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【内容摘要】人本主义的学习理论强调的是知情统一，以学生为中心，有意义的学习的教学观念对传统的高中地理的教学产生了巨大的挑战性。根据人本主义的学习理论，地理老师在教学的过程中应该转变传统的教学思想，由只重视传授地理知识向重视学生的知情统一发展。要促使学生在高中地理老师的帮助下激发出自己高层次的学习的动机，发展自己的潜能和积极向上的自我概念，价值观和态度的体系。从而实现学生能够自己教育自己的目的，把他们最终培养成人格充分发挥作用的人。
【关键词】教学原则教学目的教学内容
随着高中地理课程的不断改革深入，探讨性的学习方法被地理教师越来越多的关注。伴随着人本主义学习理论的提出，更加的凸显了探讨性学习方法的使用价值。本篇文章目的是在初步探讨人本主义的理论对高中地理教学的影响，希望能促进广大的地理教学研究者对地理教学的进一步研究。
一、高中地理教学遵循的原则
1.以学生为中心的原则
对于人本主义的教学理论，它的核心就是以学生为中心，从学生的实际情况出发开展教学活动，因此高中地理教师在教学设计时，应该把自身的教学观念进行跟新，要把学生放在中心，对学生的心理，知识水平，认知的基础和兴趣爱好等进行深入的分许，按照学生的需求开展教学的活动，根据学生的个体差异，设置差异性，层次性为教学的目的，从而使所有的学生能够全面的发展。
2.遵循情感性的原则
人本主义的教育理论认为，人本身是有需求的，这样才会使人能够不断的学习，不断的进步，人的需求主要有生理，归属，安全，情感等需求，其中情感需求是人的一种心理上高层次的需求，只要满足了情感的需求，就能够更好的开展工作，学习和生活。所以，高中地理教师在进行教学设计的过程中，要对学生的情感需求进行分析，给予学生更多情感的关怀，从而激发学生对研究地理知识的兴趣，使学生体会到研究地理知识的乐趣。
3.遵循可操作性的原则
教学设计时链接理论教育和实践教育是高中地理教学的关键因素，是教学活动的指南针，只有在教学设计的可操作性的基础上，才能够使高中地理教师顺利开展教学的活动。所以，教师在对地理进行教学设计时，要明确教学的目的，贴切学生的实际情况，保证教学设计的可操作性，从而使教学活动更好的开展。
4.遵循学生自我评价的原则
由学生自己负责自己考核的任务，自己决定评分的标准，并且实际的执行判定，看自己是否达到了原定的目标，让学习更加有主动性，效果更加的明显。
二、人本主义在高中地理教学中的应用
1.教学目标
教学的目标是整个地理课堂教学活动的预期结果，对地理教学方向有直接的影响，所以，做好教学目标设计的工作特别的重要。在高中地理教学的目标设计过程中，应该保证它的科学性，规范性，还要保证教学目标的全面性，人本主义的教学理论，要实现“知情统一”的教育目的，就是说在教学的过程中，一方面要考虑到学生掌握了哪些知识，另一方面还有考虑怎么让学生在生活中应用这些知识。比如说在高中地理人教版中的“锋与天气”这一课中，老师可以把教学目标做出如下的定位。
学生可以简单的利用简易图，并将锋的形成和类型描述出来。学生能够在阅读和绘制出锋面图过程中，把天气的变化解释出来。学生能够通过观看南方地区的雪灾的视频，讨论和分析出寒潮给人们生活造成的影响。学生根据对实际案例的分析，总结出某一气象灾害对人类造成的危害，从而能够深刻的认识到保护自然的重要性。学生能够说出天气变化对人类带来的不良影响，从而提高学生的减灾意识，并且能够提出一些预防的措施。
2.教学的内容
教师“教什么”，学生“学什么”是教学内容的关键所在。人本主义的教育理论提出，现实生活中的个体是教育的对象，所以，教育应该尊重个体真实性，因此就要求高中的地理老师选择教学内容的时候，要结合教学的目标，选择贴近学生生活的案例，从而使学生在生活中了解到所学知识的作用，从而实现学以致用的目的。在日常的生活过程中，老师要注意观察身边的生活状况，着重于收集发生在身边的地理现象，这样才能增强高中地理教学的生动性，从而激发学生对学习的兴趣。教师在选择教学的内容时，要着重注意选择教学的内容能够培养学生地理人文方面的素养，地理是人文气息很强的一门学科，并且包含的内容也十分的广泛，涉及到天地日月，自然和人文。因此教师在选择教学内容的过程中，要深入的挖掘地理的情感，培养出学生對自然，生活，和祖国的热爱情感，从而增加学生的社会责任感。
总结
人本主义的教育理论是以学生的发展为主要中心的一种教学理论，并且将它应用在高中地理教学的设计中，从而能够全面的提高高中学生对地理学习的兴趣，激发出高中学生对地理的学习热情。促进学生学会并且增强对各种知识的适用性，高中地理老师的教学过程的重心是“学会学习”，最重要的是要帮助学生获取知识和信息。这些将会促使他们更加建设性的对待“现实的世界”，而这根本不能单纯的凭借老师对知识的单纯传授能够实现的。所以，在实际的教学过程中，高中地理老师应该从人本主义的教学理论的视角开始展开教学的设计工作，从而从权的促进学生的健康快乐的发展。
【参考文献】
[1] 沈澄. 拓展学习空间，提升信息素养[J]. 中国教育信息化， 2012（4）：36-38.
[2] 杨德荣. 职业核心能力培养中的案例设计与分析研究[J]. 高等职业教育（天津职业大学学报）， 2011（5）：44-47.
[3] 何亚莉， 杨成. 网络环境下基于问题解决的学习模式研究[J]. 中小学电教， 2012（z1）：68-70.
（作者单位：广西钦州市浦北县浦北中学）
【关键词】教学原则教学目的教学内容
随着高中地理课程的不断改革深入，探讨性的学习方法被地理教师越来越多的关注。伴随着人本主义学习理论的提出，更加的凸显了探讨性学习方法的使用价值。本篇文章目的是在初步探讨人本主义的理论对高中地理教学的影响，希望能促进广大的地理教学研究者对地理教学的进一步研究。
一、高中地理教学遵循的原则
1.以学生为中心的原则
对于人本主义的教学理论，它的核心就是以学生为中心，从学生的实际情况出发开展教学活动，因此高中地理教师在教学设计时，应该把自身的教学观念进行跟新，要把学生放在中心，对学生的心理，知识水平，认知的基础和兴趣爱好等进行深入的分许，按照学生的需求开展教学的活动，根据学生的个体差异，设置差异性，层次性为教学的目的，从而使所有的学生能够全面的发展。
2.遵循情感性的原则
人本主义的教育理论认为，人本身是有需求的，这样才会使人能够不断的学习，不断的进步，人的需求主要有生理，归属，安全，情感等需求，其中情感需求是人的一种心理上高层次的需求，只要满足了情感的需求，就能够更好的开展工作，学习和生活。所以，高中地理教师在进行教学设计的过程中，要对学生的情感需求进行分析，给予学生更多情感的关怀，从而激发学生对研究地理知识的兴趣，使学生体会到研究地理知识的乐趣。
3.遵循可操作性的原则
教学设计时链接理论教育和实践教育是高中地理教学的关键因素，是教学活动的指南针，只有在教学设计的可操作性的基础上，才能够使高中地理教师顺利开展教学的活动。所以，教师在对地理进行教学设计时，要明确教学的目的，贴切学生的实际情况，保证教学设计的可操作性，从而使教学活动更好的开展。
4.遵循学生自我评价的原则
由学生自己负责自己考核的任务，自己决定评分的标准，并且实际的执行判定，看自己是否达到了原定的目标，让学习更加有主动性，效果更加的明显。
二、人本主义在高中地理教学中的应用
1.教学目标
教学的目标是整个地理课堂教学活动的预期结果，对地理教学方向有直接的影响，所以，做好教学目标设计的工作特别的重要。在高中地理教学的目标设计过程中，应该保证它的科学性，规范性，还要保证教学目标的全面性，人本主义的教学理论，要实现“知情统一”的教育目的，就是说在教学的过程中，一方面要考虑到学生掌握了哪些知识，另一方面还有考虑怎么让学生在生活中应用这些知识。比如说在高中地理人教版中的“锋与天气”这一课中，老师可以把教学目标做出如下的定位。
学生可以简单的利用简易图，并将锋的形成和类型描述出来。学生能够在阅读和绘制出锋面图过程中，把天气的变化解释出来。学生能够通过观看南方地区的雪灾的视频，讨论和分析出寒潮给人们生活造成的影响。学生根据对实际案例的分析，总结出某一气象灾害对人类造成的危害，从而能够深刻的认识到保护自然的重要性。学生能够说出天气变化对人类带来的不良影响，从而提高学生的减灾意识，并且能够提出一些预防的措施。
2.教学的内容
教师“教什么”，学生“学什么”是教学内容的关键所在。人本主义的教育理论提出，现实生活中的个体是教育的对象，所以，教育应该尊重个体真实性，因此就要求高中的地理老师选择教学内容的时候，要结合教学的目标，选择贴近学生生活的案例，从而使学生在生活中了解到所学知识的作用，从而实现学以致用的目的。在日常的生活过程中，老师要注意观察身边的生活状况，着重于收集发生在身边的地理现象，这样才能增强高中地理教学的生动性，从而激发学生对学习的兴趣。教师在选择教学的内容时，要着重注意选择教学的内容能够培养学生地理人文方面的素养，地理是人文气息很强的一门学科，并且包含的内容也十分的广泛，涉及到天地日月，自然和人文。因此教师在选择教学内容的过程中，要深入的挖掘地理的情感，培养出学生對自然，生活，和祖国的热爱情感，从而增加学生的社会责任感。
总结
人本主义的教育理论是以学生的发展为主要中心的一种教学理论，并且将它应用在高中地理教学的设计中，从而能够全面的提高高中学生对地理学习的兴趣，激发出高中学生对地理的学习热情。促进学生学会并且增强对各种知识的适用性，高中地理老师的教学过程的重心是“学会学习”，最重要的是要帮助学生获取知识和信息。这些将会促使他们更加建设性的对待“现实的世界”，而这根本不能单纯的凭借老师对知识的单纯传授能够实现的。所以，在实际的教学过程中，高中地理老师应该从人本主义的教学理论的视角开始展开教学的设计工作，从而从权的促进学生的健康快乐的发展。
【参考文献】
[1] 沈澄. 拓展学习空间，提升信息素养[J]. 中国教育信息化， 2012（4）：36-38.
[2] 杨德荣. 职业核心能力培养中的案例设计与分析研究[J]. 高等职业教育（天津职业大学学报）， 2011（5）：44-47.
[3] 何亚莉， 杨成. 网络环境下基于问题解决的学习模式研究[J]. 中小学电教， 2012（z1）：68-70.
（作者单位：广西钦州市浦北县浦北中学）