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[教学目标]rn1.组织学生参加“抢凳子”游戏活动,将传统游戏和习作要求融合,让学生在活动中有重点地观察活动场面,深入地体验.rn2.学习第二单元点面结合的场面描写的方法:“多个人物,逐一描写”“面上总览,详写一个”等,抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等提升习作水平.
点面结合,写好活动场面——统编版六年级上册《习作2:多彩的活动》教学实录与设计意图
【摘 要】
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[教学目标]rn1.组织学生参加“抢凳子”游戏活动,将传统游戏和习作要求融合,让学生在活动中有重点地观察活动场面,深入地体验.rn2.学习第二单元点面结合的场面描写的方法:“多个人物,逐一描写”“面上总览,详写一个”等,抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等提升习作水平.
【机 构】
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江苏省苏州市昆山开发区实验小学
【出 处】
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新作文（小学作文创新教学）
【发表日期】
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2021年9期
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聂闻老师说:“习作是一门人文性的学科,人文性的学科皆由思想与情感组成,思想和情感也是语文习作最核心的元素.”在作文讲座上,他举了自己的一个教学课例:“1+1在作文课堂上应该等于什么?显然,1+1不等于2才应该是作文课堂给出的答案.让1+1等于2的作文课堂会变成阻碍,这样教学会使学生的作文僵化,出现千篇一律的现象.”如今的作文训练模式层出不穷,各种作文辅导资料、作文培训机构为孩子们制定出“作文万能模板”.这不得不让我们反思:这是我们作文教学的目的吗?其实这样的写作训练模式往往忽略了对学生想象力与独立思考能力
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统编版六年级上册第七单元的习作题目是《我的拿手好戏》,这篇习作是一篇不错的命题作文,于是我将其作为一次考场作文进行了测验.很快一节课过去,我将作文收上来一一打分.不妙!班级内有将近三分之一的学生写的拿手好戏居然都是做一道菜肴,这不免让我回忆起当初自己写日记时抄菜谱的囧事,再看看学生的作文内容,可不也就是一份份的菜谱吗?做菜的材料、步骤非常详细,可做菜时自己的动作、神态、心理活动以及最后菜品的色、香、味只有寥寥几笔.
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统编版小学语文习作教学编排脉络清晰、层次分明、重点突出,努力构建一个相对科学的习作训练序列,涉及观察、想象和修改等基本能力.从三年级开始,每一个训练点会在不同年级不同单元中多次出现,呈现螺旋上升之态,指向不同阶段学生习作能力培养,为学生有计划地进行写作训练提供了良好的载体.下面笔者以三年级观察作文为例,浅谈统编版教材编者意识下,习作教学思想如何巧落实.
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[教学目标]rn1.复习关于提示语位置的知识,明确提示语位置的变化,可以使人物语言描写更流畅,形式更灵活.rn2.学习用不同表示“说”的词语代替说,让“说”丰富起来.rn3.学习提示语做加法,加入动作表情,让语言描写更生动、更有画面感.
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[教学理念]rn《变形记》属于想象类习作,是落实“阅读时能从所读的内容想开去”之后进行的,指导学生“发挥想象,把自己变形后的经历写下来,重点部分写详细”.这里的“想”就是联想和想象,活跃思维,激发创造力.教学中,我搭建思维支架,引领学生打开思路,发散思维,以“变形记”为话题,想想自己是“另一种东西”,从它的视角来写可能的经历、生活.
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[教学目标]rn1.通过导读、预测、细读画面等方法,读懂故事,学习绘本中“……像……”的句式,感受海底世界的美妙.rn2.联系教材,尝试用“……像……”来写句子,注意比喻的合理性.(重点)rn3.在欣赏绘本的过程中感受小黑鱼的聪明机智,明白团结力量大的道理.
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那日,在运河中学初中部再见到孟凡军老师,我的内心波澜起伏.想起多年前,他在复习研讨会上的指导,真诚自然.因为愿听,自然会把他的每字每句记入心间——我就是在那时认识了孟老师——矜持、质朴、儒雅、内敛.rn多年不见,孟老师更显消瘦,头上多了些许白发.
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在新一轮的课程标准修订中,“核心素养”成为中小学学科教学的关键词.统编教材执行主编陈先云指出:“教科书的编排意图是改变传统的完全以阅读为中心的编排体系,引导语文教学更加关注表达.”小学习作中一个核心要素就是能“运用不同的描写手法描写人物、场景”.那小学生的描写能力是指什么?训练小学生描写能力的目的和意义是什么?怎样才能让学生们有效运用描写?这就要关联到我们语文“核心素养”的关键能力:我们通常所说的描写能力包括人物描写、景物描写等,描写能力的培养贯穿在小学三到六年级的单元习作训练中.通过描写,我们才能感受到
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◆课堂回放◆rn一、实物联想,写作热身rn师:同学们刚才在课前都领到了老师今天带来的小礼物——一个苹果.这个苹果老师洗过了可以吃.现在请全体起立,各自凝视手中的苹果,然后说说你联想到了什么.rn生:老师,我想到的是我妈的苹果手机.rn生:我想到的是苹果公司的Logo,那个咬了一口的苹果.rn师:哦哦,你们真是网络时代的新新人类啊!rn生:我想到的是乔布斯.rn师:你想到乔布斯是因为?rn生:他们讲到了苹果手机、苹果电脑、苹果公司,我就想到了乔布斯.
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[设计理念]rn本次习作的话题是五年级下册的“神奇的探险之旅”,要求引导学生联系已有的知识和经验,展开合理、丰富而又奇特的想象,把遇到的困境、求生的方法写具体.rn对于探险,学生没有这方面的生活经验,也可能缺乏类似的阅读经验,教师通过播放视频,加以绘声绘色的描述,唤醒学生相似的生活经验,搭建情境支架,唤醒学生已有的积累,激起写作兴趣.
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