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【摘 要】 本文以中职英语形成激励评价为探述重点，阐述在过程评价中运用欣赏肯定的方法有助于激活学生学习主动性和潜能。围绕学生学习差异发展，突出激励引导和多方参与评价，利于凸显学生英语学习主体地位和作用，探讨形成激励评价方式运用能有效优化教学过程和方法，提高课程教学有效性和学生英语综合素养。
【关键词】 中职英语 教学评价 过程 激励
中职英语教学大纲指出，注重学生差异化发展需求，多从他们的进步中运用形成激励评价，能更好有效凸显他们的学习主体地位，增强他们学习内驱动力和潜能。由此可见，围绕学生差异化发展注重过程评价，不仅能在活化评价策略方法基础上更好强化丰富教学过程，还能够使得学生在受到关心和认可过程中进一步激活自身的学习主观能动性和激情，增强自我效能感，利于培养他们积极的学习情感态度，促进知识技能内化生成。
1. 围绕学生差异优化过程评价，激活感知体验
中职学生因英语学习基础不一形成了差异较大的格局。尊重这样的差异优化教学评价，让他们在各自最近发展区域内得以竞相发展，更符合他们英语学习认知发展规律。在学生学习过程中评价，改变传统的重结果模式，更利于客观全面地了解学生学习状况。
在过程评价中，应根据不同层次和类型学生的学习发展需要来调整评价策略方法，让学生在学习过程中能回顾自己的学习过程，强化识记运用。在评价中，一方面，关注过程性，围绕他们的语言知识识记、技能运用、思维语感等方面进行综合评价，让他们在学习过程中及时修正自己的学习问题和不足；另一方面，突出差别化，针对不同的学生采取各异的评价方式，尤其要关注学困生和性格内向的学生，针对他们在学习过程中的表现、情感态度等方面进行评价，让他们享有与其他学生一样受到重视的权利。围绕差异优化评价能使得学生在学习过程中不断增加认知体验，促进知识技能生成。突出学生学习差异、实行过程性评价，能让学生的感知体验更为深刻。
2. 关注学生发展注重激励引导，增强学习自信
在评价中融入激励性，能使得学生对自身的发展有更为深刻的感知，最大限度激活他们的自我效能感。针对学生发展过程和课程教学要求来设计相应的评价方式，能让学生带着教师的关怀主动参与教学，增强理解感知。
运用激励评价方式来活化教学过程，更能使得学生有克难求进的勇气和决心。在评价中，一方面，根据学生的能力发展需要作适当的指点评价，让他们在教师的引导下主动融入课堂，不断丰富他们的思维感知；另一方面，多突出表扬性，采取分层次激励，对学优生的发展予以肯定，对性格内向和学困生的进步予以褒奖，让他们在受到激励的过程中增强学习的信心动力。以这样的方式来激励学生，能在活跃英语课堂教学情境氛围的基础上，帮助他们在适合自己发展区域内自由发展和积极进步。激励过程也是学生学习思维不断深化和丰富的过程，能有效拉近师生之间距离，帮助学生树立自信，消除紧张畏难学习心理。
围绕学生的学习进步来激励评价，让课程教学更具有人文性，更符合学生的英语学习认知需求。例如，在阅读教学中，教师可根据学生在小组合作探究中的表现，针对他们就主题大意理解、合作交流、语言表达、情感思维升华等方面进行积极评价，鼓励他们针对自己的学习进行总结，对学优生在探索中的质疑予以肯定，多以“Very good！What else do you find？”等启发学生主动思索；针对学困生多以“You are very clever！”来肯定学生，让他们在表扬中激活学习动力；对性格内向的学生予以鼓掌示意，让他们在受到认可中增强学习激情。
3. 运用多方参与评价综合评估，指导策略运用
中职英语教学可采用多元方式予以评价，将更多话语权交给学生。教师可充分发挥教师、同伴、家长、小组等力量综合评价，让学生掌握灵活的运用策略。
多方参与评价，不仅能够使得课程互动成为可能，还能让学生有更多总结反思的机会。在评价中，一方面突出学生的自主性和合作性，可采用学生自我评价、同伴评价、小组互相评价等方式来给他们更多的自由选择权力；另一方面，邀请第三方参与，像家长、课任教师等主动参与，帮助教师了解学生在其他学习过程中的表现，以便教师采取行之有效的策略。同时，根据多方评价意见，注重对学生资源、认知、调控、交际等方面策略指导，帮助他们掌握学习技能方法。
总而言之，将学生学习差异作为评价的基础，突出多元化、过程性和激励化，不仅能利于增强学生学习的好奇心和新鲜感，还能够使得他们在受到肯定和认可的过程中不断释放学习的激情和活力，提高学习自信。形成激励评价运用也体现了对学生学习的尊重和信任，让每个学生都有受到关怀和认可的机会，利于提高英语教学有效性。
王晶. 浅谈形成性教学评价及其在中职英语教学中的应用[J]. 现代企业教育， 2012（15）.
【关键词】 中职英语 教学评价 过程 激励
中职英语教学大纲指出，注重学生差异化发展需求，多从他们的进步中运用形成激励评价，能更好有效凸显他们的学习主体地位，增强他们学习内驱动力和潜能。由此可见，围绕学生差异化发展注重过程评价，不仅能在活化评价策略方法基础上更好强化丰富教学过程，还能够使得学生在受到关心和认可过程中进一步激活自身的学习主观能动性和激情，增强自我效能感，利于培养他们积极的学习情感态度，促进知识技能内化生成。
1. 围绕学生差异优化过程评价，激活感知体验
中职学生因英语学习基础不一形成了差异较大的格局。尊重这样的差异优化教学评价，让他们在各自最近发展区域内得以竞相发展，更符合他们英语学习认知发展规律。在学生学习过程中评价，改变传统的重结果模式，更利于客观全面地了解学生学习状况。
在过程评价中，应根据不同层次和类型学生的学习发展需要来调整评价策略方法，让学生在学习过程中能回顾自己的学习过程，强化识记运用。在评价中，一方面，关注过程性，围绕他们的语言知识识记、技能运用、思维语感等方面进行综合评价，让他们在学习过程中及时修正自己的学习问题和不足；另一方面，突出差别化，针对不同的学生采取各异的评价方式，尤其要关注学困生和性格内向的学生，针对他们在学习过程中的表现、情感态度等方面进行评价，让他们享有与其他学生一样受到重视的权利。围绕差异优化评价能使得学生在学习过程中不断增加认知体验，促进知识技能生成。突出学生学习差异、实行过程性评价，能让学生的感知体验更为深刻。
2. 关注学生发展注重激励引导，增强学习自信
在评价中融入激励性，能使得学生对自身的发展有更为深刻的感知，最大限度激活他们的自我效能感。针对学生发展过程和课程教学要求来设计相应的评价方式，能让学生带着教师的关怀主动参与教学，增强理解感知。
运用激励评价方式来活化教学过程，更能使得学生有克难求进的勇气和决心。在评价中，一方面，根据学生的能力发展需要作适当的指点评价，让他们在教师的引导下主动融入课堂，不断丰富他们的思维感知；另一方面，多突出表扬性，采取分层次激励，对学优生的发展予以肯定，对性格内向和学困生的进步予以褒奖，让他们在受到激励的过程中增强学习的信心动力。以这样的方式来激励学生，能在活跃英语课堂教学情境氛围的基础上，帮助他们在适合自己发展区域内自由发展和积极进步。激励过程也是学生学习思维不断深化和丰富的过程，能有效拉近师生之间距离，帮助学生树立自信，消除紧张畏难学习心理。
围绕学生的学习进步来激励评价，让课程教学更具有人文性，更符合学生的英语学习认知需求。例如，在阅读教学中，教师可根据学生在小组合作探究中的表现，针对他们就主题大意理解、合作交流、语言表达、情感思维升华等方面进行积极评价，鼓励他们针对自己的学习进行总结，对学优生在探索中的质疑予以肯定，多以“Very good！What else do you find？”等启发学生主动思索；针对学困生多以“You are very clever！”来肯定学生，让他们在表扬中激活学习动力；对性格内向的学生予以鼓掌示意，让他们在受到认可中增强学习激情。
3. 运用多方参与评价综合评估，指导策略运用
中职英语教学可采用多元方式予以评价，将更多话语权交给学生。教师可充分发挥教师、同伴、家长、小组等力量综合评价，让学生掌握灵活的运用策略。
多方参与评价，不仅能够使得课程互动成为可能，还能让学生有更多总结反思的机会。在评价中，一方面突出学生的自主性和合作性，可采用学生自我评价、同伴评价、小组互相评价等方式来给他们更多的自由选择权力；另一方面，邀请第三方参与，像家长、课任教师等主动参与，帮助教师了解学生在其他学习过程中的表现，以便教师采取行之有效的策略。同时，根据多方评价意见，注重对学生资源、认知、调控、交际等方面策略指导，帮助他们掌握学习技能方法。
总而言之，将学生学习差异作为评价的基础，突出多元化、过程性和激励化，不仅能利于增强学生学习的好奇心和新鲜感，还能够使得他们在受到肯定和认可的过程中不断释放学习的激情和活力，提高学习自信。形成激励评价运用也体现了对学生学习的尊重和信任，让每个学生都有受到关怀和认可的机会，利于提高英语教学有效性。
王晶. 浅谈形成性教学评价及其在中职英语教学中的应用[J]. 现代企业教育， 2012（15）.