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初中历史课教学就应突破传统教学的束缚，注重学生学习心态、兴趣和创新能力的培养，重新构筑全新的教学理念。笔者认为历史教学必须做到
一. 初中历史课教学注重教学观念的创新
⒈要树立全新的历史教学观，摒弃传统的历史教学观念。所谓全新的历史教学观，就是以学生为主体，充分发挥学生主动性，促进学生个性发展，培养学生自主学习的求知能力。
⒉要改变历史课就是以故事为主的教学观念。有的教师为了让学生对历史课产生兴趣，变历史教学为故事课。追求历史的故事性，忽视了历史课的史料性、辩证性，教师要让学生在学习历史的同时，提炼时代的精华，让学生在学历史时创新历史，正确认识历史上的人和事。
⒊要改变教师“诵经式”的一言堂的教学观念，培养学生自主自学能力的创新新观念。应试教学的历史教学往往是教师一言堂，学生当收音机，而创新教育则要求教师在教学实施过程中充分以学生为主，要“授之以渔”，而不是“授之一鱼”。
⒋要培养学生学以致用，用历史唯物主义去评价历史，同时要培养学生学会联系实际。历史是一面镜子，我们学习他，就是要让历史为我们所用。历史包含前人的一切失败和成功经历，通过学习注意总结前人的教训、成功，为当今现实当好参谋。做到历史与现实相统一。
⒌要善于通過历史教学发现问题和研究问题，培养学生的创新能力。历史教学不是单纯的死记硬背，不是为了学历史而历史，要通过学习历史去发现历史、研究历史，解决当今的问题。通过学习历史课，让学生在自我总结归纳中去领悟历史上的任何一个朝代，它哪些是成功的？哪些是失败的？当今社会哪些是应该去吸取的，哪些是应该摒弃的。就以改革而言，商殃变法与王安石变法，有什么区别。今天的改革与之相比根本点在哪里？通过活生生的历史镜头，让学生们在充分认识中去解剖社会，解剖历史。在历史的歌谣中唱出一首首新歌。
⒍要改变单一的学科教学为结合性的多功能性的多层面的教学。历史学科不仅仅只是历史性的特点，它还具有人文学科和自然学科的其它功能。例如：政治科的认识论，语文学科的综合分析性，地理学科的地图知识等等，有广泛的包容性。所以历史教学应该把其它学科的知识有机的融合在历史教学中，互相渗透，相辅相成，扩大学生的知识面。
二，初中历史课教学注重全新的启发式教学
历史课教师要注意培养学生求异思维，努力为学生创设求异思维的情境，使日益深化的智力不断发展更 新，培养智能型全方位人才。启发式在历史教学中应渗透在活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进行启发。
1、反问启发 这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲："中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争"可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。）战争爆发的偶然性又是什么（中国禁烟。）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。
2、观察启发 这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如，讲《黄海大战》时，让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：致远舰上面为什么有那么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？从而说明它多次中弹，而又是坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足马力向"吉野"舰冲去的果敢行动。接着再问：为什么致远舰撞不到"吉野"舰而反中鱼雷呢？经教师讲解致远舰制造技术不如"吉野"舰先进后，启发学生认识"落后就要埃打"的道理。
3、情境启发 这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，讲林祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢？经过启发使学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一切反动派必然灭亡。他们具有这样的"大志"，才会有这样 浩气长存的"大勇"。
4、推理启发 是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。例如，讲《稀疏的资本主义萌芽》一课时，依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。可提问：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同样，也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种推理，都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，明确为什么到明朝中后期会出现资本主 义萌芽。
5、判断启发 是依据史实，经过点拔，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的是与非。
启发是将某些有共同属性的历史知识归类，进行比较，学生找出异同，使学生准确地把握历史知识的真谛。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。引导学生多方思考问题，使学生牢固地掌握了基础知识，又学会了灵活运用知识，举一反三，触类旁通。启发式就是在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，是以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的的。
一. 初中历史课教学注重教学观念的创新
⒈要树立全新的历史教学观，摒弃传统的历史教学观念。所谓全新的历史教学观，就是以学生为主体，充分发挥学生主动性，促进学生个性发展，培养学生自主学习的求知能力。
⒉要改变历史课就是以故事为主的教学观念。有的教师为了让学生对历史课产生兴趣，变历史教学为故事课。追求历史的故事性，忽视了历史课的史料性、辩证性，教师要让学生在学习历史的同时，提炼时代的精华，让学生在学历史时创新历史，正确认识历史上的人和事。
⒊要改变教师“诵经式”的一言堂的教学观念，培养学生自主自学能力的创新新观念。应试教学的历史教学往往是教师一言堂，学生当收音机，而创新教育则要求教师在教学实施过程中充分以学生为主，要“授之以渔”，而不是“授之一鱼”。
⒋要培养学生学以致用，用历史唯物主义去评价历史，同时要培养学生学会联系实际。历史是一面镜子，我们学习他，就是要让历史为我们所用。历史包含前人的一切失败和成功经历，通过学习注意总结前人的教训、成功，为当今现实当好参谋。做到历史与现实相统一。
⒌要善于通過历史教学发现问题和研究问题，培养学生的创新能力。历史教学不是单纯的死记硬背，不是为了学历史而历史，要通过学习历史去发现历史、研究历史，解决当今的问题。通过学习历史课，让学生在自我总结归纳中去领悟历史上的任何一个朝代，它哪些是成功的？哪些是失败的？当今社会哪些是应该去吸取的，哪些是应该摒弃的。就以改革而言，商殃变法与王安石变法，有什么区别。今天的改革与之相比根本点在哪里？通过活生生的历史镜头，让学生们在充分认识中去解剖社会，解剖历史。在历史的歌谣中唱出一首首新歌。
⒍要改变单一的学科教学为结合性的多功能性的多层面的教学。历史学科不仅仅只是历史性的特点，它还具有人文学科和自然学科的其它功能。例如：政治科的认识论，语文学科的综合分析性，地理学科的地图知识等等，有广泛的包容性。所以历史教学应该把其它学科的知识有机的融合在历史教学中，互相渗透，相辅相成，扩大学生的知识面。
二，初中历史课教学注重全新的启发式教学
历史课教师要注意培养学生求异思维，努力为学生创设求异思维的情境，使日益深化的智力不断发展更 新，培养智能型全方位人才。启发式在历史教学中应渗透在活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进行启发。
1、反问启发 这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲："中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争"可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。）战争爆发的偶然性又是什么（中国禁烟。）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。
2、观察启发 这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如，讲《黄海大战》时，让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：致远舰上面为什么有那么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？从而说明它多次中弹，而又是坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足马力向"吉野"舰冲去的果敢行动。接着再问：为什么致远舰撞不到"吉野"舰而反中鱼雷呢？经教师讲解致远舰制造技术不如"吉野"舰先进后，启发学生认识"落后就要埃打"的道理。
3、情境启发 这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，讲林祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢？经过启发使学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一切反动派必然灭亡。他们具有这样的"大志"，才会有这样 浩气长存的"大勇"。
4、推理启发 是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。例如，讲《稀疏的资本主义萌芽》一课时，依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。可提问：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同样，也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种推理，都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，明确为什么到明朝中后期会出现资本主 义萌芽。
5、判断启发 是依据史实，经过点拔，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的是与非。
启发是将某些有共同属性的历史知识归类，进行比较，学生找出异同，使学生准确地把握历史知识的真谛。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。引导学生多方思考问题，使学生牢固地掌握了基础知识，又学会了灵活运用知识，举一反三，触类旁通。启发式就是在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，是以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的的。