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一、领会编写意图
国标版小学语文二年级的“口语交际”,每一课都由“教学提示”和“情境图”组成。“教学提示”提出大體要求,“情境图”提供了生活化的“口语交际环境”。教学前,我们应该对照《语文课程标准》,认真研读教材,仔细领悟教材的编写意图,这对于用好教材,有效地进行“口语交际”教学,培养学生口语交际的基本能力是大有裨益的。
《学会请求》《学会祝贺》等口语交际,设计得非常巧妙,具有开放性。如《学会祝贺》,没有局限于向老师祝贺,可以进行适当的扩展,如为爷爷奶奶祝贺寿辰,向爸爸妈妈祝贺生日,向朋友同学祝贺他们取得的成绩等。《学会待客》一课,可以将客人换成同学、亲朋好友等。
二、精心选择教学策略
《语文课程标准》提出了“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念,同时对“口语交际”提出了以下教学建议:
“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。
“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。
在“口语交际”课堂教学中,要特别重视以下教学方法。
1.创设与生活实际相似的交际情境,让学生参与表演
表演是口语交际课最常用的一种创设交际情境的方式。课堂上可根据“情境图”的内容,采用分角色表演的办法,为学生创造一个逼真的交际氛围。从教学实践来看,表演是很容易将学生带入特定的学习情境的。
有了与实际生活相似的交际情境,学生就会怀着浓厚的兴趣,去做进一步体验。如:教《学会请求》时,可以通过表演情景图展现这样一个交际情境:
李春燕坐在桌边,手里拿着《古诗诵读》,正在背诗。奶奶坐在沙发上听录音机里的京戏。李春燕看了看奶奶,捂住耳朵继续背诗。过了一会儿,李春燕撅起嘴巴,做出烦躁的样子。奶奶仍在看电视,脸上露出满意的笑容。李春燕站起来向电视机走过去,突然像想起了什么似的,转身走到奶奶身边,靠在奶奶的耳朵上说了什么,奶奶关了录音机。
这时,教师就用“李春燕跟奶奶说了什么?”这个问题,把学生带入到“请求”的情境里。此时,学生就能调动自己的生活积累,踊跃参加到“怎样向奶奶请求”的学习之中。
在课堂教学中,有时有这样的情况:学生对“话题”说个不停,争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下,我们可以将学生组织成若干个小组,让他们在小组里自由组合,表演,教师随机加入一个小组。这样做,每个学生都有机会锻炼,带来了良好的学习效果。
2.增加口语交际的实践机会
人的口语交际能力是在实践中逐渐形成的,我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。
(1)课堂上多给学生实践的机会
学生的素质是不一样的,不要因为一两个学生“说对了”,就认为其余的学生都达标了,然后就忙于完成教案的“下一步”。从人们学习语言的经验来看,学生口语交际经验的积累和能力的形成,是不可能一次就达到要求的。因此,我们在教学中应该把时间让给学生,每个话题都应采用多种方式,激励他们反复说。特别是那些口语交际有困难的同学,应鼓励他们参与,多给他们一些尝试和实践的机会,只要参与了,都应充分肯定。
(2)引导学生在平时生活中运用
我们应鼓励学生将在课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。如学完《学会祝贺》,亲朋好友结婚过生日时要表示祝贺;学了《学会待客》,家里来了客人,就可以当主人,试着去接待一下。在学生的日常生活中,还存在着大量的交际事件,我们应注意引导学生利用这些事件进行口语交际实践。班级里的事情,教师可以放手让学生去办,让他们用自己的智慧去设计活动方案、布置安排工作,让他们自己去与别人打交道、请求帮助等。这样,他们的口语交际能力必然会得到锻炼和提高。
作者单位:连云港市南城中心小学
国标版小学语文二年级的“口语交际”,每一课都由“教学提示”和“情境图”组成。“教学提示”提出大體要求,“情境图”提供了生活化的“口语交际环境”。教学前,我们应该对照《语文课程标准》,认真研读教材,仔细领悟教材的编写意图,这对于用好教材,有效地进行“口语交际”教学,培养学生口语交际的基本能力是大有裨益的。
《学会请求》《学会祝贺》等口语交际,设计得非常巧妙,具有开放性。如《学会祝贺》,没有局限于向老师祝贺,可以进行适当的扩展,如为爷爷奶奶祝贺寿辰,向爸爸妈妈祝贺生日,向朋友同学祝贺他们取得的成绩等。《学会待客》一课,可以将客人换成同学、亲朋好友等。
二、精心选择教学策略
《语文课程标准》提出了“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念,同时对“口语交际”提出了以下教学建议:
“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。
“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。
在“口语交际”课堂教学中,要特别重视以下教学方法。
1.创设与生活实际相似的交际情境,让学生参与表演
表演是口语交际课最常用的一种创设交际情境的方式。课堂上可根据“情境图”的内容,采用分角色表演的办法,为学生创造一个逼真的交际氛围。从教学实践来看,表演是很容易将学生带入特定的学习情境的。
有了与实际生活相似的交际情境,学生就会怀着浓厚的兴趣,去做进一步体验。如:教《学会请求》时,可以通过表演情景图展现这样一个交际情境:
李春燕坐在桌边,手里拿着《古诗诵读》,正在背诗。奶奶坐在沙发上听录音机里的京戏。李春燕看了看奶奶,捂住耳朵继续背诗。过了一会儿,李春燕撅起嘴巴,做出烦躁的样子。奶奶仍在看电视,脸上露出满意的笑容。李春燕站起来向电视机走过去,突然像想起了什么似的,转身走到奶奶身边,靠在奶奶的耳朵上说了什么,奶奶关了录音机。
这时,教师就用“李春燕跟奶奶说了什么?”这个问题,把学生带入到“请求”的情境里。此时,学生就能调动自己的生活积累,踊跃参加到“怎样向奶奶请求”的学习之中。
在课堂教学中,有时有这样的情况:学生对“话题”说个不停,争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下,我们可以将学生组织成若干个小组,让他们在小组里自由组合,表演,教师随机加入一个小组。这样做,每个学生都有机会锻炼,带来了良好的学习效果。
2.增加口语交际的实践机会
人的口语交际能力是在实践中逐渐形成的,我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。
(1)课堂上多给学生实践的机会
学生的素质是不一样的,不要因为一两个学生“说对了”,就认为其余的学生都达标了,然后就忙于完成教案的“下一步”。从人们学习语言的经验来看,学生口语交际经验的积累和能力的形成,是不可能一次就达到要求的。因此,我们在教学中应该把时间让给学生,每个话题都应采用多种方式,激励他们反复说。特别是那些口语交际有困难的同学,应鼓励他们参与,多给他们一些尝试和实践的机会,只要参与了,都应充分肯定。
(2)引导学生在平时生活中运用
我们应鼓励学生将在课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。如学完《学会祝贺》,亲朋好友结婚过生日时要表示祝贺;学了《学会待客》,家里来了客人,就可以当主人,试着去接待一下。在学生的日常生活中,还存在着大量的交际事件,我们应注意引导学生利用这些事件进行口语交际实践。班级里的事情,教师可以放手让学生去办,让他们用自己的智慧去设计活动方案、布置安排工作,让他们自己去与别人打交道、请求帮助等。这样,他们的口语交际能力必然会得到锻炼和提高。
作者单位:连云港市南城中心小学