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摘 要：创新型人才的培养关乎民族的发展大计，而学校教育在创新上又落后于社会的需求，因此，必须改革现行的教育模式。本文旨在探讨在新课程标准颁布后的教学体会和一点感受，以求共勉。
关键词：物理教学 主体地位 反思
作为教育工作者，我们知道：在教学活动中，学生居于主体地位，教师居于主导地位。但是，如何确保学生主体地位，缺少必要的理论指导和可操作的程序，因此从理论上讲，这就成为一句空话。在实际教学中，以教师为中心的讲授式教学模式依然占据着整个教学过程，学生只是被动地听、记、背、套，没有积极的思考，对知识的疑、问更谈不上，教学情况也得不到及时反馈。久而久之，学生就会养成不思考的习惯，他们就靠老师的灌输，能力根本无法得到发展，教学效果极差。为了改变这种现状，我们必须要改变教学策略，确保学生主体地位的发挥。那么，在课堂教学中如何确保学生的主体地位呢？下面结合自己的教学实践，谈谈看法，以求共勉。
一、学生如何确保自己的主体地位
学生是学习的承担者，是保障自己的主体地位的决定者，一个会学习的学生，能善于把自己置于主体地位，主动地学习。那种听得专心、记得认真、背得痛苦、忙得不亦乐乎，其大脑处于“休眠”状态，只是被动地被老师牵着鼻子走，学生处于被动地位，如何改变这种状况，使自己处于主动地位呢？
1.善于自我激励学习动机，充分调动学习积极性
一个有强烈学习动机的人，才能有强大的学习动力，也才能主动地投入到积极的学习中去。学习动机有四种类型：外部动机，学习目的是为了得到某种奖励（如荣誉、奖金、表扬等）；社会动机，学习的目的是为了让身边的某些人（如父母、教师等）高兴；成就动机，学习的目的是为了体现自身的优越性，获得某种价值感；内部动机，学习的目的是为了学习过程能满足自己的情感和智力的需要。学生应充分调动这四种动机，从“要我学”自觉地转化为“我要学”，从而达到我会学，我能学好。因此，学生自己要善于激励自己的学习动机，促使自己主动热情地投入学习过程。
2.善于自我调动学习积极性，提高学习效率
主动性包括学习自觉性、趣味性和思维的积极性。具体地讲，学习的自觉性包括学生能自觉地确定学习目标，制订学习计划，研究学习方法，总结学习经验，悟出解题技巧，整理听课笔记，建立认识结构，发现和解决问题。学习的趣味性是指学生能从知识的学习中、问题的解决中获得满足感，并乐于沉浸在知识的学习和问题的解决之中。思维的积极性指学生能够以兴奋活跃的思维状态去面对知识和问题，善于发现知识间的内在联系，挖掘感性知识背后的理性知识，探究规律，悟出道理，乐于独立发现问题和解决问题。
二、教师如何确保学生的主体地位
学生是学习的主体，一切的教学活动都应该围绕这一主体展开，但并不意味着教师没有作用，相反，在教学中教师通过对教学内容的设计、教学过程的组织、教学活动的参与，对学生主体地位的实现起着决定性的作用。
1.教师应以学生为中心而开展教学
要把以“教”为重心转移到以“学”为中心上来，所以在教学的各个环节上都应该加以改进和实施。
（1）课不能单纯以教材的知识为对象，而首先要考虑学生的知识现状和能力水平，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法（即我们所讲的备学生）。
（2）教师应充分相信学生有自学能力，所以在课堂教学中要留足够的时间让学生自学、讨论、自悟道理。
（3）变讲师为导师，在课堂教学中绝对不能以我为中心，一味讲授，把知识强行注入“学生”的大脑，而要调动多种教学手段，引导学生进入教学情景，开动脑筋，自觉积极地学习知识和思考问题，重视在传递知识和技能的过程中教给学生科学的学习方法，启发、点拨思维要领。
（4）布置作业要恰当，教师不能强迫学生陷入题海，要促使学生主动地挖掘知识内在和外在的联系，探索实验的奥秘，建立完整的知识结构，促使知识的加工由低级向高级发展。
2.要善于激发学生的学习兴趣
著名物理学家杨振宁有一句名言：“成功的真正秘诀是兴趣”，怎样激发学生的兴趣？奥苏伯尔认为：当学生的原有认知结构与现实或当下观察到的物理现象、物理事实、物理过程出现矛盾时，学生就会出现惊奇，从而产生好奇心理，于是学生就有要了解或理解相关物理本质的需要，从而产生认知的内驱力——兴趣。
（1）创设问题情景，诱发观念冲突。针对学生概念模糊有意设计概念的冲突情景，如在物理教学中，关于“合力”的概念教学，学生对“合力”的认识，停留在“劲往一处使”的生活经验水平上，认为合力就是单个力相加。为了激励学生探求合力概念的热情，在教学过程中，通过具体问题情景的设计来营造引起学生观念冲突的氛围。首先通过特例演示，说明“合力”比分力小，引起学生好奇，这种方法又可破除学生“合力比分力大”的思维定势，使思维产生矛盾变迁。其次，让学生参与“平行四边形定则”的探索过程，这是形成科学的“合力”概念的重要环节。教学过程中及时根据学生的学习状况、行为状态和思维显露过程来调节激励策略，有时要运用生活中的典型事例加以佐证，引发学生的“笑”，让学生在“笑”中把握物理概念。
（2）丰富教学素材，激发学生学习情绪。
我们在教学过程中，要借助于丰富的素材（有机结合）将抽象的物理概念形成在这些材料的分析之中，让学生以饱满的热情、积极地参与，在不知不觉中学到知识，掌握学习方法。如在学习有关内能的知识时，我们可以联系生产、生活实际，使学生积极参与，充分调动他们的积极性。比如：以摩擦生热、钻木取火的故事（多媒体课件辅助）引入课题——《改变内能的方式》，让学生举出类似的例子（贴近学生生活），然后进一步引导生活中还有哪些改变内能的方式？你可以再设计一些么？最后进行实验演示、总结（有条件的学校可让学生自己动手设计实验），并让有兴趣的学生在课外亲自动手进行实验、查阅资料（上网、阅览室），提高学生的兴趣和能力。
3.改革教学模式，让学生有更多的时间参与
充分利用各种教学手段，调动学生的积极性，从而调动学生学习的主动性，确保学生的主体地位。在教学过程中，教学方法和教学模式必须加以改进：课堂时间主要由老师占有变为主要由学生使用，学生只有在拥有充足的时间之后，才能充分地阅读、思考、尝试解决问题。教师要善于创造和谐、民主、活跃的课堂气氛，为学生创造一个比较多的提出问题、回答问题、讨论问题、发表见解的环境。如采用多媒体教学能节省教师活动的时间，同时又能扩大课堂容量，让更多的时间留给学生活动。教师只是抓住教材的重点、难点，变教材重点、难点知识为问题引导、组织学生对问题进行讨论和论证说明，这种教学模式既能让师生双方都积极地参与教学活动，又能形成较为完整的教学概念，加深知识的理解，培养能力、发展思维。
今天的教育要求培养能力、学会学习、学会生存、学会研究、学会交流、学会合作、发展潜能和积极创新已成为广大教育工作者的共识，因此必须探索、改革课堂教学结构，充分调动学生的积极性，当然这是一个比较复杂的问题，还待继续研究新课程，从教学的实际出发，大胆探索、科学实验，批判地吸取前人的研究成果，携手共进，开拓进取。
作者单位：陕西省汉中中学
关键词：物理教学 主体地位 反思
作为教育工作者，我们知道：在教学活动中，学生居于主体地位，教师居于主导地位。但是，如何确保学生主体地位，缺少必要的理论指导和可操作的程序，因此从理论上讲，这就成为一句空话。在实际教学中，以教师为中心的讲授式教学模式依然占据着整个教学过程，学生只是被动地听、记、背、套，没有积极的思考，对知识的疑、问更谈不上，教学情况也得不到及时反馈。久而久之，学生就会养成不思考的习惯，他们就靠老师的灌输，能力根本无法得到发展，教学效果极差。为了改变这种现状，我们必须要改变教学策略，确保学生主体地位的发挥。那么，在课堂教学中如何确保学生的主体地位呢？下面结合自己的教学实践，谈谈看法，以求共勉。
一、学生如何确保自己的主体地位
学生是学习的承担者，是保障自己的主体地位的决定者，一个会学习的学生，能善于把自己置于主体地位，主动地学习。那种听得专心、记得认真、背得痛苦、忙得不亦乐乎，其大脑处于“休眠”状态，只是被动地被老师牵着鼻子走，学生处于被动地位，如何改变这种状况，使自己处于主动地位呢？
1.善于自我激励学习动机，充分调动学习积极性
一个有强烈学习动机的人，才能有强大的学习动力，也才能主动地投入到积极的学习中去。学习动机有四种类型：外部动机，学习目的是为了得到某种奖励（如荣誉、奖金、表扬等）；社会动机，学习的目的是为了让身边的某些人（如父母、教师等）高兴；成就动机，学习的目的是为了体现自身的优越性，获得某种价值感；内部动机，学习的目的是为了学习过程能满足自己的情感和智力的需要。学生应充分调动这四种动机，从“要我学”自觉地转化为“我要学”，从而达到我会学，我能学好。因此，学生自己要善于激励自己的学习动机，促使自己主动热情地投入学习过程。
2.善于自我调动学习积极性，提高学习效率
主动性包括学习自觉性、趣味性和思维的积极性。具体地讲，学习的自觉性包括学生能自觉地确定学习目标，制订学习计划，研究学习方法，总结学习经验，悟出解题技巧，整理听课笔记，建立认识结构，发现和解决问题。学习的趣味性是指学生能从知识的学习中、问题的解决中获得满足感，并乐于沉浸在知识的学习和问题的解决之中。思维的积极性指学生能够以兴奋活跃的思维状态去面对知识和问题，善于发现知识间的内在联系，挖掘感性知识背后的理性知识，探究规律，悟出道理，乐于独立发现问题和解决问题。
二、教师如何确保学生的主体地位
学生是学习的主体，一切的教学活动都应该围绕这一主体展开，但并不意味着教师没有作用，相反，在教学中教师通过对教学内容的设计、教学过程的组织、教学活动的参与，对学生主体地位的实现起着决定性的作用。
1.教师应以学生为中心而开展教学
要把以“教”为重心转移到以“学”为中心上来，所以在教学的各个环节上都应该加以改进和实施。
（1）课不能单纯以教材的知识为对象，而首先要考虑学生的知识现状和能力水平，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法（即我们所讲的备学生）。
（2）教师应充分相信学生有自学能力，所以在课堂教学中要留足够的时间让学生自学、讨论、自悟道理。
（3）变讲师为导师，在课堂教学中绝对不能以我为中心，一味讲授，把知识强行注入“学生”的大脑，而要调动多种教学手段，引导学生进入教学情景，开动脑筋，自觉积极地学习知识和思考问题，重视在传递知识和技能的过程中教给学生科学的学习方法，启发、点拨思维要领。
（4）布置作业要恰当，教师不能强迫学生陷入题海，要促使学生主动地挖掘知识内在和外在的联系，探索实验的奥秘，建立完整的知识结构，促使知识的加工由低级向高级发展。
2.要善于激发学生的学习兴趣
著名物理学家杨振宁有一句名言：“成功的真正秘诀是兴趣”，怎样激发学生的兴趣？奥苏伯尔认为：当学生的原有认知结构与现实或当下观察到的物理现象、物理事实、物理过程出现矛盾时，学生就会出现惊奇，从而产生好奇心理，于是学生就有要了解或理解相关物理本质的需要，从而产生认知的内驱力——兴趣。
（1）创设问题情景，诱发观念冲突。针对学生概念模糊有意设计概念的冲突情景，如在物理教学中，关于“合力”的概念教学，学生对“合力”的认识，停留在“劲往一处使”的生活经验水平上，认为合力就是单个力相加。为了激励学生探求合力概念的热情，在教学过程中，通过具体问题情景的设计来营造引起学生观念冲突的氛围。首先通过特例演示，说明“合力”比分力小，引起学生好奇，这种方法又可破除学生“合力比分力大”的思维定势，使思维产生矛盾变迁。其次，让学生参与“平行四边形定则”的探索过程，这是形成科学的“合力”概念的重要环节。教学过程中及时根据学生的学习状况、行为状态和思维显露过程来调节激励策略，有时要运用生活中的典型事例加以佐证，引发学生的“笑”，让学生在“笑”中把握物理概念。
（2）丰富教学素材，激发学生学习情绪。
我们在教学过程中，要借助于丰富的素材（有机结合）将抽象的物理概念形成在这些材料的分析之中，让学生以饱满的热情、积极地参与，在不知不觉中学到知识，掌握学习方法。如在学习有关内能的知识时，我们可以联系生产、生活实际，使学生积极参与，充分调动他们的积极性。比如：以摩擦生热、钻木取火的故事（多媒体课件辅助）引入课题——《改变内能的方式》，让学生举出类似的例子（贴近学生生活），然后进一步引导生活中还有哪些改变内能的方式？你可以再设计一些么？最后进行实验演示、总结（有条件的学校可让学生自己动手设计实验），并让有兴趣的学生在课外亲自动手进行实验、查阅资料（上网、阅览室），提高学生的兴趣和能力。
3.改革教学模式，让学生有更多的时间参与
充分利用各种教学手段，调动学生的积极性，从而调动学生学习的主动性，确保学生的主体地位。在教学过程中，教学方法和教学模式必须加以改进：课堂时间主要由老师占有变为主要由学生使用，学生只有在拥有充足的时间之后，才能充分地阅读、思考、尝试解决问题。教师要善于创造和谐、民主、活跃的课堂气氛，为学生创造一个比较多的提出问题、回答问题、讨论问题、发表见解的环境。如采用多媒体教学能节省教师活动的时间，同时又能扩大课堂容量，让更多的时间留给学生活动。教师只是抓住教材的重点、难点，变教材重点、难点知识为问题引导、组织学生对问题进行讨论和论证说明，这种教学模式既能让师生双方都积极地参与教学活动，又能形成较为完整的教学概念，加深知识的理解，培养能力、发展思维。
今天的教育要求培养能力、学会学习、学会生存、学会研究、学会交流、学会合作、发展潜能和积极创新已成为广大教育工作者的共识，因此必须探索、改革课堂教学结构，充分调动学生的积极性，当然这是一个比较复杂的问题，还待继续研究新课程，从教学的实际出发，大胆探索、科学实验，批判地吸取前人的研究成果，携手共进，开拓进取。
作者单位：陕西省汉中中学