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小学数学的学习是初级阶段，由于学生刚接触数学的学习，所以养成良好的学习习惯，会使学生对学习逻辑思维较强的数学感到轻松愉悦。更重要的是，良好的习惯使学生具有更高效的计算能力。本文将结合本人多年教学经验，从审题、校对、估算三个方面浅谈如何形成良好习惯，培养数学计算能力。
一、审题，确定计算顺序
學习数学的最终目的落实在解题以及生活中的应用，而做题的关键在于读懂题意，通过审题将相关知识联系在一起，从而精确地将计算顺序确定下来之后，才能做到计算的高效性，从而提高数学计算能力。
例如，我在教学苏教版小学数学六年级上册“第四单元分数除法”时，由于分数是学生新接触的知识点，所以我会通过与学生进行互动，调动学生的积极性，以学生为主体，紧接着我会选择讲授有关分数的重点知识，强调分数的乘法，让学生感受到接下来的知识必定与其相关。引导学生计算1/3÷1/6，我会通过幻灯片逐次进入的方式进行展示，将一个圆分成六份，圆的1/3即为圆的2/6，思考2/6里有几个1/6，并引导得出除以一个数即为乘它的倒数，即1/3×6=2，但其正确率一定要通过反推进行校对，即2×1/6是否等于1/3，当然也可以通过1/3÷2的结果是不是1/6进行校对。所以，一定要告诫学生，无论通过怎样的方法进行校对，一定要注意符号的使用，且形成习惯，并将此与计算能力进行紧密连接。
校对是检验计算过程中必不可少的步骤，并且符号决定了计算的顺序，有助于正确率提升的同时，学习习惯也因此形成。
二、校对，检验计算符号
学生数学计算得出的结论，学生要对其结果进行检验，注重符号的正确书写以及使用，以免出现错误进行二次计算，导致时间的浪费，降低学生的计算效率。所以要通过校对判断其正确性，培养计算能力。
例如，我在教学苏教版小学数学四年级上册“第七单元四则混合运算”时，我会通过四种运算法则进行提问，请学生回答，并引导学生对加减乘除的运算进行回忆。紧接着，我会分别出题对四种运算进行检测，并对相关知识进行强调以及注重反推进行检测，同时进行本节课的导入：式子中如果存在两种或两种以上的计算符号应该如何进行计算？接着我会进行逐步引导，首先我会写出一个式子：23-15 4=？很显然，学生会看出同时存在加号和减号，引导学生得出解题中最重要的即为计算的顺序，让学生进行尝试，将先减后加的结果和先加后减的结果进行比较，最终得出结果相同。继而我就会进行讲授，计算顺序即为从左到右，依次计算即可；紧接着我会写出一个既有乘法又有除法的式子，让学生进行同样的做法，得出计算顺序同上一样；继而引发学生思考，同时有加法或者减法和乘法或除法，是否存在相同的计算顺序，比如，25-2×3。经过学生探讨之后，我会进行讲授：先算乘除，再算加减。最终讲授：在式子中存在小括号的情况下，要先算括号内。告知学生，计算存在混合符号的式子时，注重审题，分清符号，确定顺序。
通过讲解可知，计算顺序决定了正确率，从而决定了计算能力，所以，学生定要懂得认真审题，避免造成一步错、步步错的后果，最终实现计算能力的提升。
三、估算，升华计算素养
学生通过大量的计算之后，会大大提高数感。学生可以对计算的结果进行初步的估算，形成习惯之后，从而判断经过计算的结果是否过于偏离估算值，以此预判其正确性，将学生的计算素养得以升华，培养计算能力。
例如，我在教学苏教版小学数学三年级下册“第一单元除法”时，我会引导学生回忆两位数除一位数的计算过程，并强调验算的必要性，而验算是为了提高精确率，营造出接下来要进行讲解提高计算效率的氛围，顺势将本节课的重点告诉学生，进行三位数除以一位数的计算的讲授，同时引导学生得出计算方法和两位数的除法是一样的，但由于两位数除法的验证过程易于口算，方便检验，而三位数除法不易口算，此时就要进行估算，以免在计算过程中，造成结果的偏离程度过大。比如，564÷4的计算，第一步对被除数进行估算，564≈且<600，600÷4=150，则其结果必然会小于150，所以得出的计算与150相差很大，那么结果必然是错的，此时就没有必要用计算的结果反推乘法的验算过程。紧接着，我会让学生进行估算，估算之后再进行计算，经过比较之后确定是重新计算还是进行验算。接下来，我会列举多个三位数进行除以5的计算，引导学生发现规律：个位数是为0或5时，这个数肯定可以被5整除。将此规律渗透进估算过程，比如，计算320÷4，此被除数定能被5整除，而5>且≈4，则其计算结果必大于64，继而进行其他的相关计算。
其实，估算大致确定了一个范围，以此为据进行下面的计算，以免一错再错，让学生充分将计算技巧活学活用，构建知识体系，将熟悉的知识运算形成习惯。
在学习过程中，良好的学习习惯会使学生的学习更加高效，而在数学计算过程中，亦是如此，习惯使学生在计算时，会把相关知识点串联在一起，提高计算的正确率，发展学生计算能力，从而发展数学核心素养。
【作者单位：涟水县徐集中心小学 江苏】
一、审题，确定计算顺序
學习数学的最终目的落实在解题以及生活中的应用，而做题的关键在于读懂题意，通过审题将相关知识联系在一起，从而精确地将计算顺序确定下来之后，才能做到计算的高效性，从而提高数学计算能力。
例如，我在教学苏教版小学数学六年级上册“第四单元分数除法”时，由于分数是学生新接触的知识点，所以我会通过与学生进行互动，调动学生的积极性，以学生为主体，紧接着我会选择讲授有关分数的重点知识，强调分数的乘法，让学生感受到接下来的知识必定与其相关。引导学生计算1/3÷1/6，我会通过幻灯片逐次进入的方式进行展示，将一个圆分成六份，圆的1/3即为圆的2/6，思考2/6里有几个1/6，并引导得出除以一个数即为乘它的倒数，即1/3×6=2，但其正确率一定要通过反推进行校对，即2×1/6是否等于1/3，当然也可以通过1/3÷2的结果是不是1/6进行校对。所以，一定要告诫学生，无论通过怎样的方法进行校对，一定要注意符号的使用，且形成习惯，并将此与计算能力进行紧密连接。
校对是检验计算过程中必不可少的步骤，并且符号决定了计算的顺序，有助于正确率提升的同时，学习习惯也因此形成。
二、校对，检验计算符号
学生数学计算得出的结论，学生要对其结果进行检验，注重符号的正确书写以及使用，以免出现错误进行二次计算，导致时间的浪费，降低学生的计算效率。所以要通过校对判断其正确性，培养计算能力。
例如，我在教学苏教版小学数学四年级上册“第七单元四则混合运算”时，我会通过四种运算法则进行提问，请学生回答，并引导学生对加减乘除的运算进行回忆。紧接着，我会分别出题对四种运算进行检测，并对相关知识进行强调以及注重反推进行检测，同时进行本节课的导入：式子中如果存在两种或两种以上的计算符号应该如何进行计算？接着我会进行逐步引导，首先我会写出一个式子：23-15 4=？很显然，学生会看出同时存在加号和减号，引导学生得出解题中最重要的即为计算的顺序，让学生进行尝试，将先减后加的结果和先加后减的结果进行比较，最终得出结果相同。继而我就会进行讲授，计算顺序即为从左到右，依次计算即可；紧接着我会写出一个既有乘法又有除法的式子，让学生进行同样的做法，得出计算顺序同上一样；继而引发学生思考，同时有加法或者减法和乘法或除法，是否存在相同的计算顺序，比如，25-2×3。经过学生探讨之后，我会进行讲授：先算乘除，再算加减。最终讲授：在式子中存在小括号的情况下，要先算括号内。告知学生，计算存在混合符号的式子时，注重审题，分清符号，确定顺序。
通过讲解可知，计算顺序决定了正确率，从而决定了计算能力，所以，学生定要懂得认真审题，避免造成一步错、步步错的后果，最终实现计算能力的提升。
三、估算，升华计算素养
学生通过大量的计算之后，会大大提高数感。学生可以对计算的结果进行初步的估算，形成习惯之后，从而判断经过计算的结果是否过于偏离估算值，以此预判其正确性，将学生的计算素养得以升华，培养计算能力。
例如，我在教学苏教版小学数学三年级下册“第一单元除法”时，我会引导学生回忆两位数除一位数的计算过程，并强调验算的必要性，而验算是为了提高精确率，营造出接下来要进行讲解提高计算效率的氛围，顺势将本节课的重点告诉学生，进行三位数除以一位数的计算的讲授，同时引导学生得出计算方法和两位数的除法是一样的，但由于两位数除法的验证过程易于口算，方便检验，而三位数除法不易口算，此时就要进行估算，以免在计算过程中，造成结果的偏离程度过大。比如，564÷4的计算，第一步对被除数进行估算，564≈且<600，600÷4=150，则其结果必然会小于150，所以得出的计算与150相差很大，那么结果必然是错的，此时就没有必要用计算的结果反推乘法的验算过程。紧接着，我会让学生进行估算，估算之后再进行计算，经过比较之后确定是重新计算还是进行验算。接下来，我会列举多个三位数进行除以5的计算，引导学生发现规律：个位数是为0或5时，这个数肯定可以被5整除。将此规律渗透进估算过程，比如，计算320÷4，此被除数定能被5整除，而5>且≈4，则其计算结果必大于64，继而进行其他的相关计算。
其实，估算大致确定了一个范围，以此为据进行下面的计算，以免一错再错，让学生充分将计算技巧活学活用，构建知识体系，将熟悉的知识运算形成习惯。
在学习过程中，良好的学习习惯会使学生的学习更加高效，而在数学计算过程中，亦是如此，习惯使学生在计算时，会把相关知识点串联在一起，提高计算的正确率，发展学生计算能力，从而发展数学核心素养。
【作者单位：涟水县徐集中心小学 江苏】