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摘 要：教学效果的好坏与教学活动的优化程度有密切的联系。文章探讨教学活动与学生的认知结构、科学能力、科学精神等方面的关系，并介绍一些有效的教学实践方法，对提高科学教学效果具有较强的可操作性和借鉴意义。
关键词：教学活动;认知结构;知识体系;科学能力;科学精神
中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）12-0023-01
教学活动是实施课程、实现教学目标的核心，教师只有不断优化教学活动，才能实现教学目标。教学效果的好坏与教学活动的优化程度有密切的联系，下面，对优化教学活动提高科学教学效果进行探讨。
一、教学活动要符合学生的认知结构
认知结构，简单来说就是学生头脑中的知识结构。学生对于知识的理解和意义的建构是由个人的认知结构所决定的，因此，在科学教学中，如果教师的教学活动符合学生原有认知结构，就能帮助学生理解新知识，提高教学效果。例如，“使沉在水里的物体浮起来”一课中，依次安排了这几个活动：探究橡皮泥浮起来的办法，潜水艇的沉浮，探究土豆浮起来的方法，让渔网立在水中。在课前布置任务时，学生已经通过其他的渠道知道了加盐这个方法。于是，教师改变了教材的编排顺序，先让学生猜测鸡蛋放在水里会怎样，怎样让它浮起来，然后把学生分成加盐组和加糖组进行实验，实验表明：加盐或加糖都可以使鸡蛋浮起来。接着教师问学生：橡皮泥放在这杯盐（糖）水里会怎样呢？有的学生说是浮着的，因为盐（糖）水能让鸡蛋浮起来;有的学生说是沉着的，因为橡皮泥放进水里会烂掉，最后沉下去。教师再问学生：用塑料薄膜把橡皮泥密封起来放在这杯盐（糖）水里会怎样呢？全体学生都认为是浮着的。通过实验验证，用塑料薄膜密封起来的橡皮泥沉在了盐（糖）水里。这时，教师可引导学生思考为什么河里的水泥船、铁船是浮着的，进而导出改变橡皮泥的形状可以使橡皮泥浮起来。教师再出示小石子，问学生：怎样让小石子浮起来呢？联系自己用游泳圈的经历，和刚才提到的船，学生马上想到了借助漂浮物的方法，最后的拓展活动“怎样让渔网立在水里”也就水到渠成。这样安排教学活动，遵循了学生的认知规律，一环套着一环，环环相扣，既让学生在不断猜测、质疑、验证等活动中自然而然地学习了使沉在水里的物体浮起来的方法，又让学生体验了“玩中学”“做中学”的乐趣，激发了他们学科学、爱科学的强烈情感。
二、教学活动要能提升学生的科学能力
科学能力是科学意识、科学知识、科学思想和科学方法等多方面素质的有机结合。简单地说，科学能力是科学素质的综合运用。例如，五年级的“简单电路”一课，教材中安排了这样几个活动：组装电路，让小灯泡亮起来;加上开关，明白简单电路的组成部分;制作红绿灯。在教学时，学生知道了简单电路的组成后，教师开始拓展思路：怎样让两个灯泡亮起来？有不同的连接方法使两个灯泡亮起来吗？如何用开关让两个燈泡一个亮一个不亮？怎样让两个开关分别控制两个灯泡？一个个具有挑战性的问题，让学生们忙得不亦乐乎。然后，教师继续提问：你们还想安装怎样的电路？这些开放性的问题，能让学生学会思考、学会讨论、学会分享、学会倾听、学会质疑，培养了他们的科学素养，提升了他们的科学能力。
三、教学活动要能淬炼学生的科学精神
科学认识来源于实践，实践是检验科学认识真理性的唯一标准。在科学课上，学生的预见和猜想应该是根据已有知识、经验而得出的合理启示。例如，一年级上册“做个小侦探”一课，主要是通过一系列从简单到相对复杂情形的猜想活动，让学生知道要根据看到的事实，像侦探一样进行猜想，并且学会猜想。在教学中，教师根据学生的年龄特点和实际情况，选择了学生熟悉的“田里菜叶上的洞”“蒲公英种子飞”等情境作为起始活动，他们能很快说出“菜叶被虫子吃了”“蒲公英被风吹走了”，并能说出图里有什么，想到了什么，但是不会区分“看到的”和“想到的”。这时，教师的引导就很重要。教师可以问：你们看到虫子了吗？为什么说有虫子吃了？为什么说有风吹来了？至此，学生知道了“看到的”与“想到的”的区别，但“想到的”又是根据“看到的”进行的。如果没有这样的引导环节，这节科学课将会变成看图说话了。本课的第二个活动是“猜想蜘蛛网被破坏的多种原因”。学生在教师的引导下，先进行观察，再去猜想种种可能的原因。有的学生说是石子砸的，教师比画着追问：这么大的大石头吗？像沙子那么小的小石子吗？有的学生说是虫子撞击的，教师又追问：是蚊子撞的吗？从这样的追问中，学生明白了是有一定大小的小石子砸的，或有一定力量的虫子撞击的。第三个活动是“雪地上的脚印”。复杂的画面，学生观察起来会有一定的难度，阻碍合理的猜想。所以，教师分段出示图中的信息，就显得很有必要。第一段两行脚印，引导学生观察脚印的大小、形状、方向、步伐的不同，再合理猜想原因。第二段杂乱的脚印，第三段一行脚印，相比第一段，后面的两段脚印信息单一，学生好观察，猜想也比较容易。优化后的教学活动，加上有效的引导，让学生已能基本区分了“看到的”“猜想的”，不仅清晰了概念，而且观察能力、猜想能力都有了提高。
随着竞争的日趋激烈，社会对教育提出了更高的要求。因此，科学教师要不断更新教育观念，在教学过程中不断努力探索、实践，以优化教学活动，提高教学效果，全面培养学生的科学素养和创新思维能力。
参考文献：
[1]王兴林.小学低年级科学课问题解决学习的教学策略[J].基础教育研究，2018（09）.
[2]刘甲平.小学科学有效教学策略研究[D].天津师范大学，2009.
关键词：教学活动;认知结构;知识体系;科学能力;科学精神
中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）12-0023-01
教学活动是实施课程、实现教学目标的核心，教师只有不断优化教学活动，才能实现教学目标。教学效果的好坏与教学活动的优化程度有密切的联系，下面，对优化教学活动提高科学教学效果进行探讨。
一、教学活动要符合学生的认知结构
认知结构，简单来说就是学生头脑中的知识结构。学生对于知识的理解和意义的建构是由个人的认知结构所决定的，因此，在科学教学中，如果教师的教学活动符合学生原有认知结构，就能帮助学生理解新知识，提高教学效果。例如，“使沉在水里的物体浮起来”一课中，依次安排了这几个活动：探究橡皮泥浮起来的办法，潜水艇的沉浮，探究土豆浮起来的方法，让渔网立在水中。在课前布置任务时，学生已经通过其他的渠道知道了加盐这个方法。于是，教师改变了教材的编排顺序，先让学生猜测鸡蛋放在水里会怎样，怎样让它浮起来，然后把学生分成加盐组和加糖组进行实验，实验表明：加盐或加糖都可以使鸡蛋浮起来。接着教师问学生：橡皮泥放在这杯盐（糖）水里会怎样呢？有的学生说是浮着的，因为盐（糖）水能让鸡蛋浮起来;有的学生说是沉着的，因为橡皮泥放进水里会烂掉，最后沉下去。教师再问学生：用塑料薄膜把橡皮泥密封起来放在这杯盐（糖）水里会怎样呢？全体学生都认为是浮着的。通过实验验证，用塑料薄膜密封起来的橡皮泥沉在了盐（糖）水里。这时，教师可引导学生思考为什么河里的水泥船、铁船是浮着的，进而导出改变橡皮泥的形状可以使橡皮泥浮起来。教师再出示小石子，问学生：怎样让小石子浮起来呢？联系自己用游泳圈的经历，和刚才提到的船，学生马上想到了借助漂浮物的方法，最后的拓展活动“怎样让渔网立在水里”也就水到渠成。这样安排教学活动，遵循了学生的认知规律，一环套着一环，环环相扣，既让学生在不断猜测、质疑、验证等活动中自然而然地学习了使沉在水里的物体浮起来的方法，又让学生体验了“玩中学”“做中学”的乐趣，激发了他们学科学、爱科学的强烈情感。
二、教学活动要能提升学生的科学能力
科学能力是科学意识、科学知识、科学思想和科学方法等多方面素质的有机结合。简单地说，科学能力是科学素质的综合运用。例如，五年级的“简单电路”一课，教材中安排了这样几个活动：组装电路，让小灯泡亮起来;加上开关，明白简单电路的组成部分;制作红绿灯。在教学时，学生知道了简单电路的组成后，教师开始拓展思路：怎样让两个灯泡亮起来？有不同的连接方法使两个灯泡亮起来吗？如何用开关让两个燈泡一个亮一个不亮？怎样让两个开关分别控制两个灯泡？一个个具有挑战性的问题，让学生们忙得不亦乐乎。然后，教师继续提问：你们还想安装怎样的电路？这些开放性的问题，能让学生学会思考、学会讨论、学会分享、学会倾听、学会质疑，培养了他们的科学素养，提升了他们的科学能力。
三、教学活动要能淬炼学生的科学精神
科学认识来源于实践，实践是检验科学认识真理性的唯一标准。在科学课上，学生的预见和猜想应该是根据已有知识、经验而得出的合理启示。例如，一年级上册“做个小侦探”一课，主要是通过一系列从简单到相对复杂情形的猜想活动，让学生知道要根据看到的事实，像侦探一样进行猜想，并且学会猜想。在教学中，教师根据学生的年龄特点和实际情况，选择了学生熟悉的“田里菜叶上的洞”“蒲公英种子飞”等情境作为起始活动，他们能很快说出“菜叶被虫子吃了”“蒲公英被风吹走了”，并能说出图里有什么，想到了什么，但是不会区分“看到的”和“想到的”。这时，教师的引导就很重要。教师可以问：你们看到虫子了吗？为什么说有虫子吃了？为什么说有风吹来了？至此，学生知道了“看到的”与“想到的”的区别，但“想到的”又是根据“看到的”进行的。如果没有这样的引导环节，这节科学课将会变成看图说话了。本课的第二个活动是“猜想蜘蛛网被破坏的多种原因”。学生在教师的引导下，先进行观察，再去猜想种种可能的原因。有的学生说是石子砸的，教师比画着追问：这么大的大石头吗？像沙子那么小的小石子吗？有的学生说是虫子撞击的，教师又追问：是蚊子撞的吗？从这样的追问中，学生明白了是有一定大小的小石子砸的，或有一定力量的虫子撞击的。第三个活动是“雪地上的脚印”。复杂的画面，学生观察起来会有一定的难度，阻碍合理的猜想。所以，教师分段出示图中的信息，就显得很有必要。第一段两行脚印，引导学生观察脚印的大小、形状、方向、步伐的不同，再合理猜想原因。第二段杂乱的脚印，第三段一行脚印，相比第一段，后面的两段脚印信息单一，学生好观察，猜想也比较容易。优化后的教学活动，加上有效的引导，让学生已能基本区分了“看到的”“猜想的”，不仅清晰了概念，而且观察能力、猜想能力都有了提高。
随着竞争的日趋激烈，社会对教育提出了更高的要求。因此，科学教师要不断更新教育观念，在教学过程中不断努力探索、实践，以优化教学活动，提高教学效果，全面培养学生的科学素养和创新思维能力。
参考文献：
[1]王兴林.小学低年级科学课问题解决学习的教学策略[J].基础教育研究，2018（09）.
[2]刘甲平.小学科学有效教学策略研究[D].天津师范大学，2009.