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在数学教学中，我体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知欲望强烈，数学能力会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感人手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。现结合本人实践，浅谈几点体会。
一、深入钻研教学艺术，充分发挥教师的主导作用
教师是课堂心理环境的直接创设者。教师“导”入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。叶圣陶曾说过：“教师当然须教，而尤其致力于‘导’。”因此教师导人语言的艺术性必须提高，也须适合小学生的生理和心理特点，只有这样，教学才能尽快地吸引学生的注意力，使其集中精力、全神贯注地投入到学习的整个过程中。在教学“奇数和偶数”时，我一进教室，就问学生想不想玩魔术，所有的学生都瞪大了眼睛，几乎是屏住呼吸。接着我拿出事先分成两份的扑克牌，其中有一份是奇数牌，另一份是偶数牌，我让一个学生从中各抽一张，看完后再插回来，在学生看牌的时候，我把两份牌偷偷地换了位置，这样，学生抽的奇数牌就插到了偶数堆里，偶数牌就插到了奇数堆里，这样一来，我当然能轻而易举地找出他刚刚抽出的两张牌了。看到这里，学生觉得很神奇。我话锋一转，问学生想不想知道其中的奥秘，学生异口同声地回答：想。我说：学完今天这节课，你就能揭开其中的奥秘。然后，学生顺利地进入当天的课堂学习。整节课，学生异常认真、积极，生怕漏掉其中的知识点，一心想解开魔术的秘密。
二、重视启发、诱导，充分发挥学生的主体作用
小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久，爱动，精力不够集中。为了使学生集中注意力，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问等变化多样的教学方法把学生注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且在解决问题的过程中积极思考，促使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知的过程，为他们创造一个独立思考的空间。
三、运用迁移规律，促进学生主动学习
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。在小学数学学习中，迁移是极其普遍的现象，数学知识、数学技能、数学学习方法等都能迁移。例如，学习整数加减法对小数加减法的学习有促进作用，形成解答简单应用题的技能，有助于掌握解答复合应用题的技能；学习梯形的面积可仿照三角形面积的学习方法等。数学知识中相似点越多，越有利于知识的迁移。因此教学中教师出示新的学习材料时要尽量揭示它与原有认知结构中的数学知识的相似相通之处，这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动学习新的知识，同时也有利于学生认知结构的构建。在教学“三、四位数的笔算加法”时，我先出一道两位数的加法题，让学生试一试，能否算出来。这样学生很自然地把两位数的加法法则迁移到三、四位数来。本来是一个新知识，利用了迁移规律，学生就能主动地把新旧知识联系在一起。
四、创设情境，让学生主动、轻松、愉快地学习
在“求一个数比另一个数多几的应用题”的教学中，我考虑到应用题对于一年级的学生来说不是很熟悉，而且也比较枯燥，所以一开始我创设了这样一个情境：今天，老师要带小朋友到“动物王国”去，“动物王国”里的猴子和兔子出来欢迎大家。(多媒体课件出示动物王国画面，跑出来5只猴子和5只兔子)在学生观察猴子和兔子的只数的同时，也复习了“同样多”的知识。课件上热情的猴子看到这么多的小朋友到动物王国来，可高兴了，它们决定去找好吃的来招待大家(课件出示猴子摘苹果、桃子，小朋友看到猴子找好吃的来招待自己，也非常高兴，个个脸上露出了笑容，整个课堂气氛变得活跃起来)，猴子摘来了10个苹果，6个桃子(课件出示第一行摆10个苹果，第二行摆6个桃子)，让学生观察苹果比桃子多几个，根据图示，学生很快知道苹果比桃子多4个。接着，老师提出问题：如果没有图作比较，怎样求苹果比桃子多几个?这样很自然地引出了课题，把枯燥的应用题教学变成让学生在“动物王国”里学习，大大地激发了学生的学习兴趣。
五、注重实践操作，培养学生自主探究学习的能力
在学生有了数学学习的兴趣和热情后，教师应引导学生深入到数学知识的王国中去遨游。数学知识来源于生活，每一个知识点都有其深厚的生活基础。要转变学生传统的数学学习方式，就要让学生在“做中学”，即在实践操作中，通过观察、思考、分析获得有关的数学知识。有位名人说过：“听了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”因此，教学中务必要重视实践和操作。如一位教师在教学“分数的意义”时，先让全班每个小组的学生分别把下列物体平均分成3份，如一根绳子、一张纸、6个苹果、9条围巾等；然后找出其中的一份，再通过师生共同观察、分析、思考，得出这些“一份”的数和量虽然不同，但它们都是原来物体的3份中的一份，因此都可以用三分之一来表示，从而揭示了单位“1”的概念和分数的意义。通过这样的实践，让学生深刻地体会到分数是表示两部分物体之间的关系的一种数，它是建立在“平均分”基础上得来的。学生在做中真正理解了分数的意义，掌握了数学学习的方式，而且培养了学生思维的广阔性和创新性，从而使学生达到“我会学”的境界。
一、深入钻研教学艺术，充分发挥教师的主导作用
教师是课堂心理环境的直接创设者。教师“导”入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。叶圣陶曾说过：“教师当然须教，而尤其致力于‘导’。”因此教师导人语言的艺术性必须提高，也须适合小学生的生理和心理特点，只有这样，教学才能尽快地吸引学生的注意力，使其集中精力、全神贯注地投入到学习的整个过程中。在教学“奇数和偶数”时，我一进教室，就问学生想不想玩魔术，所有的学生都瞪大了眼睛，几乎是屏住呼吸。接着我拿出事先分成两份的扑克牌，其中有一份是奇数牌，另一份是偶数牌，我让一个学生从中各抽一张，看完后再插回来，在学生看牌的时候，我把两份牌偷偷地换了位置，这样，学生抽的奇数牌就插到了偶数堆里，偶数牌就插到了奇数堆里，这样一来，我当然能轻而易举地找出他刚刚抽出的两张牌了。看到这里，学生觉得很神奇。我话锋一转，问学生想不想知道其中的奥秘，学生异口同声地回答：想。我说：学完今天这节课，你就能揭开其中的奥秘。然后，学生顺利地进入当天的课堂学习。整节课，学生异常认真、积极，生怕漏掉其中的知识点，一心想解开魔术的秘密。
二、重视启发、诱导，充分发挥学生的主体作用
小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久，爱动，精力不够集中。为了使学生集中注意力，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问等变化多样的教学方法把学生注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且在解决问题的过程中积极思考，促使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知的过程，为他们创造一个独立思考的空间。
三、运用迁移规律，促进学生主动学习
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。在小学数学学习中，迁移是极其普遍的现象，数学知识、数学技能、数学学习方法等都能迁移。例如，学习整数加减法对小数加减法的学习有促进作用，形成解答简单应用题的技能，有助于掌握解答复合应用题的技能；学习梯形的面积可仿照三角形面积的学习方法等。数学知识中相似点越多，越有利于知识的迁移。因此教学中教师出示新的学习材料时要尽量揭示它与原有认知结构中的数学知识的相似相通之处，这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动学习新的知识，同时也有利于学生认知结构的构建。在教学“三、四位数的笔算加法”时，我先出一道两位数的加法题，让学生试一试，能否算出来。这样学生很自然地把两位数的加法法则迁移到三、四位数来。本来是一个新知识，利用了迁移规律，学生就能主动地把新旧知识联系在一起。
四、创设情境，让学生主动、轻松、愉快地学习
在“求一个数比另一个数多几的应用题”的教学中，我考虑到应用题对于一年级的学生来说不是很熟悉，而且也比较枯燥，所以一开始我创设了这样一个情境：今天，老师要带小朋友到“动物王国”去，“动物王国”里的猴子和兔子出来欢迎大家。(多媒体课件出示动物王国画面，跑出来5只猴子和5只兔子)在学生观察猴子和兔子的只数的同时，也复习了“同样多”的知识。课件上热情的猴子看到这么多的小朋友到动物王国来，可高兴了，它们决定去找好吃的来招待大家(课件出示猴子摘苹果、桃子，小朋友看到猴子找好吃的来招待自己，也非常高兴，个个脸上露出了笑容，整个课堂气氛变得活跃起来)，猴子摘来了10个苹果，6个桃子(课件出示第一行摆10个苹果，第二行摆6个桃子)，让学生观察苹果比桃子多几个，根据图示，学生很快知道苹果比桃子多4个。接着，老师提出问题：如果没有图作比较，怎样求苹果比桃子多几个?这样很自然地引出了课题，把枯燥的应用题教学变成让学生在“动物王国”里学习，大大地激发了学生的学习兴趣。
五、注重实践操作，培养学生自主探究学习的能力
在学生有了数学学习的兴趣和热情后，教师应引导学生深入到数学知识的王国中去遨游。数学知识来源于生活，每一个知识点都有其深厚的生活基础。要转变学生传统的数学学习方式，就要让学生在“做中学”，即在实践操作中，通过观察、思考、分析获得有关的数学知识。有位名人说过：“听了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”因此，教学中务必要重视实践和操作。如一位教师在教学“分数的意义”时，先让全班每个小组的学生分别把下列物体平均分成3份，如一根绳子、一张纸、6个苹果、9条围巾等；然后找出其中的一份，再通过师生共同观察、分析、思考，得出这些“一份”的数和量虽然不同，但它们都是原来物体的3份中的一份，因此都可以用三分之一来表示，从而揭示了单位“1”的概念和分数的意义。通过这样的实践，让学生深刻地体会到分数是表示两部分物体之间的关系的一种数，它是建立在“平均分”基础上得来的。学生在做中真正理解了分数的意义，掌握了数学学习的方式，而且培养了学生思维的广阔性和创新性，从而使学生达到“我会学”的境界。