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“期待”即期望、等待之意，是一种心理状态。“阅读期待”是指通过悬念的制造，情境的创设，激起学生对阅读体验和探索的欲望。《语文课程标准》明确指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”从阅读心理看，阅读是期待产生，阅读实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就自动开启了。
在对阅读期待有了一定的了解之后，笔者结合自身多年的阅读经验和教学经验，深刻感受到阅读期待的魅力，它不仅是培养学生阅读兴趣的基础，而且是阅读教学得以达到轻负高质的基础。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？
一、巧设导语，诱发学生的期待心理
好的开端是成功的一半。有经验的教师，善于在三分钟之类，创设各种情境，调节气氛，唤起注意，激发学生的兴趣和探知欲望，促使学生主动阅读，让他们产生阅读期待心理。著名特级教师于漪说：“课的第一锤应敲在学生的心灵上，激发学生的思维，或像磁铁一样牢牢把学生吸引住。”因此，课堂教学中，教师必须重视这“投石激浪”的导语设计环节。如在教学鲁迅先生的《祝福》时，设计了这样的导语：“祥林嫂有没有名字？一个人活在世上，如果连名字都没有了，这说明什么？”这类问题学生往往是忽略的，经老师这么一質疑，学生才恍然大悟，从而激发了思考问题的兴趣，想探究文中祥林嫂的命运。只要教师针对教材的关键、重点和难点巧妙质疑，就会将学生的注意力、思维、兴趣、情绪一下子吸引到所提的核心问题，并围绕核心问题阅读、思考。又如教《烛之武退秦师》时，笔者用《孙子兵法》中的三十六计激发学生兴趣，并以问题“课文中用了三十六计中的哪一计？”来设置悬念，使学生的心理处于跃跃欲试的状态，充分激发起学生对文本探究的期待。
二、品味文本，紧扣学生的阅读期待
叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这就需要我们的学生主动投入、积极参与到阅读过程中，深入挖掘文本内涵，才能与作者邂逅，达成情感的契合。如果把学生的感情比作湖，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如果能从课文中选取一个精彩的片段，一个生动的细节，一个或几个角色鲜明的形象等等，那么情感的湖面便会荡漾起涟漪，学生对文本的解读，产生一份关注，形成一种期盼的欲望。如上鲁迅先生的《祝福》一文，写到鲁四老爷书房一副对联时，只上联在:“事理通达心气平和”，下联脱落松松地卷了置于桌上。下联到底是什么？教师借这个机会，就可以大大地激趣学生：拿起你们的笔，据作者刻画的鲁四老爷其人，拟对之。学生们个个摩拳擦掌，屏气凝思。稍后有对：“诗书饱读性格稳重”；有对：“礼教固守厌弃寡妇”……虽然同学们对得千奇百怪，甚至驴头马嘴，但是课堂气氛是不言而喻的，对文本的探究兴趣非常浓烈。最后明示参考下联：“品节详明德性坚定。”作者何以故意让其脱落？这与下联的内容有关吗？鲁四老爷“品节详明”吗？有“品节”吗？“德性坚定”吗？有“德性”吗？鲁四老爷配谈这些吗？这一连珠爆式的扔给学生，果真“炸”醒了他们，使他们更加深刻地理解了这个人物和作者刻画这个人物的良苦用心。
三、自主解读，展现学生的个性期待
在解读文本的过程中，学生对文章产生感悟，必然会有浓重的个性化倾向。因为阅读是很自我的，是学生的个性化行为。它不仅仅是一次信息的摄入过程，也是学生调动自己的情智与文本对话的过程。在阅读过程中，学生往往投入自己的心智去感受、去理解、去欣赏、去评论，听其言，品其味，悟其情，由于学生的人生阅历、性格特点、语文积淀等存在差异，对同一文章、同一人物，每个学生都有自己不同的体验，对于文本的解读会呈现多元化、个性化，正所谓“横看成岭侧成峰”，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如：有的学生想印证自己初读课文时预想的结果，则会关注情节的发展；有的学生想获取新的信息，则会对文本进行深层次的思考和挖掘；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师首先应保护好学生的学习积极性，对每一位学生的阅读给予充分的肯定和理解。其次，教师应引导学生把阅读和教学目标联系起来，提高阅读质量，提升学生的语文素养。
四、激励点评，保持学生的阅读期待
苏霍姆林斯基说：“给人以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的金科玉律。”学习的魅力源于成功的满足，没有赏识，就没有智慧和灵感，没有思考的动力。当学生的阅读期待得到满足后，他们的兴趣会逐渐减退，学习热情会逐渐降温。这时，教师要让学生体会到成功的满足感，给予学生及时的评价，再次启发学生产生新的期待，唤起学生的学习欲望。如：当学生回答的精彩时，老师可以毫不吝啬地表扬， “你的见解非常独到，超出你这个年龄段的思想深度。”“你此番解说说出了我的心声，谢谢你!”“你刚才的朗读声情并茂，大家都沉醉在你营造的氛围中不能自拔。”也可以让同学与自己一起鼓掌来表示对发言同学的肯定和赞扬，教师还可通过外部评价，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一次轻轻的抚摸等，这些发自教师内心的、牵动学生心灵的评价形式，它可以起到“无声胜有声”的效果。这样的语言、这样的举动，必会促使学生的阅读期待会再持续下去。因此，阅读教学中，要善于使用激励点评，让学生在课堂中永葆活力，勇往直前地探索，坚持不懈地追求。
总之，“阅读期待”的有效利用和重视，能使学生思考、讨论兴趣高涨，乐在其中，醉在其中，阅读教学将因此而精彩。当然，在阅读教学中利用“阅读期待”来提高阅读质量的尝试仅仅是开始，它能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还须通过我们语文教师不懈的探索和实践。
在对阅读期待有了一定的了解之后，笔者结合自身多年的阅读经验和教学经验，深刻感受到阅读期待的魅力，它不仅是培养学生阅读兴趣的基础，而且是阅读教学得以达到轻负高质的基础。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？
一、巧设导语，诱发学生的期待心理
好的开端是成功的一半。有经验的教师，善于在三分钟之类，创设各种情境，调节气氛，唤起注意，激发学生的兴趣和探知欲望，促使学生主动阅读，让他们产生阅读期待心理。著名特级教师于漪说：“课的第一锤应敲在学生的心灵上，激发学生的思维，或像磁铁一样牢牢把学生吸引住。”因此，课堂教学中，教师必须重视这“投石激浪”的导语设计环节。如在教学鲁迅先生的《祝福》时，设计了这样的导语：“祥林嫂有没有名字？一个人活在世上，如果连名字都没有了，这说明什么？”这类问题学生往往是忽略的，经老师这么一質疑，学生才恍然大悟，从而激发了思考问题的兴趣，想探究文中祥林嫂的命运。只要教师针对教材的关键、重点和难点巧妙质疑，就会将学生的注意力、思维、兴趣、情绪一下子吸引到所提的核心问题，并围绕核心问题阅读、思考。又如教《烛之武退秦师》时，笔者用《孙子兵法》中的三十六计激发学生兴趣，并以问题“课文中用了三十六计中的哪一计？”来设置悬念，使学生的心理处于跃跃欲试的状态，充分激发起学生对文本探究的期待。
二、品味文本，紧扣学生的阅读期待
叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这就需要我们的学生主动投入、积极参与到阅读过程中，深入挖掘文本内涵，才能与作者邂逅，达成情感的契合。如果把学生的感情比作湖，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如果能从课文中选取一个精彩的片段，一个生动的细节，一个或几个角色鲜明的形象等等，那么情感的湖面便会荡漾起涟漪，学生对文本的解读，产生一份关注，形成一种期盼的欲望。如上鲁迅先生的《祝福》一文，写到鲁四老爷书房一副对联时，只上联在:“事理通达心气平和”，下联脱落松松地卷了置于桌上。下联到底是什么？教师借这个机会，就可以大大地激趣学生：拿起你们的笔，据作者刻画的鲁四老爷其人，拟对之。学生们个个摩拳擦掌，屏气凝思。稍后有对：“诗书饱读性格稳重”；有对：“礼教固守厌弃寡妇”……虽然同学们对得千奇百怪，甚至驴头马嘴，但是课堂气氛是不言而喻的，对文本的探究兴趣非常浓烈。最后明示参考下联：“品节详明德性坚定。”作者何以故意让其脱落？这与下联的内容有关吗？鲁四老爷“品节详明”吗？有“品节”吗？“德性坚定”吗？有“德性”吗？鲁四老爷配谈这些吗？这一连珠爆式的扔给学生，果真“炸”醒了他们，使他们更加深刻地理解了这个人物和作者刻画这个人物的良苦用心。
三、自主解读，展现学生的个性期待
在解读文本的过程中，学生对文章产生感悟，必然会有浓重的个性化倾向。因为阅读是很自我的，是学生的个性化行为。它不仅仅是一次信息的摄入过程，也是学生调动自己的情智与文本对话的过程。在阅读过程中，学生往往投入自己的心智去感受、去理解、去欣赏、去评论，听其言，品其味，悟其情，由于学生的人生阅历、性格特点、语文积淀等存在差异，对同一文章、同一人物，每个学生都有自己不同的体验，对于文本的解读会呈现多元化、个性化，正所谓“横看成岭侧成峰”，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如：有的学生想印证自己初读课文时预想的结果，则会关注情节的发展；有的学生想获取新的信息，则会对文本进行深层次的思考和挖掘；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师首先应保护好学生的学习积极性，对每一位学生的阅读给予充分的肯定和理解。其次，教师应引导学生把阅读和教学目标联系起来，提高阅读质量，提升学生的语文素养。
四、激励点评，保持学生的阅读期待
苏霍姆林斯基说：“给人以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的金科玉律。”学习的魅力源于成功的满足，没有赏识，就没有智慧和灵感，没有思考的动力。当学生的阅读期待得到满足后，他们的兴趣会逐渐减退，学习热情会逐渐降温。这时，教师要让学生体会到成功的满足感，给予学生及时的评价，再次启发学生产生新的期待，唤起学生的学习欲望。如：当学生回答的精彩时，老师可以毫不吝啬地表扬， “你的见解非常独到，超出你这个年龄段的思想深度。”“你此番解说说出了我的心声，谢谢你!”“你刚才的朗读声情并茂，大家都沉醉在你营造的氛围中不能自拔。”也可以让同学与自己一起鼓掌来表示对发言同学的肯定和赞扬，教师还可通过外部评价，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一次轻轻的抚摸等，这些发自教师内心的、牵动学生心灵的评价形式，它可以起到“无声胜有声”的效果。这样的语言、这样的举动，必会促使学生的阅读期待会再持续下去。因此，阅读教学中，要善于使用激励点评，让学生在课堂中永葆活力，勇往直前地探索，坚持不懈地追求。
总之，“阅读期待”的有效利用和重视，能使学生思考、讨论兴趣高涨，乐在其中，醉在其中，阅读教学将因此而精彩。当然，在阅读教学中利用“阅读期待”来提高阅读质量的尝试仅仅是开始，它能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还须通过我们语文教师不懈的探索和实践。