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中学生都处于青春期，这个时期的学生心理还不稳定，从认知水平来说，学生逐步具有独立的抽象思维能力和认知能力。理性认识能力在不断的增强，所以其情感态度、价值观也极易发生转变。中学德育在帮助学生树立正确的价值观就显得及其重要。
（一）德育的含义
德育，学术界中有不同定义，主要有《教师手册》中“德育是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划的对学生进行政治立场、世界观及道德品质方面的教育，是全面发展教育的重要组成部分。”《上海教育》中“德育是有目的、有计划、有组织的直接作用于人的灵魂和精神世界的活动，其根本目的是使人活得有意义、有价值使人向善的方向发展。”《中国大百科全书》中“德育是教育者按照一定的社会和阶级的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加系统的教育，把一定社会的思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育，是教育的一个重要组成部分。”等。但对于德育，在理论界普遍认可的是“德育是一种有目的的教育活动”。
（二）关于社会化
社会化指个体在社会影响下。通过学习社会知识、掌握社会技能、建立社会经验，并通过自身的选择和建构，形成一定社会所认可的心理——行为模式，成为社会成员的过程（金盛华的《社会心理学》第二版）。社会化关注的是社会对个体发展的影响，使个体得到更好适应社会的发展。要实现个体更好的社会化。就要以社会现行的规范和期望去引导个体个性化的发展，同时也要保证个体的个性化有足够的空间去实现，让个体得更好社会化的同时个性化也得到发展，使社会化和个性化在个体身上得到统一，使人更够全面发展。
（三）中学德育现状
有人说：“身体不好废品，学习不好是次品，道德不好是危险品。”道德教育是中学教育不可少的的重要内容，我国道德教育取得不小成绩，但在长期应试教育影响下，中学德育还存在不少问题。
张武提到中学德育存在的问题有：第一，德育目标缺乏层次性，德育观念滞后；第二，德育内容陈旧、脱离学生实际；第三，德育方法简单呆板，忽视学生的主体性；第四，德育途径封闭单一、缺乏合力；第五，德育评价重文本考试，忽视日常行为表现。
许望斌提出中学德育教育现状有：第一，德育教育的认识片面、个性缺失；第二，德育教育目标脱离现实、过于抽象；第三，德育教育内容滞后、缺乏时代感；第四，德育教育方法过于单向，德育对象的主体地位缺失。
以上研究中，对中学德育存在的问题，主要是从整个大社会的背景下看的，对中学德育存在的问题，从社会心理学的个体社会化心理机制得到些启示。
（四）个体社会化心理机制对中学德育的启示
每个人在社会中总扮演不同的角色，对角色的准确定位有利于个人和社会更好的融合，中学德育中，要注意中学生对于自己的角色定位还不准确，并且容易出现角色错位和混乱，所以，按社会化心理机制的社会角色引导要求对中学生施以合理引导，这样德育效果会好些，因为，中学阶段学生个人独立的评价系统还处于发展之中，还没有成熟，所以这个阶段的学生对于价值判断（如没有价值。是对是非，应该或不应该等），更多的取决于所处的群体或小社会中所提倡的价值为标准，他们缺乏独立的并且稳定的价值评价体系，容易受到他人影响，还有社会对他们认可。接纳，重视及尊重等有急切的期待。基于此，给学生一个正确角色定位，并按这个社会角色的要求加以引导，可以很容易达到教育目的。
社会比较机制在中学生的成长过程中是不可忽视的，社会比较是将自身状态与他人状态进行对比以获得明确的自我评价过程。可以看出同辈群体在中学生社会化过程中的重要作用，中学德育要注意青少年的群体引导，很多时候，在同辈群体之间他们的基本价值取向是一致的，如“从众心理”就很好的说明，在没有明确的价值判断和价值评价标准时，更容易做出符合大众特别是同辈群体的价值取向。在对学生进行德育教育时，要重视群体性教育，群体性的引导。引导中学生扩大社会比较范围、深化比较内容，这样在德育的路上，可以更好促进学生社会化。
社会心理学家班杜拉认为：“不仅直接的强化、替代强化对人的社会化有定向作用，而且，随着人的自我意识的发展和自我评价标准的形成，自我强化逐渐成为社会化经验中具有自我引导性质的重要机制。”拿学生考试来说，考试的结果达到了预期效果，学生会给自己放松一下作为鼓励：若考试成绩不如预期，那么他们会给自己施加惩罚，延长学习时间，增强学习强调，写下鼓励或警告自己的话等。这些都是个体在社会学习机制下的结果。这种自我学习、自我强化的力量是持久的。中学的德育教育。要注意学生的这种自我强化力量，引导学生把这种自我强化力量合理的利用，增强学生透过事物看本质的能力，认可和赞同中学德育的内容，这种通过自我强化习得的知识、规范、价值观才是德育需要的。中学德育要像春雨一样，润物细无声，使个体在社会化过程中受到潜移默化的影响。
我国很早就明确的提出素质教育，但这是一项艰巨而又复杂的系统工程，不是一蹴而就的。相信经过一段时间的努力，中学德育一定能走出困境，取得更好的效果的。
（一）德育的含义
德育，学术界中有不同定义，主要有《教师手册》中“德育是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划的对学生进行政治立场、世界观及道德品质方面的教育，是全面发展教育的重要组成部分。”《上海教育》中“德育是有目的、有计划、有组织的直接作用于人的灵魂和精神世界的活动，其根本目的是使人活得有意义、有价值使人向善的方向发展。”《中国大百科全书》中“德育是教育者按照一定的社会和阶级的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加系统的教育，把一定社会的思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育，是教育的一个重要组成部分。”等。但对于德育，在理论界普遍认可的是“德育是一种有目的的教育活动”。
（二）关于社会化
社会化指个体在社会影响下。通过学习社会知识、掌握社会技能、建立社会经验，并通过自身的选择和建构，形成一定社会所认可的心理——行为模式，成为社会成员的过程（金盛华的《社会心理学》第二版）。社会化关注的是社会对个体发展的影响，使个体得到更好适应社会的发展。要实现个体更好的社会化。就要以社会现行的规范和期望去引导个体个性化的发展，同时也要保证个体的个性化有足够的空间去实现，让个体得更好社会化的同时个性化也得到发展，使社会化和个性化在个体身上得到统一，使人更够全面发展。
（三）中学德育现状
有人说：“身体不好废品，学习不好是次品，道德不好是危险品。”道德教育是中学教育不可少的的重要内容，我国道德教育取得不小成绩，但在长期应试教育影响下，中学德育还存在不少问题。
张武提到中学德育存在的问题有：第一，德育目标缺乏层次性，德育观念滞后；第二，德育内容陈旧、脱离学生实际；第三，德育方法简单呆板，忽视学生的主体性；第四，德育途径封闭单一、缺乏合力；第五，德育评价重文本考试，忽视日常行为表现。
许望斌提出中学德育教育现状有：第一，德育教育的认识片面、个性缺失；第二，德育教育目标脱离现实、过于抽象；第三，德育教育内容滞后、缺乏时代感；第四，德育教育方法过于单向，德育对象的主体地位缺失。
以上研究中，对中学德育存在的问题，主要是从整个大社会的背景下看的，对中学德育存在的问题，从社会心理学的个体社会化心理机制得到些启示。
（四）个体社会化心理机制对中学德育的启示
每个人在社会中总扮演不同的角色，对角色的准确定位有利于个人和社会更好的融合，中学德育中，要注意中学生对于自己的角色定位还不准确，并且容易出现角色错位和混乱，所以，按社会化心理机制的社会角色引导要求对中学生施以合理引导，这样德育效果会好些，因为，中学阶段学生个人独立的评价系统还处于发展之中，还没有成熟，所以这个阶段的学生对于价值判断（如没有价值。是对是非，应该或不应该等），更多的取决于所处的群体或小社会中所提倡的价值为标准，他们缺乏独立的并且稳定的价值评价体系，容易受到他人影响，还有社会对他们认可。接纳，重视及尊重等有急切的期待。基于此，给学生一个正确角色定位，并按这个社会角色的要求加以引导，可以很容易达到教育目的。
社会比较机制在中学生的成长过程中是不可忽视的，社会比较是将自身状态与他人状态进行对比以获得明确的自我评价过程。可以看出同辈群体在中学生社会化过程中的重要作用，中学德育要注意青少年的群体引导，很多时候，在同辈群体之间他们的基本价值取向是一致的，如“从众心理”就很好的说明，在没有明确的价值判断和价值评价标准时，更容易做出符合大众特别是同辈群体的价值取向。在对学生进行德育教育时，要重视群体性教育，群体性的引导。引导中学生扩大社会比较范围、深化比较内容，这样在德育的路上，可以更好促进学生社会化。
社会心理学家班杜拉认为：“不仅直接的强化、替代强化对人的社会化有定向作用，而且，随着人的自我意识的发展和自我评价标准的形成，自我强化逐渐成为社会化经验中具有自我引导性质的重要机制。”拿学生考试来说，考试的结果达到了预期效果，学生会给自己放松一下作为鼓励：若考试成绩不如预期，那么他们会给自己施加惩罚，延长学习时间，增强学习强调，写下鼓励或警告自己的话等。这些都是个体在社会学习机制下的结果。这种自我学习、自我强化的力量是持久的。中学的德育教育。要注意学生的这种自我强化力量，引导学生把这种自我强化力量合理的利用，增强学生透过事物看本质的能力，认可和赞同中学德育的内容，这种通过自我强化习得的知识、规范、价值观才是德育需要的。中学德育要像春雨一样，润物细无声，使个体在社会化过程中受到潜移默化的影响。
我国很早就明确的提出素质教育，但这是一项艰巨而又复杂的系统工程，不是一蹴而就的。相信经过一段时间的努力，中学德育一定能走出困境，取得更好的效果的。