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【摘要】听力是初中英语教学重点及考试难点，基于英语作为“第二语言”在中文语境下的特殊性，容易出现听力与理解不同步的现象，从而造成信息模糊、失效、曲解，严重影响初中生学习英语的信心。通过应用听力速记法，将“写”与“听”的能力协同起来，可有效弥补人脑瞬时记忆的缺陷，循序渐进地帮助初中学生提升听力水平。
【关键词】初中英语;听力教学;听力速记;听写结合
【作者简介】马发邦，甘肃省酒泉市东苑学校。
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题，项目编号：GS2019GHB1768。
立足英语作为一门语言学科的基本定位，“听说读写”四项基本能力是教育教学实践中的重点内容，但在相关能力培养方式上存在明显的差异。就国内而言，英语作为“第二语言”受到母语语文教学的较大影响，其中“听”和“说”的能力培养被归纳一处，与“读写结合”相互对应——在汉语范畴下这种设计是十分合理的，原因是中国学生自幼具备了良好的汉语接受、理解和组织能力，而“听”和“说”都属于瞬时反应行为，彼此之间可以做到很好地衔接，但英语教学中采取同样策略，则明显忽视了“第二语言”对语境的需求——初中生对于英语听力途径获取的信息，无法进行快速加工，自然也就无法转化成对应的语义解释;为了弥补这一缺陷，“听”和“写”的结合就显得尤为重要，通过“边听边记”的方式确保听力渠道接收的信息完整性，从而提高听力问题解答的正确性。
一、听力速记法在初中听力教学中的应用机理
从我国初中英语听力教学现状分析，造成学生听力能力低下的原因主要包括两个：其一，初中英语教学中对“听说读写”思想能力训练的不平衡性，为了更好地应对中考制度，教师将大部分精力放在英语卷面能力提升上，这其中主要包括“读”（理解能力）、“写”（答题能力），而“听说能力”所分配的课时、资源、师资等较少，由此也造成听力训练的比例较低。其二，语言环境问题，听是一种相对抽象的信息接受机制，它依赖大脑瞬间的记忆、反应，需要一定语境及文化的背景支持，但我国在英语实践环境方面非常缺乏。如此一来，在初中听力教学中经常出现这种情况：学生在听的过程中，能够理解某一句子中某个（几个）单词的意思，但在回忆的过程中，却无法将整个句子正确地解读出来，语篇的规模越大、理解难度也就越大。
引入听力速记法的意义也正在于此，它在听力教学中应用的基本机理，就是结合写的优势，将一些关键信息记录下来，帮助学生回头反思、串联意义，而速记则突出了速度性，这是因为听方面接受信息的速度与写所能呈现的速度是不一致的，听力需要在短时间内接受大量信息，而写的速度较慢，因此，听力速记法在应用过程中通常以简化形态出现。
二、力速记法在初中听力教学中的应用方式
听力速记法主要应用于一些特殊行业，如“记者”“会议记录员”等，而现阶段初中英语听力教学中使用听力速记法，本质上属于答题应对模式，因此不需要学生掌握十分专业的实践方法，以达到自身理解为最终目标。国际上较为流行的听力速记法包括皮特曼速记法、格雷格速记法等，虽然在信息简化手法上存在差异（如草体记音符号、简化辅音组合等），但本质上是相同的，以下介绍三种适用于初中听力教学中的应用方式。
第一，替代法。以简化的符号、数字、字母等替代整个词组，是最常用的听力速记法手段。通过初中听力教学中的观察，很多学生在“潜意识”下会自觉地实施这种记录方式。例如，经济单词“Economy”可以用“E”替代，文化单词“Culture”可以用“C”替代，政治单词“Polity”可以用“P”替代等等，值得注意的是，这种替代方法是建立在学生认知习惯之上的，如“Economy”和“Empty”的开头字母都是E，如果听力过程中同时出现该如何区分？这需要学生根据自身建立符号识别机制。此外诸如表示年份、数量等有关数字的单词，可以直接用阿拉伯数字替代。
第二，借鉴法。英语与汉语在结构上存在很大的差异，汉字是一种浓缩了“形音义”的独立符号系统，而英文则是基于26个英文字母组合实现的，因此其自身也有着约定俗成的缩写体系。如英国可以缩写为“UK”，美国可以缩写为“USA”，中国可以缩写为“CH”，通过借鉴这种显而易见的缩写形式，即可达到速记的目的。当然，这需要学生具有一定的阅读量、积累相对丰富的英文单词。
第三，转换法。英语听力中针对“判断题”“选择题”的解答，往往并不需要完全了解所听信息，只需要抓住关键词汇、句子的“倾向”即可。在这种情况下，可以利用一些特殊符号来表达快速记录自己的判断。
三、结语
严格意义上说，“听力速记法”是一种训练第二语言听力水平的折中手段，除了特殊专业人士之外，英语学习者并没有必要以此为目的，其終极目标是实现不依赖手记方法达到完全理解，进而实现无障碍交流。因此，在进行听力速记法应用的过程中，教师要注重“做减法”，即让学生在听力训练的不断推进过程中，使用越来越少的记录行为，最大程度上开发“边听、边想、边翻译”。
参考文献：
[1]陆丽江.初中英语听力教学难点与教学策略探析[J].文化创新比较研究，2019，3（28）：105-106.
【关键词】初中英语;听力教学;听力速记;听写结合
【作者简介】马发邦，甘肃省酒泉市东苑学校。
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题，项目编号：GS2019GHB1768。
立足英语作为一门语言学科的基本定位，“听说读写”四项基本能力是教育教学实践中的重点内容，但在相关能力培养方式上存在明显的差异。就国内而言，英语作为“第二语言”受到母语语文教学的较大影响，其中“听”和“说”的能力培养被归纳一处，与“读写结合”相互对应——在汉语范畴下这种设计是十分合理的，原因是中国学生自幼具备了良好的汉语接受、理解和组织能力，而“听”和“说”都属于瞬时反应行为，彼此之间可以做到很好地衔接，但英语教学中采取同样策略，则明显忽视了“第二语言”对语境的需求——初中生对于英语听力途径获取的信息，无法进行快速加工，自然也就无法转化成对应的语义解释;为了弥补这一缺陷，“听”和“写”的结合就显得尤为重要，通过“边听边记”的方式确保听力渠道接收的信息完整性，从而提高听力问题解答的正确性。
一、听力速记法在初中听力教学中的应用机理
从我国初中英语听力教学现状分析，造成学生听力能力低下的原因主要包括两个：其一，初中英语教学中对“听说读写”思想能力训练的不平衡性，为了更好地应对中考制度，教师将大部分精力放在英语卷面能力提升上，这其中主要包括“读”（理解能力）、“写”（答题能力），而“听说能力”所分配的课时、资源、师资等较少，由此也造成听力训练的比例较低。其二，语言环境问题，听是一种相对抽象的信息接受机制，它依赖大脑瞬间的记忆、反应，需要一定语境及文化的背景支持，但我国在英语实践环境方面非常缺乏。如此一来，在初中听力教学中经常出现这种情况：学生在听的过程中，能够理解某一句子中某个（几个）单词的意思，但在回忆的过程中，却无法将整个句子正确地解读出来，语篇的规模越大、理解难度也就越大。
引入听力速记法的意义也正在于此，它在听力教学中应用的基本机理，就是结合写的优势，将一些关键信息记录下来，帮助学生回头反思、串联意义，而速记则突出了速度性，这是因为听方面接受信息的速度与写所能呈现的速度是不一致的，听力需要在短时间内接受大量信息，而写的速度较慢，因此，听力速记法在应用过程中通常以简化形态出现。
二、力速记法在初中听力教学中的应用方式
听力速记法主要应用于一些特殊行业，如“记者”“会议记录员”等，而现阶段初中英语听力教学中使用听力速记法，本质上属于答题应对模式，因此不需要学生掌握十分专业的实践方法，以达到自身理解为最终目标。国际上较为流行的听力速记法包括皮特曼速记法、格雷格速记法等，虽然在信息简化手法上存在差异（如草体记音符号、简化辅音组合等），但本质上是相同的，以下介绍三种适用于初中听力教学中的应用方式。
第一，替代法。以简化的符号、数字、字母等替代整个词组，是最常用的听力速记法手段。通过初中听力教学中的观察，很多学生在“潜意识”下会自觉地实施这种记录方式。例如，经济单词“Economy”可以用“E”替代，文化单词“Culture”可以用“C”替代，政治单词“Polity”可以用“P”替代等等，值得注意的是，这种替代方法是建立在学生认知习惯之上的，如“Economy”和“Empty”的开头字母都是E，如果听力过程中同时出现该如何区分？这需要学生根据自身建立符号识别机制。此外诸如表示年份、数量等有关数字的单词，可以直接用阿拉伯数字替代。
第二，借鉴法。英语与汉语在结构上存在很大的差异，汉字是一种浓缩了“形音义”的独立符号系统，而英文则是基于26个英文字母组合实现的，因此其自身也有着约定俗成的缩写体系。如英国可以缩写为“UK”，美国可以缩写为“USA”，中国可以缩写为“CH”，通过借鉴这种显而易见的缩写形式，即可达到速记的目的。当然，这需要学生具有一定的阅读量、积累相对丰富的英文单词。
第三，转换法。英语听力中针对“判断题”“选择题”的解答，往往并不需要完全了解所听信息，只需要抓住关键词汇、句子的“倾向”即可。在这种情况下，可以利用一些特殊符号来表达快速记录自己的判断。
三、结语
严格意义上说，“听力速记法”是一种训练第二语言听力水平的折中手段，除了特殊专业人士之外，英语学习者并没有必要以此为目的，其終极目标是实现不依赖手记方法达到完全理解，进而实现无障碍交流。因此，在进行听力速记法应用的过程中，教师要注重“做减法”，即让学生在听力训练的不断推进过程中，使用越来越少的记录行为，最大程度上开发“边听、边想、边翻译”。
参考文献：
[1]陆丽江.初中英语听力教学难点与教学策略探析[J].文化创新比较研究，2019，3（28）：105-106.