口头作业，需要学生既分工又合作，共同完成。通过友情合作，使每个人都能发挥自己的长处，并优势互补。在学习中迸发出思维的火花，并学会互相尊重和妥协，从而提升人际交往的能力。具有挑战性的友情式作业，需要同伴间出谋划策，互相帮助，共同攻克难题，在互动中促交流，在交流中促合作，促使学生的思维逐渐展开、层层深入。让学生在同伴间大胆表述自己的想法，有助于促使学生理顺思路，自我分析与判断，一一展现了学生的闪光点和受阻点。
（三）由“封闭”走向“开放”，精彩纷呈
开放式作业是指在实践中学生可以学到书上、课堂上学不到的知识，并能加深对理性知识的理解，是构建课内外、校内外的桥梁，是学生另一个广阔的创新天地。 新课改下的数学学习，为学生提供自由探索的空间、自由思考的时间、自由发展的舞台，放飞学生的心灵，让学生在知识的海洋中自由遨游。
1. 实验式作业，做数学
布置实验式口头作业，可以巩固知识点，拓宽知识面，激发学生不断探索、求知的强烈欲望，促进他们知识向纵深发展。
哪些问题需要去做做实验呢？当然是没有现成方法可以套用的数学问题。
【案例】我们天天吃大米饭，可是你知道1000克大米大约有几粒吗？一瓶水怎么倒会最快流完？……像这样的问题，需要借助一定的实验才能解决。
【案例】有一碗大豆，你能估计出大约有多少粒吗？（把你的实验结果及体会与同学交流）
学生们各抒己见……
①我们可以把这碗大豆倒出来数一数，可是一碗大豆要是一粒一粒数的话，要花很多时间。当然约上几位伙伴一起数的话，倒是可以加快速度。不过，题目并没有要我们得出精确的数据。
②因为只要估计出大约有多少粒就可以了，所以我们可以把这碗大豆分成几份，比如，分成10份，只要数出1份有几粒，再乘以10就可以了，当然，也可以分成其他几等份。
……
布置些实验式的口头作业，为学生提供实现探究目标的时间和空间，让学生在充分的参与中，亲历数学知识的产生与发展的探究过程，輕轻松松地在“做数学”中形成能力，发展思维，张扬个性。
2. 操作实践式作业，玩数学
数学源于生活又应用于生活，这正体现了数学这门学科的操作性。教师依托数学内容，针对学生实际，设计操作实践式口头作业，可以开阔学生的视野，为学生提供运用知识的机会，培养学生解决实际问题的能力，同时让他们体会到学习的价值，而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系，提高探究实践能力。
学生通过自己动手搭的过程，让作业成了一种娱乐，有效调动学生做作业的积极性，自觉把“作业”作为自己有趣的数学实践活动，学生乐此不疲，这样获得的知识在学生的头脑里根深蒂固，发展了学生的思维。
3. 调查式作业，品数学
调查式作业，主要指通过学生进行口头社会调查，用数学的眼光来分析调查所得，提出解决问题的建议或方案。
【案例】教学“千克的认识”后，可以让学生：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些。（2）调查一包饼干、一瓶矿泉水、一个鸡蛋等的重量。
教师布置调查式的口头作业，提高了学生的人际交往能力，学会了用数学的眼光看世界。
妙趣横生地设计数学口头作业，学生兴致盎然地“欣赏”作业，必将实现数学思维“连珠”。语言是思维的外壳，数学口头表达能力的强弱无疑是把握发展学生思维的主旋律。数学口头作业的长期有效推行，能让学生深刻感受到数学思维的乐趣、数学方法的精巧、数学思想的博大、数学思考的奥妙，提升小学低段学生的思维品质和学习能力。
参考文献
[1]季仲彬.优化作业设计 放飞学生潜能——浅谈小学数学作业设计的有效性[J].小学教学参考，2011（20）.
[2]侯珊红.多样化作业设计如何切入[J].小学教学研究，2011（19）.
（浙江省宁波市镇海区崇正书院，宁波 315000）
关键词：小学数学;口头作业;现状分析;解决策略
一、追溯：口头作业的开展现状
在日常的小学数学低段教学中，一提到作业，很多教师和学生都会认为是书面作业。其实，口头作业完成得好，能极大地帮助学生理解和掌握算理、算法，也能锻炼学生口头表达能力和分析能力，对学生思维品质的发展、数学能力的形成有着至关重要的作用。但是，口头作业并没有发挥它的作用。
（一）注重形式，忽视实质
在日常数学教学中，通常布置口头作业时有头无尾，舍不得用课堂时间对口头作业进行检查，轰轰烈烈地布置，简简单单地收场。学生总认为书面作业是硬性任务，要上交和批改，必须完成;而口头作业可做可不做，属“弹性”任务。
（二）泛泛设计，缺乏趣味
口头作业的设计偏向于背一背、数一数等，学生对这类简单的口头作业缺乏兴趣，没有积极完成的主观意愿，这是导致口头作业低效的重要原因。
（三）反馈失效，难以评价
由于口头作业不能像书面作业那样容易检查和评价，教师也没有对口头作业、口头表达能力作明确要求，导致学生的口头作业反馈难以进行，从而丢失口头作业的良好作用。
那么，鉴于口头作业的种种缺憾，在小学数学低段教学中，口头作业的布置是否有必要呢？
二、界定：口头作业的实施依据
口头作业：是指学生针对所学数学内容，需要口头表达出来的作业，它结合生活实际，在学生实践操作中完成，进而渗透数学思想与方法，增强低段学生良好的数学思维品质。
相关文件已明确指出：“作业形式讲求多样化，有书面作业、口头作业和实践性作业等”“小学低年级原则上不布置书面家庭作业。”从文件精神中可以看出，小学低年级学生更应侧重于口头作业。因此，口头作业的实施势在必行。
心理学研究表明，思维品质优劣的重要标志之一是口头表达能力的强弱。口头表达能力要从小培养，口头作业恰恰是训练这一能力的重要途径。
基于以上，如何让学生在口头作业中学习数学知识，提升思维能力，来谈一谈小学低段数学口头作业的实施策略。
三、探究：口头作业的实施策略
鑒于口头作业布置的种种缺憾，在教学中有意识地将书面作业转向丰富的口头作业，这样既能有效激发学生的学习动力，让学生自觉主动地学习，又能发展学生的数学思维，提升学生的数学学习能力。
（一）化枯燥为有趣，出奇制胜
让作业从“写”的单一形式中分离出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，把知识、技能的训练与非智力因素培养结合，将智力因素的开发及活动巧妙架构，让口头作业变得生动、有趣。
1. 情境式口头作业，诱发思考
生动的情境式作业，往往能使学生快速兴奋，使学生产生学习知识的自我需要，学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，诱发学生数学思考的欲望。可以试着编一编妙趣横生的数学童话、数学小故事、数学小报道……也可以运用刚刚学习的知识点，创设有趣的生活小情境，比如“我是小小测量员”“小小商店”“小熊餐厅”等等充满乐趣的活动。学生在说一说、算一算、想一想、玩一玩中动手、动脑、动口，“七嘴八舌”地竞说，个个兴趣盎然，数学思维得以发展。
2. 绘画式口头作业，形象思维
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”结合数学教学内容特点和学生实际，设计绘画式的口头作业，以此来巩固和应用所学知识。学生在绘画式的作业中，通过观察、猜测、计算、推理，经历数学知识的形成过程，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
3. 游戏式口头作业，渐入佳境
心理学家研究表明，小学低年级学生无意识占主体地位，长时间关注一件事情较为困难。因而，形式活泼、富有趣味，并将所学的知识蕴涵其中的游戏作业非常受学生的欢迎。
猜数游戏不但能提高学生的兴趣、锻炼思维，而且能灵活进行，在家中与亲人猜，或同伴间进行。还可以适当开展游戏式并伴有竞赛性的口头作业，训练学生思维的敏捷性和灵活性，同时把数学带进学生的生活世界，提高学生的学习兴趣。
（二）变独立为合作，相得益彰
教师打破传统作业“独立作战”的形式，互动协作，让学生与学生、学生与教师、学生与家长之间相互切磋，共同合作完成作业，相得益彰。
1. 亲情式作业，促和谐
【案例】认识“时间”后，回家跟爸爸妈妈玩“拨时间”的活动：我说你拨你拨我说……可以互相交换说和拨;“克与千克”学习后，让学生跟着家长去超市逛逛，感受50克、500克、1千克、5千克物品的实际重量。
在这种温馨的环境中学习，学生学会了交流与合作，发展了知识、技能和情感。亲情式作业，和谐地促进学生的数学思考，触动学生的心灵，点燃了学生思考的热情，促使学生获得深刻的内心体验。
2. 友情式作业，共进步
有的口头作业，需要学生既分工又合作，共同完成。通过友情合作，使每个人都能发挥自己的长处，并优势互补。在学习中迸发出思维的火花，并学会互相尊重和妥协，从而提升人际交往的能力。具有挑战性的友情式作业，需要同伴间出谋划策，互相帮助，共同攻克难题，在互动中促交流，在交流中促合作，促使学生的思维逐渐展开、层层深入。让学生在同伴间大胆表述自己的想法，有助于促使学生理顺思路，自我分析与判断，一一展现了学生的闪光点和受阻点。
（三）由“封闭”走向“开放”，精彩纷呈
开放式作业是指在实践中学生可以学到书上、课堂上学不到的知识，并能加深对理性知识的理解，是构建课内外、校内外的桥梁，是学生另一个广阔的创新天地。 新课改下的数学学习，为学生提供自由探索的空间、自由思考的时间、自由发展的舞台，放飞学生的心灵，让学生在知识的海洋中自由遨游。
1. 实验式作业，做数学
布置实验式口头作业，可以巩固知识点，拓宽知识面，激发学生不断探索、求知的强烈欲望，促进他们知识向纵深发展。
哪些问题需要去做做实验呢？当然是没有现成方法可以套用的数学问题。
【案例】我们天天吃大米饭，可是你知道1000克大米大约有几粒吗？一瓶水怎么倒会最快流完？……像这样的问题，需要借助一定的实验才能解决。
【案例】有一碗大豆，你能估计出大约有多少粒吗？（把你的实验结果及体会与同学交流）
学生们各抒己见……
①我们可以把这碗大豆倒出来数一数，可是一碗大豆要是一粒一粒数的话，要花很多时间。当然约上几位伙伴一起数的话，倒是可以加快速度。不过，题目并没有要我们得出精确的数据。
②因为只要估计出大约有多少粒就可以了，所以我们可以把这碗大豆分成几份，比如，分成10份，只要数出1份有几粒，再乘以10就可以了，当然，也可以分成其他几等份。
……
布置些实验式的口头作业，为学生提供实现探究目标的时间和空间，让学生在充分的参与中，亲历数学知识的产生与发展的探究过程，輕轻松松地在“做数学”中形成能力，发展思维，张扬个性。
2. 操作实践式作业，玩数学
数学源于生活又应用于生活，这正体现了数学这门学科的操作性。教师依托数学内容，针对学生实际，设计操作实践式口头作业，可以开阔学生的视野，为学生提供运用知识的机会，培养学生解决实际问题的能力，同时让他们体会到学习的价值，而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系，提高探究实践能力。
学生通过自己动手搭的过程，让作业成了一种娱乐，有效调动学生做作业的积极性，自觉把“作业”作为自己有趣的数学实践活动，学生乐此不疲，这样获得的知识在学生的头脑里根深蒂固，发展了学生的思维。
3. 调查式作业，品数学
调查式作业，主要指通过学生进行口头社会调查，用数学的眼光来分析调查所得，提出解决问题的建议或方案。
【案例】教学“千克的认识”后，可以让学生：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些。（2）调查一包饼干、一瓶矿泉水、一个鸡蛋等的重量。
教师布置调查式的口头作业，提高了学生的人际交往能力，学会了用数学的眼光看世界。
妙趣横生地设计数学口头作业，学生兴致盎然地“欣赏”作业，必将实现数学思维“连珠”。语言是思维的外壳，数学口头表达能力的强弱无疑是把握发展学生思维的主旋律。数学口头作业的长期有效推行，能让学生深刻感受到数学思维的乐趣、数学方法的精巧、数学思想的博大、数学思考的奥妙，提升小学低段学生的思维品质和学习能力。
参考文献
[1]季仲彬.优化作业设计 放飞学生潜能——浅谈小学数学作业设计的有效性[J].小学教学参考，2011（20）.
[2]侯珊红.多样化作业设计如何切入[J].小学教学研究，2011（19）.
（浙江省宁波市镇海区崇正书院，宁波 315000）