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我们在听课中常常发现许多学校，都要求教师按照一定的教学模式教学。以为按照模式教学才能高效。笔者对此不尽苟同。
因为高效课堂是一种理念和策略。作为理念首先表现为对某一问题的统一性认识，其次在认识问题和解决问题的过程之中，它把这种统一性认识作为解决问题的规则。也就是说“有效”要始终致力于解决课堂教学效益的提高。作为策略，它表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式。换句话说，也就是在新课标精神的指引下，施教者采取各种有效的教学行为和手段，达到预期的教学目的。
请看下面的课例：
（一）、导入的有效与无效
我们先看一个案例：A老师执教的《我的第一本书》的导语设计是：请看大屏幕上的名言，引出课题。
书籍是人类进步的阶梯，书籍是全世界的营养品。
高尔基
三更灯火五更鸡。正是男儿读书时。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
颜真卿
我扑在书籍上，像饥饿的人扑在面包上一样。
鲁迅
读书使人充实，思考使深邃，交谈使人清醒。
培根
案例分析：
牛汉是诗人，他文章较有特点，当父亲问他的成绩时，说第二名，其实班内才有三个学生，第三名的是二黄毛，一只手有几个指头都说不出来，父亲让他拿书来考，拿的是一团纸，是拦腰斩断，没头没尾的半本书。这说明上个世纪三十年代，乡村的荒寒，荒凉的生活情况和诗人对生活的那份独特的感受。文章的结尾我第一本书实在应当写，如果不写，就枉读了这十几年的书，更枉写了这十几年的诗。人不能忘本，结尾的这一句话，表达了诗人对第一本书的珍视铭记之情。
该文写了三种感情，一是父子之情，当孩子把凄惨的课本递给父亲时，父亲没有责备。父亲温和、善良、理解、尊重孩子，对孩子负责，同时也愿意助人。
二是同学朋友之情，因为乔元贞太穷实在买不起书，才将书的另一半给他，作为朋友之间的“弄不成，”当我的小狗引得哄堂大笑时，弄不成说：“看在你父亲是乡里相亲的情面上。今天就不打你手板了。”这句话虽有失教师的身份，却透露出当时乡间村邻友好的淳后之情。尽管家家都非常贫困，但生活中的浓厚友情却弥足珍贵，温暖人心。给我们留下了心灵的震撼。
三是写了人与狗的默契与情趣，我说大狗叫，大狗也汪汪叫几声，我说小狗叫小狗也就叫几声。读到此我们忍俊不禁，深深被儿童时代的情趣所吸引。何况是在学习条件恶劣，生活处境窘迫的情况下获得的一点乐趣，也许这就是作者从荒寒的大自然中感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
从全文看，文章表達了父子情，同学情，朋友请，以及人与动物之间的和谐之趣。相比之下，开头的导语，不能紧扣教学目标。引起学生的积极思考。让学生产生学习的欲望，这样的导入是无效的。而为了吸引而吸引，为了因出而引出的做法。既偏离了教学的中重心，又浪费了宝贵的时间，实在是有害的。
二、问题的预设有效与无效
B老师在讲《庄子故事二则》这篇课文时，预设了如下这样个问题：
1：庄子文章的风格是什么?
2；庄子和惠子是如何针锋相对的?
让学生分成两组进行讨论。一组站在庄子的立场上，另一组站在惠子的立场上。通过讨论双方展开了激战。惠子的一双骂庄子一鹓鶵自比，故作清高。庄子的一方骂惠子醉心利禄，是妒忌君子的小人。
我们从这两个问题的预设看，第一问庄子的风格，这一问题的预设与课标不符。同学们对庄子的作品了解不多，所以谈起来就是无源之水。问题二的讨论既偏离了文言文教学之目的，又偏离了文本的真正内涵。
庄子是道家的集大成者，庄子是用辩证的眼光看世界。能将主观的情感发挥到外物上，而产生移情同感的作用。所以其作品汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。语言灵活多样。能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。所以他的作品被后人称为“文学的哲学，哲学的文学。”
而相比之下的惠子，在思想、性格、气度等方面和庄子相比有着截然不同。惠子利欲熏心，以自己的心思去猜度庄子。可惠子善变，重分析，对于事物有一种寻根究底的认知态度。因此他们两人是辩友，而不是政敌。
庄子过惠子墓，回头对随从说：“楚国郢人捏白土鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠人替他消掉，石匠挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去。把那一小滴泥点完全消除，而鼻子却没有受到丝毫的损伤。郢人站着面不改色。”宋元君听了这件事，把石匠找来说：“替我试试看。”石匠说：“我以前能削，但是我的对手早已死了，自先生去世，我没有了对手，没有了谈论的对象了，从这则故事中，我们可以看出他们之间的純厚之情，分析到此，我们不难看出，教师所预设的两个相对立的问题，让学生在课堂上争论的面红耳赤，不仅偏离了课标精神，更有悖于文章的真正内涵。
所以问题的预设是合理，关键在于能否围绕教学目标得到什么样的教学效果。是否具有开放性，是否能拓展学生的思维，是否具有思考的价值，是否突出重难点，是否有层次性，案例中的问题，虽然有一定的挑战性但这个问题是无效的。如果把这个问题设计成请比较庄子与惠子二人在思想，性格，语言方面有何不同，就会引发学生在阅读中去体会，去探究，在比较中突破重点—及庄子的语言风格。
因此，在设问题预设时，要多采用启发式，探究式，比较式，归类式的提问，因为只有这样的提问，能使学生的思考能力得到真正的锻炼，让学生走进文本，体悟内涵，学会思考。
三、评价的有效与无效
C老师在执教李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》，一文中提出如下两个问题:
（1）、如何理解“国运”和“国民”？（2）、 “奇绝”与“壮绝”如何理解？
一女生说:“国运”是指中华民族到了危机关头，“国民”是指关心民族生死存亡的仁人志士”。这二者之间.....这位同学还没有说完，执教者便打断这位同学的话，评价了一句说“说的不错,请坐下。”然后又叫一男生解释：“奇绝”与“壮绝”如何理解？这位男生说：“奇绝就是再也没有得比的了。”刚开始阐述自己的观点，教师又打断他的话提醒了一句说“要安我的提示去说。” 分析：课堂评价标准不一，但高效课堂侧重于以生为本，侧重于学生在课堂上的学习效果。这里一是要看教师的亲和度和整合度，二是要看学生的参与度和练习度。三是看师生互动的自由度和拓展度。从案例中我们可以看出教师随便打断学生的发言，还谈什么亲和？教师要学会尊重学生，因为尊重是一种美德，倾听是一种品质。教师一定要学会倾听，在倾听中引导，在倾听中启发，在倾听中引导学生就范----走进自己既定的教学目标，因此，评价要针对学生的学习任务而进行，针对提出的教学目标而展开。
第一位女生的回答：“艰难地国运还要雄健的国民去拯救。”教师要让学生说完，更不能让学生按自己的提示去说。这样做是扼杀学生的思维，这样的评价只能是使人惊呀不已。”当然那种课堂上普遍存在的“很好，”“了不起，”“你真棒，”等廉价的表扬，以及无聊的掌声，也不是真正的评价。
所以评价不是不着边际的肯定，也不是不知可否的放任。更不是处处限制的难看。评价在于让被评价者得到帮助，更在于让所有的人知道“是这样。”更明白为什么是这样。
四、环节的有效和无效
《艰难的国运与雄健的国民》一课，该教师出示了四个教学环节 ，一是美点寻踪，二是专家答记者问。三是我的课堂我做主，四是前方有路。
其实该文的题目就给了我们很多信息，既艰难的国运到雄健的国民，写出了中华民族的奋斗历程。
课堂教学环节的设计，应根据教学目标和任务，准确的把握教学的重点，难点，广度和深度。做到循序渐进，层次分明，详落得当。教学环节应更好的帮助学生学习，最佳的途径是根据所期望的教学目标来安排教学，可现在许多教师的教学环节，设计为追求新颖，新奇的形式，而忽视教学目标，语文课是实践很强的课程，应让学生多接触文本，在实践中掌握运用语文的的规律，在实践中感知，品味，积累。才是我们课堂环节设计的最终目的，案例中的环节设计，把语文当成思想政治课，不从人文的角度去读，二是图解课文，使文章失去整体美。
所以无论采取什么样的结构，都要服务与教学内容，否则无论多么新颖，都是无效的。其实每一个小环节有效，大环节才会更有效。这里要看每个教学环节上学生的参与度，思维的深度，学习的效度，這“三个度 ”是对思维的考量，一个无效，则课堂教学效果就会大打折扣。
五：训练的有效与无效
D教师讲评试卷，针对知识点，难点，重点，盲点，以及做题技巧讲的非常到位，下课铃响了，老是还未把一张试卷讲完。然后教师便忙布置下一张试卷。
教师的讲能否代替学生的练，不能。再好的练能否代替学生的思，不能。更何况下一张试卷的训练点是什么，不得而知，训练的是否有效更不可考量。
训练是否有效，要看是否有针对性，目的性，系统性。要让学生的思维得到历练。否则，不负责任的把学生当作做题的机器，大量的习题压得学生喘不气来的做法，其训练的效果，也未必好。
综上所述， 高效课堂不一定非按规定的模式去教才是高效。他应是一种理念， “道可道，非常道。”况且每一个教师的教学经验，教学风格之不同，使用统一模式教学，既压抑了教师个性和创造力，也不一定符合教情。也正如世界万全相同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相同的学生，也找不到能适合任何学生的教学模式。只有在每一个教学环节上，都力争做到有效，才有可能实现课堂的高效。高效课堂的高“高”字，不是一把尺子，而是一种策略，一种要求。目标定位，问题预设，课堂评价，教学环节，训练与反馈等，每个环节都有效，就应视为高效课。
因为高效课堂是一种理念和策略。作为理念首先表现为对某一问题的统一性认识，其次在认识问题和解决问题的过程之中，它把这种统一性认识作为解决问题的规则。也就是说“有效”要始终致力于解决课堂教学效益的提高。作为策略，它表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式。换句话说，也就是在新课标精神的指引下，施教者采取各种有效的教学行为和手段，达到预期的教学目的。
请看下面的课例：
（一）、导入的有效与无效
我们先看一个案例：A老师执教的《我的第一本书》的导语设计是：请看大屏幕上的名言，引出课题。
书籍是人类进步的阶梯，书籍是全世界的营养品。
高尔基
三更灯火五更鸡。正是男儿读书时。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
颜真卿
我扑在书籍上，像饥饿的人扑在面包上一样。
鲁迅
读书使人充实，思考使深邃，交谈使人清醒。
培根
案例分析：
牛汉是诗人，他文章较有特点，当父亲问他的成绩时，说第二名，其实班内才有三个学生，第三名的是二黄毛，一只手有几个指头都说不出来，父亲让他拿书来考，拿的是一团纸，是拦腰斩断，没头没尾的半本书。这说明上个世纪三十年代，乡村的荒寒，荒凉的生活情况和诗人对生活的那份独特的感受。文章的结尾我第一本书实在应当写，如果不写，就枉读了这十几年的书，更枉写了这十几年的诗。人不能忘本，结尾的这一句话，表达了诗人对第一本书的珍视铭记之情。
该文写了三种感情，一是父子之情，当孩子把凄惨的课本递给父亲时，父亲没有责备。父亲温和、善良、理解、尊重孩子，对孩子负责，同时也愿意助人。
二是同学朋友之情，因为乔元贞太穷实在买不起书，才将书的另一半给他，作为朋友之间的“弄不成，”当我的小狗引得哄堂大笑时，弄不成说：“看在你父亲是乡里相亲的情面上。今天就不打你手板了。”这句话虽有失教师的身份，却透露出当时乡间村邻友好的淳后之情。尽管家家都非常贫困，但生活中的浓厚友情却弥足珍贵，温暖人心。给我们留下了心灵的震撼。
三是写了人与狗的默契与情趣，我说大狗叫，大狗也汪汪叫几声，我说小狗叫小狗也就叫几声。读到此我们忍俊不禁，深深被儿童时代的情趣所吸引。何况是在学习条件恶劣，生活处境窘迫的情况下获得的一点乐趣，也许这就是作者从荒寒的大自然中感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
从全文看，文章表達了父子情，同学情，朋友请，以及人与动物之间的和谐之趣。相比之下，开头的导语，不能紧扣教学目标。引起学生的积极思考。让学生产生学习的欲望，这样的导入是无效的。而为了吸引而吸引，为了因出而引出的做法。既偏离了教学的中重心，又浪费了宝贵的时间，实在是有害的。
二、问题的预设有效与无效
B老师在讲《庄子故事二则》这篇课文时，预设了如下这样个问题：
1：庄子文章的风格是什么?
2；庄子和惠子是如何针锋相对的?
让学生分成两组进行讨论。一组站在庄子的立场上，另一组站在惠子的立场上。通过讨论双方展开了激战。惠子的一双骂庄子一鹓鶵自比，故作清高。庄子的一方骂惠子醉心利禄，是妒忌君子的小人。
我们从这两个问题的预设看，第一问庄子的风格，这一问题的预设与课标不符。同学们对庄子的作品了解不多，所以谈起来就是无源之水。问题二的讨论既偏离了文言文教学之目的，又偏离了文本的真正内涵。
庄子是道家的集大成者，庄子是用辩证的眼光看世界。能将主观的情感发挥到外物上，而产生移情同感的作用。所以其作品汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。语言灵活多样。能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。所以他的作品被后人称为“文学的哲学，哲学的文学。”
而相比之下的惠子，在思想、性格、气度等方面和庄子相比有着截然不同。惠子利欲熏心，以自己的心思去猜度庄子。可惠子善变，重分析，对于事物有一种寻根究底的认知态度。因此他们两人是辩友，而不是政敌。
庄子过惠子墓，回头对随从说：“楚国郢人捏白土鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠人替他消掉，石匠挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去。把那一小滴泥点完全消除，而鼻子却没有受到丝毫的损伤。郢人站着面不改色。”宋元君听了这件事，把石匠找来说：“替我试试看。”石匠说：“我以前能削，但是我的对手早已死了，自先生去世，我没有了对手，没有了谈论的对象了，从这则故事中，我们可以看出他们之间的純厚之情，分析到此，我们不难看出，教师所预设的两个相对立的问题，让学生在课堂上争论的面红耳赤，不仅偏离了课标精神，更有悖于文章的真正内涵。
所以问题的预设是合理，关键在于能否围绕教学目标得到什么样的教学效果。是否具有开放性，是否能拓展学生的思维，是否具有思考的价值，是否突出重难点，是否有层次性，案例中的问题，虽然有一定的挑战性但这个问题是无效的。如果把这个问题设计成请比较庄子与惠子二人在思想，性格，语言方面有何不同，就会引发学生在阅读中去体会，去探究，在比较中突破重点—及庄子的语言风格。
因此，在设问题预设时，要多采用启发式，探究式，比较式，归类式的提问，因为只有这样的提问，能使学生的思考能力得到真正的锻炼，让学生走进文本，体悟内涵，学会思考。
三、评价的有效与无效
C老师在执教李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》，一文中提出如下两个问题:
（1）、如何理解“国运”和“国民”？（2）、 “奇绝”与“壮绝”如何理解？
一女生说:“国运”是指中华民族到了危机关头，“国民”是指关心民族生死存亡的仁人志士”。这二者之间.....这位同学还没有说完，执教者便打断这位同学的话，评价了一句说“说的不错,请坐下。”然后又叫一男生解释：“奇绝”与“壮绝”如何理解？这位男生说：“奇绝就是再也没有得比的了。”刚开始阐述自己的观点，教师又打断他的话提醒了一句说“要安我的提示去说。” 分析：课堂评价标准不一，但高效课堂侧重于以生为本，侧重于学生在课堂上的学习效果。这里一是要看教师的亲和度和整合度，二是要看学生的参与度和练习度。三是看师生互动的自由度和拓展度。从案例中我们可以看出教师随便打断学生的发言，还谈什么亲和？教师要学会尊重学生，因为尊重是一种美德，倾听是一种品质。教师一定要学会倾听，在倾听中引导，在倾听中启发，在倾听中引导学生就范----走进自己既定的教学目标，因此，评价要针对学生的学习任务而进行，针对提出的教学目标而展开。
第一位女生的回答：“艰难地国运还要雄健的国民去拯救。”教师要让学生说完，更不能让学生按自己的提示去说。这样做是扼杀学生的思维，这样的评价只能是使人惊呀不已。”当然那种课堂上普遍存在的“很好，”“了不起，”“你真棒，”等廉价的表扬，以及无聊的掌声，也不是真正的评价。
所以评价不是不着边际的肯定，也不是不知可否的放任。更不是处处限制的难看。评价在于让被评价者得到帮助，更在于让所有的人知道“是这样。”更明白为什么是这样。
四、环节的有效和无效
《艰难的国运与雄健的国民》一课，该教师出示了四个教学环节 ，一是美点寻踪，二是专家答记者问。三是我的课堂我做主，四是前方有路。
其实该文的题目就给了我们很多信息，既艰难的国运到雄健的国民，写出了中华民族的奋斗历程。
课堂教学环节的设计，应根据教学目标和任务，准确的把握教学的重点，难点，广度和深度。做到循序渐进，层次分明，详落得当。教学环节应更好的帮助学生学习，最佳的途径是根据所期望的教学目标来安排教学，可现在许多教师的教学环节，设计为追求新颖，新奇的形式，而忽视教学目标，语文课是实践很强的课程，应让学生多接触文本，在实践中掌握运用语文的的规律，在实践中感知，品味，积累。才是我们课堂环节设计的最终目的，案例中的环节设计，把语文当成思想政治课，不从人文的角度去读，二是图解课文，使文章失去整体美。
所以无论采取什么样的结构，都要服务与教学内容，否则无论多么新颖，都是无效的。其实每一个小环节有效，大环节才会更有效。这里要看每个教学环节上学生的参与度，思维的深度，学习的效度，這“三个度 ”是对思维的考量，一个无效，则课堂教学效果就会大打折扣。
五：训练的有效与无效
D教师讲评试卷，针对知识点，难点，重点，盲点，以及做题技巧讲的非常到位，下课铃响了，老是还未把一张试卷讲完。然后教师便忙布置下一张试卷。
教师的讲能否代替学生的练，不能。再好的练能否代替学生的思，不能。更何况下一张试卷的训练点是什么，不得而知，训练的是否有效更不可考量。
训练是否有效，要看是否有针对性，目的性，系统性。要让学生的思维得到历练。否则，不负责任的把学生当作做题的机器，大量的习题压得学生喘不气来的做法，其训练的效果，也未必好。
综上所述， 高效课堂不一定非按规定的模式去教才是高效。他应是一种理念， “道可道，非常道。”况且每一个教师的教学经验，教学风格之不同，使用统一模式教学，既压抑了教师个性和创造力，也不一定符合教情。也正如世界万全相同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相同的学生，也找不到能适合任何学生的教学模式。只有在每一个教学环节上，都力争做到有效，才有可能实现课堂的高效。高效课堂的高“高”字，不是一把尺子，而是一种策略，一种要求。目标定位，问题预设，课堂评价，教学环节，训练与反馈等，每个环节都有效，就应视为高效课。