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【摘要】良好的英文阅读能力不仅能开拓小学生的视野，还能有效锻炼小学生的思维能力，让他们了解到更为广阔的世界。名师网络课堂多元阅读体系构建的多样化为教师与学生都提供了交流与合作的平台，能有效培养小学生的英文阅读思维能力，全面落实核心思维与素质教育改革的要求，实现小学生英文阅读思维能力水平的大幅提升，促成其英语学科素养的全面发展。
【关键词】小学英语;阅读思维能力;网络课题
【作者简介】陈嘉琳（1979.11- ），女，汉族，福建福州人，福州市国货路小学，高级教师，本科，研究方向：小学英语教育。
【基金项目】本文系福州市教育信息技术研究课题“利用名师网络课堂培养小学生英文阅读思维能力的实践研究”（课题编号：FZDJ2019B08）的主要研究成果。
英语是一种重要的传递信息的语言工具，阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程，在英语学习“听、说、读、写、看”五大技能中占有很重要的地位。名师网络课堂为小学英语教学提供了巨大的支持，使小学英文教学研究实践创新工作得以跨上了新的发展台阶。尤其在小学英文阅读思维能力的培养上，名师网络课堂的优质阅读资源支持和多样性教学课件支持，促进了小学生英文阅读的思维能力发展。
一、培养小学生英文阅读思维能力的价值
《义务教育学英语课程标准》中提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英文素养和发展学生英语思维能力的任务。小学生英文阅读思维能力，是指小学生在进行英文材料阅读时，通过合理逻辑推理与思维发散进行深层次阅读理解的综合性能力。阅读思维能力更强调思维的品质，注重学生阅读过程中的深层次思考，旨在强调让学生通过阅读材料进行多元的思维发散。
阅读能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、读、写、看的能力发展。一方面，学生在阅读过程中能够接触到更为广泛的语言材料，从而为相关的知识点传授提供有效的素材;另一方面，通过阅读能够使学生理解文字本身的内涵，如一词多义等，进而在阅读中提升自我。但是，在小学阅读教学中，教师往往忽视阅读过程对于思维的锻炼作用。所以，在阅读教学课上要进行有必要的引导，让学生有一定的学习方法，建构一定的学习体系，从而达到学生思维锻炼上的自我完善。
二、名师网络课堂环境下的便利与优势
名师网络课堂是基于在线教育平台的名师网络学习教研和分享平台。它在实践应用中的作用非常显著，不仅为一线教师提供了交流合作的平台，使教学研究工作得到了更为多元的人力支持，还在一定程度上丰富了当前的教学资源体系，为教学提供了更多优质的资源支持和课件支持，极大方便了教师的教学工作。
1. 网络技术日益成熟，学习方式更灵活。在实践教学中，教师充分运用信息化技术带来的便捷优势，借助引入微课、教师空间等多种教学形式，实现教学手段的多样化。在大数据时代的背景下，教师可以利用人人通的导学检测来检查学生预习课文的情况，从学生预习中发现问题，及时纠正备课的方向，把握上课的重难点，针对性强，教学效果显著。例如，在预习检测中发现学生对hamburger一词掌握不理想，教师在授课中，就可以利用希沃的蒙层效果逐步呈现该词，还可以让学生亲自动手操作，感受食物出现的乐趣，提升思考的空间，以此巩固教学。
2.通过灵活的网络学习方式，促进学生英文思维能力的提高。在小学高年级的英文阅读教学中，教师利用网络平台能够科学地组织阅读活动，以问题促进学生的思考，养成良好的思维习惯，实现全面发展。
（1）利用文本内容创设活动，培养学生英文思维的启发性。在小学英文阅读中，教师借助启发性问题，运用丰富有趣的语言，促使学生大脑快速转动，锻炼学生的思维能力。以闽教版小学英语六年级下册Unit 5 “Occupation” Part B为例，教师首先呈现各种职业的代表物品，如：医生的助听器、教师的红笔、歌星的麦克风、舞蹈家的舞鞋、警察的警服等，提出如下问题：What is it？ Where can we see it？ Who can use it？ Why？ 而后再进入文本的阅读，学生就有了学习的方向，有了学习的目的性，也有了真实感、亲切感，学习起来就更容易接受。
（2）围绕文本话题组织活动，训练学生英文思维的灵活性。创造自由发挥英文的平台，营造课堂良好互动的环境，使学生思维变得更加灵活，进而有效促成学生创造性的表达。教师可以设计不同形式的讨论，如：判断正误的T或F;设置一般疑问句或特殊疑问句的问题，促进师生交流活动，让学生可以迅速产生联想，建立知识之间的联系，参与话题的讨论，在流畅的表达中訓练思维的灵活性。以闽教版小学英语六年级上册Unit 8 “The Universe”为例，本单元的话题是宇宙，学生对宇宙的认知较少，充满了神秘感。教师在教学Part A部分的内容时，可以利用名师网络课堂的平台设置谜语关卡，先播放语音让学生猜测：① Sometimes it looks like a boat. Sometimes it looks like a small white sun. It’s bright and cool. There are some mountains and minerals on it. There aren’t any people there. What is it？ ② It’s hot. It’s red. It’s big and bright during the day. But we can’t see it at night. What is it？ ③ It’s very small in the sky， but it’s actually very big. We only can see it at night. What is it？ 再播放与宇宙相关的视频、微课等内容，让学生了解相关的银河系或太阳系的知识，引发学生阅读思考，减轻后期文本教授时的难度。完成课内整个单元文本的学习之后，在复习巩固的Part C阶段，教师可以利用多样化的名师网络课堂平台，如：人人通、一起作业、工作室网站、闽教英语等，编排小练笔，以“My Discovery Diary”为题，提供关键词，搭建句型支架：The ______ is in the universe. There is some ______ on it. There isn’t any ______on it. 让学生进一步思考，训练学生思维的灵活性。 （3）深入剖析文本内容的内涵，提升学生英文阅读思维能力。教师之所以要在阅读课上设置活动，不仅可以巩固小学生现有的英语知识，还可以逐渐拓宽小学生能够达到的英文阅读视野，这样更能培养学生的阅读思维能力。以闽教版小学英语六年级上册Unit 7 “Thanksgiving” Part A为例，学生在课前的预习环节中可先在网络上了解感恩节的来历、庆祝方式等文化背景，而后在课堂上，教师通过中西方节日的介绍与对比，启发学生思考：What is Thanksgiving？ When is Thanksgiving？ How to spend Thanksgiving？ 引导学生结合网络知识自主阅读文本，从而了解中西方国家的风俗习惯、生活方式以及语言运用的不同文化背景。这样，不仅培养了学生的跨文化意识，还在思考中进一步挖掘文化内涵，深层次地进行课文的学习。
（4）教师借助阅读课的回顾环节，巩固学生思维的独立性和主体性。教师在小学高年级英文阅读教学活动中，应该有意识地关注学生思维独立性的培养。比如在课的末尾回顾本节课阅读时，为了营造一种寓教于乐的学习氛围，教师可以适当鼓励学生大胆阐述自己的感受，允许学生有不一样的想法，激发学生思维的独立性和主体性。以闽教版小学英语五年级上册Unit 7 “Tall Buildings” Part A为例，在文本学习完之后，教师可以自编小故事“Which floor do they live on？”巩固所学知识。（故事内容：Mary lives in a tall building with her families. One day， a lovely monster is coming with some beautiful balloons. From the window， mother can see two big eyes and two small ears. From the window， father can see the arms and hands. From the window， grandfather can see the sharp teeth. From the window， grandmother can see the feet and the tail. From the window， Mary can see the beautiful balloons. Which floor do they live on？）在充满趣味的故事情节中学生通过独立阅读和思考，理解故事内容，再结合实际生活中的tall building，完成最后的问题。
三、结语
在日益成熟的网络课堂下，利用优化资源，对小学高年级的英文阅读教学做些改变，既能锻炼学生的思维能力，又能让学生爱上英文阅读课。通过有效的、生动的网络课堂能够激发学生浓厚的学习热情，让学生积极参与英文阅读活动。
参考文献：
[1]陈惠萍.基于核心素养的农村小学英语阅读教学研究[J].海外英语，2018（13）：69-72.
[2]邓黎莉.从“阅读能力”到“閱读素养”的嬗变——基于核心素养的英语阅读教学重构[J].江苏教育，2017（1）：36-39.
[3]储霞.如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力[J].英语教师，2018（4）：49-51.
[4]徐琴.聚焦思维品质，巧设阅读活动——小学英语阅读教学中培养学生思维能力[J].江西教育，2018（6）：81-81.
【关键词】小学英语;阅读思维能力;网络课题
【作者简介】陈嘉琳（1979.11- ），女，汉族，福建福州人，福州市国货路小学，高级教师，本科，研究方向：小学英语教育。
【基金项目】本文系福州市教育信息技术研究课题“利用名师网络课堂培养小学生英文阅读思维能力的实践研究”（课题编号：FZDJ2019B08）的主要研究成果。
英语是一种重要的传递信息的语言工具，阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程，在英语学习“听、说、读、写、看”五大技能中占有很重要的地位。名师网络课堂为小学英语教学提供了巨大的支持，使小学英文教学研究实践创新工作得以跨上了新的发展台阶。尤其在小学英文阅读思维能力的培养上，名师网络课堂的优质阅读资源支持和多样性教学课件支持，促进了小学生英文阅读的思维能力发展。
一、培养小学生英文阅读思维能力的价值
《义务教育学英语课程标准》中提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英文素养和发展学生英语思维能力的任务。小学生英文阅读思维能力，是指小学生在进行英文材料阅读时，通过合理逻辑推理与思维发散进行深层次阅读理解的综合性能力。阅读思维能力更强调思维的品质，注重学生阅读过程中的深层次思考，旨在强调让学生通过阅读材料进行多元的思维发散。
阅读能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、读、写、看的能力发展。一方面，学生在阅读过程中能够接触到更为广泛的语言材料，从而为相关的知识点传授提供有效的素材;另一方面，通过阅读能够使学生理解文字本身的内涵，如一词多义等，进而在阅读中提升自我。但是，在小学阅读教学中，教师往往忽视阅读过程对于思维的锻炼作用。所以，在阅读教学课上要进行有必要的引导，让学生有一定的学习方法，建构一定的学习体系，从而达到学生思维锻炼上的自我完善。
二、名师网络课堂环境下的便利与优势
名师网络课堂是基于在线教育平台的名师网络学习教研和分享平台。它在实践应用中的作用非常显著，不仅为一线教师提供了交流合作的平台，使教学研究工作得到了更为多元的人力支持，还在一定程度上丰富了当前的教学资源体系，为教学提供了更多优质的资源支持和课件支持，极大方便了教师的教学工作。
1. 网络技术日益成熟，学习方式更灵活。在实践教学中，教师充分运用信息化技术带来的便捷优势，借助引入微课、教师空间等多种教学形式，实现教学手段的多样化。在大数据时代的背景下，教师可以利用人人通的导学检测来检查学生预习课文的情况，从学生预习中发现问题，及时纠正备课的方向，把握上课的重难点，针对性强，教学效果显著。例如，在预习检测中发现学生对hamburger一词掌握不理想，教师在授课中，就可以利用希沃的蒙层效果逐步呈现该词，还可以让学生亲自动手操作，感受食物出现的乐趣，提升思考的空间，以此巩固教学。
2.通过灵活的网络学习方式，促进学生英文思维能力的提高。在小学高年级的英文阅读教学中，教师利用网络平台能够科学地组织阅读活动，以问题促进学生的思考，养成良好的思维习惯，实现全面发展。
（1）利用文本内容创设活动，培养学生英文思维的启发性。在小学英文阅读中，教师借助启发性问题，运用丰富有趣的语言，促使学生大脑快速转动，锻炼学生的思维能力。以闽教版小学英语六年级下册Unit 5 “Occupation” Part B为例，教师首先呈现各种职业的代表物品，如：医生的助听器、教师的红笔、歌星的麦克风、舞蹈家的舞鞋、警察的警服等，提出如下问题：What is it？ Where can we see it？ Who can use it？ Why？ 而后再进入文本的阅读，学生就有了学习的方向，有了学习的目的性，也有了真实感、亲切感，学习起来就更容易接受。
（2）围绕文本话题组织活动，训练学生英文思维的灵活性。创造自由发挥英文的平台，营造课堂良好互动的环境，使学生思维变得更加灵活，进而有效促成学生创造性的表达。教师可以设计不同形式的讨论，如：判断正误的T或F;设置一般疑问句或特殊疑问句的问题，促进师生交流活动，让学生可以迅速产生联想，建立知识之间的联系，参与话题的讨论，在流畅的表达中訓练思维的灵活性。以闽教版小学英语六年级上册Unit 8 “The Universe”为例，本单元的话题是宇宙，学生对宇宙的认知较少，充满了神秘感。教师在教学Part A部分的内容时，可以利用名师网络课堂的平台设置谜语关卡，先播放语音让学生猜测：① Sometimes it looks like a boat. Sometimes it looks like a small white sun. It’s bright and cool. There are some mountains and minerals on it. There aren’t any people there. What is it？ ② It’s hot. It’s red. It’s big and bright during the day. But we can’t see it at night. What is it？ ③ It’s very small in the sky， but it’s actually very big. We only can see it at night. What is it？ 再播放与宇宙相关的视频、微课等内容，让学生了解相关的银河系或太阳系的知识，引发学生阅读思考，减轻后期文本教授时的难度。完成课内整个单元文本的学习之后，在复习巩固的Part C阶段，教师可以利用多样化的名师网络课堂平台，如：人人通、一起作业、工作室网站、闽教英语等，编排小练笔，以“My Discovery Diary”为题，提供关键词，搭建句型支架：The ______ is in the universe. There is some ______ on it. There isn’t any ______on it. 让学生进一步思考，训练学生思维的灵活性。 （3）深入剖析文本内容的内涵，提升学生英文阅读思维能力。教师之所以要在阅读课上设置活动，不仅可以巩固小学生现有的英语知识，还可以逐渐拓宽小学生能够达到的英文阅读视野，这样更能培养学生的阅读思维能力。以闽教版小学英语六年级上册Unit 7 “Thanksgiving” Part A为例，学生在课前的预习环节中可先在网络上了解感恩节的来历、庆祝方式等文化背景，而后在课堂上，教师通过中西方节日的介绍与对比，启发学生思考：What is Thanksgiving？ When is Thanksgiving？ How to spend Thanksgiving？ 引导学生结合网络知识自主阅读文本，从而了解中西方国家的风俗习惯、生活方式以及语言运用的不同文化背景。这样，不仅培养了学生的跨文化意识，还在思考中进一步挖掘文化内涵，深层次地进行课文的学习。
（4）教师借助阅读课的回顾环节，巩固学生思维的独立性和主体性。教师在小学高年级英文阅读教学活动中，应该有意识地关注学生思维独立性的培养。比如在课的末尾回顾本节课阅读时，为了营造一种寓教于乐的学习氛围，教师可以适当鼓励学生大胆阐述自己的感受，允许学生有不一样的想法，激发学生思维的独立性和主体性。以闽教版小学英语五年级上册Unit 7 “Tall Buildings” Part A为例，在文本学习完之后，教师可以自编小故事“Which floor do they live on？”巩固所学知识。（故事内容：Mary lives in a tall building with her families. One day， a lovely monster is coming with some beautiful balloons. From the window， mother can see two big eyes and two small ears. From the window， father can see the arms and hands. From the window， grandfather can see the sharp teeth. From the window， grandmother can see the feet and the tail. From the window， Mary can see the beautiful balloons. Which floor do they live on？）在充满趣味的故事情节中学生通过独立阅读和思考，理解故事内容，再结合实际生活中的tall building，完成最后的问题。
三、结语
在日益成熟的网络课堂下，利用优化资源，对小学高年级的英文阅读教学做些改变，既能锻炼学生的思维能力，又能让学生爱上英文阅读课。通过有效的、生动的网络课堂能够激发学生浓厚的学习热情，让学生积极参与英文阅读活动。
参考文献：
[1]陈惠萍.基于核心素养的农村小学英语阅读教学研究[J].海外英语，2018（13）：69-72.
[2]邓黎莉.从“阅读能力”到“閱读素养”的嬗变——基于核心素养的英语阅读教学重构[J].江苏教育，2017（1）：36-39.
[3]储霞.如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力[J].英语教师，2018（4）：49-51.
[4]徐琴.聚焦思维品质，巧设阅读活动——小学英语阅读教学中培养学生思维能力[J].江西教育，2018（6）：81-81.