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【摘要】在全球一体化的背景下，英语视听说课程的重要性不断提升，并逐渐成为我国许多高校的关键课程。本文从培养学生日常交际能力和非语言交际能力两个方面，提出在英语视听说课程当中，提升学生跨文化交际能力的策略。
【关键词】大学英语;视听说课程;跨文化交际能力
【作者简介】王馨婕，章天骄，云南交通职业技术学院。
视听说课程作为高等院校英语教学的重要组成部分，以丰富新颖的内容、广泛地吸引学生注意力的优势，逐渐在我国各大高等院校中系统性地开展起来。在全新一轮的高等院校新课程改革，教育部明确规定，高等院校英语教学要将英语语言知识、学生英语实际应用能力的培养，学生跨文化交际能力的培养以及学习方法、学习策略的优化作为教学工作的重点，并在这个过程中使英语教材和相关理论知识成为一个指导性的内容。由此可见，是时代的发展孕育了高等院校英语视听说课，同时这一课程也承载了与传统英语课程不同的历史任务和历史使命，担负着培养学生跨文化交际能力的重要任务，是推动高校英语教学与世界接轨的关键措施。
一、 培养高校学生英语日常的交际能力
在我国高等院校英语视听说课程教学当中，教师应充分认识到以上观点，对学生有意识地进行语言文化培养，使学生了解汉语文化和英语文化之间的不同之处和相通之处，继而提升学生的跨文化交际能力。
在英语的日常用语方面，包括称呼、打招呼、自我介绍、称赞、认错道歉、登门拜访、分手告别，等等。教师可以利用现代多媒体信息化教学设备，为学生播放与上述内容相关的视频资料，为学生介绍视频当中的交际场面。例如，为学生播放英文电影《凯尔和他的家人》，这是一部描绘美国人日常生活、爱情、大学学习的影视作品，富含大量日常交际的对话场景。学生在观看影片的过程中，不仅可以充分了解以美国人为代表的西方人的生活习惯、语言习惯，更能提升自己的英语语言的应用能力。
大学生们在欣赏影视作品的过程中，教师应积极提醒学生对影片中的对话场景进行仔细观察，让学生带着问题观看影片。比如影片中的人物是如何使用称谓的？彼此初次见面时是怎样进行自我介绍的？以美国人为代表的西方人日常聊天谈话中忌讳的话题是什么？有哪些词语你认为翻译得不够准确，等等。继而，学生在观看影片期间会发现大量中西方文化不同的地方，从而有效唤醒学生的跨文化思想和跨文化意识。
在完成影视作品观看以后，教师应将情景教学模式融入视听说课中，让学生扮演影片中的角色，模仿影片当中的对话。在完成对话模拟以后，教师还应对相关学生的表现进行系统性评价，指出其中的缺点和不足，并提出改进建议。在上述学习当中，学生全方位、多角度地了解了中西方文化、中西方语言习惯之间的差异，继而为其跨文化交际能力的提升奠定坚实基础。
二、 积极培育高校学生非语言交际的能力
美国著名交际理论学家Inmaculada Abrianna表示，在人类面对面的交流当中，仅有不到百分之七十的信息是通过语言完成分享传达的，而其余的百分之三十均是通过非语言的途径传递的。然而，在学生间的现实生活当中，难以注意到自己的非语言行为，这也导致学生在跨文化交际期间产生各种各样的矛盾、误解。
在高等院校英语视听说课程当中，英语教师应充分认识到以上观点，应用真实的影片为学生表现出有关于非语言文化的内容和知识。例如，在《远道而来》中，主角穿着一身绿色的邮递员制服，从警察局快速跑到需要送信的地方。教师便利用这个片段，告诉学生美国人对“准时”的重视。美国是一个融合了上百个民族的移民国家，其文化也相对多元丰富;然而随着时间的推移，这种文化逐渐被同化，形成了一种称之为一元时间的文化。美国人对日程的设置、与他人的约定极为重视。而我国则被称之为多元时间文化，国人对时间的控制和管理相对灵活。例如，我们时常在日常工作、学习中给自己安排多项事务，如果某一项事务出现推迟，那么下一项事务则会被延后，灵活性相对较高。同时，影片当中人物表情、体态也是重要的信息来源，例如《职场中的米希尔女王》中，米希尔伸出两根手指让公司中的员工走到身边，这使我们在观看以后出现歧义，认为这是对职场员工的一种侮辱和不尊重。
因此，教师在带领学生进行影视作品观看的过程中，需要引导学生对影片当中人物的形体语言、表情语言进行认真观察和思考，在观看期间将自己看到的重点总结为笔记，继而在课堂中向教师提出问题。教师也应对学生的问题进行积极的解答，并系统地为学生讲解影片中人物面部表情、延伸沟通、肢体接触所代表的含义，从而使学生进一步提升跨文化的语言交际能力。
三、结语
综上所述，英語视听说课程逐渐成为高等院校英语教学的重要组成部分，是提升学生英语交流能力、跨文化交际能力的有效工具。教师在开展英语视听说课程的过程中，需要正确引导学生发现汉语语言习惯和非语言习惯与英语之间的差别，继而提升学生的跨文化语言交际能力。
参考文献：
[1]李源.非英语专业研究生英语听说课程学习需求分析调查——以中南大学英语听说课程为例[J].英语教师，2014，14（07）：43-49.
【关键词】大学英语;视听说课程;跨文化交际能力
【作者简介】王馨婕，章天骄，云南交通职业技术学院。
视听说课程作为高等院校英语教学的重要组成部分，以丰富新颖的内容、广泛地吸引学生注意力的优势，逐渐在我国各大高等院校中系统性地开展起来。在全新一轮的高等院校新课程改革，教育部明确规定，高等院校英语教学要将英语语言知识、学生英语实际应用能力的培养，学生跨文化交际能力的培养以及学习方法、学习策略的优化作为教学工作的重点，并在这个过程中使英语教材和相关理论知识成为一个指导性的内容。由此可见，是时代的发展孕育了高等院校英语视听说课，同时这一课程也承载了与传统英语课程不同的历史任务和历史使命，担负着培养学生跨文化交际能力的重要任务，是推动高校英语教学与世界接轨的关键措施。
一、 培养高校学生英语日常的交际能力
在我国高等院校英语视听说课程教学当中，教师应充分认识到以上观点，对学生有意识地进行语言文化培养，使学生了解汉语文化和英语文化之间的不同之处和相通之处，继而提升学生的跨文化交际能力。
在英语的日常用语方面，包括称呼、打招呼、自我介绍、称赞、认错道歉、登门拜访、分手告别，等等。教师可以利用现代多媒体信息化教学设备，为学生播放与上述内容相关的视频资料，为学生介绍视频当中的交际场面。例如，为学生播放英文电影《凯尔和他的家人》，这是一部描绘美国人日常生活、爱情、大学学习的影视作品，富含大量日常交际的对话场景。学生在观看影片的过程中，不仅可以充分了解以美国人为代表的西方人的生活习惯、语言习惯，更能提升自己的英语语言的应用能力。
大学生们在欣赏影视作品的过程中，教师应积极提醒学生对影片中的对话场景进行仔细观察，让学生带着问题观看影片。比如影片中的人物是如何使用称谓的？彼此初次见面时是怎样进行自我介绍的？以美国人为代表的西方人日常聊天谈话中忌讳的话题是什么？有哪些词语你认为翻译得不够准确，等等。继而，学生在观看影片期间会发现大量中西方文化不同的地方，从而有效唤醒学生的跨文化思想和跨文化意识。
在完成影视作品观看以后，教师应将情景教学模式融入视听说课中，让学生扮演影片中的角色，模仿影片当中的对话。在完成对话模拟以后，教师还应对相关学生的表现进行系统性评价，指出其中的缺点和不足，并提出改进建议。在上述学习当中，学生全方位、多角度地了解了中西方文化、中西方语言习惯之间的差异，继而为其跨文化交际能力的提升奠定坚实基础。
二、 积极培育高校学生非语言交际的能力
美国著名交际理论学家Inmaculada Abrianna表示，在人类面对面的交流当中，仅有不到百分之七十的信息是通过语言完成分享传达的，而其余的百分之三十均是通过非语言的途径传递的。然而，在学生间的现实生活当中，难以注意到自己的非语言行为，这也导致学生在跨文化交际期间产生各种各样的矛盾、误解。
在高等院校英语视听说课程当中，英语教师应充分认识到以上观点，应用真实的影片为学生表现出有关于非语言文化的内容和知识。例如，在《远道而来》中，主角穿着一身绿色的邮递员制服，从警察局快速跑到需要送信的地方。教师便利用这个片段，告诉学生美国人对“准时”的重视。美国是一个融合了上百个民族的移民国家，其文化也相对多元丰富;然而随着时间的推移，这种文化逐渐被同化，形成了一种称之为一元时间的文化。美国人对日程的设置、与他人的约定极为重视。而我国则被称之为多元时间文化，国人对时间的控制和管理相对灵活。例如，我们时常在日常工作、学习中给自己安排多项事务，如果某一项事务出现推迟，那么下一项事务则会被延后，灵活性相对较高。同时，影片当中人物表情、体态也是重要的信息来源，例如《职场中的米希尔女王》中，米希尔伸出两根手指让公司中的员工走到身边，这使我们在观看以后出现歧义，认为这是对职场员工的一种侮辱和不尊重。
因此，教师在带领学生进行影视作品观看的过程中，需要引导学生对影片当中人物的形体语言、表情语言进行认真观察和思考，在观看期间将自己看到的重点总结为笔记，继而在课堂中向教师提出问题。教师也应对学生的问题进行积极的解答，并系统地为学生讲解影片中人物面部表情、延伸沟通、肢体接触所代表的含义，从而使学生进一步提升跨文化的语言交际能力。
三、结语
综上所述，英語视听说课程逐渐成为高等院校英语教学的重要组成部分，是提升学生英语交流能力、跨文化交际能力的有效工具。教师在开展英语视听说课程的过程中，需要正确引导学生发现汉语语言习惯和非语言习惯与英语之间的差别，继而提升学生的跨文化语言交际能力。
参考文献：
[1]李源.非英语专业研究生英语听说课程学习需求分析调查——以中南大学英语听说课程为例[J].英语教师，2014，14（07）：43-49.