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【摘 要】 教师要本着以学定教的思想，并关注教学各种因素的变化及时采取应对措施，促成教学模式的科学转型。作为学生学习的合作者、引导者、参与者，教师需遵循“出于法而不泥于法”的原则，演绎课堂张力，激发创新潜能。在课堂转型中力求动态把握分层教学，倡导共研合作，构建探究型的生命课堂。
【关键词】 对话 张力课堂 以学定教 分层施教 互动展示
课堂是实施有效教学的主渠道，是师生演绎互动、创造新知、激发创新潜能的主阵地。教育实践者应永不停歇地进行多样化的探索，使课堂教学的内涵不断丰富，对课堂教学的理解趋于完整与深入。作为教师，我们需要推动和适应课堂的转型，努力构建“生命课堂”，“能力课堂”和“创新课堂”。
1. 以学定教，探求有效
建构主义认识论提出学生永远是处于教学的中心。因此，现代课堂要“以学定教”，让学生体验课堂、感悟课堂、享受课堂。教师的全部工作应集中在如何为学生创设良好的、资源丰富学习环境，使其能很好的进行信息加工与意义建构。
为追求教学的效果，教师首先应该对学情有充分的了解，然后再在这个基础上深入钻研教材，力求设计出符合实际的，具有较强操作性的教学方案，并通过实践不断发现教学中的问题，积极寻找解决问题的方法，从而使教学方案更加完善，以达到有效教学的目的。其次，教学的重点一定要放在训练学生的能力上。教师需要注重在实际情境中教学，鼓励合作学习，关注探索多元资源等。基于这些思路形成一些全新的教学模式，如利用灵活通达课堂导入使学生通过不同途径进入同样教学内容的学习，从而获得对同一问题的多角度的认识与理解；通过“脚手架”教学设计达到学生思维在概念框架中不断攀升，智力水平也将获得不断提升；创设多种情境，呈现任务和案例，让学生在真实的情境中利用跨学科的眼光与思路主动去体验、探索；主张先呈现整体任务，并同时提供有效的理解和解决问题的工具，然后让学生探寻解决问题所需的知识与技能的自上而下的教学设计等等。
2. 分层施教，促进和谐
在教学中，学生的英语基础、努力程度、理解程度等参差不齐。因此，在课堂教学中，必须进行分层教学，努力做到“异步达标”，使更多的学生得到最为有效的发展。
所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。A层主要是那些学习基础好、学习能力强的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。这个分类是动态的。让A层次的优生感到有压力。B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过分层，最大限度地调动了学习的积极性，形成了你追我赶的竞争局面。
为解决以往高层学生“吃不饱”，中层学生“吃不好”，低层学生“吃不了”的问题，教师实行练习分层。练习作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做。A层则另外增加题目量和难度；B层学生不仅完成基本练习，也要尝试着选做较难的综合题目； C层学生只需完成课本上基本练习；
分层施教让学生各尽所能，各有所获，优化课堂质量并使学生素质得以多元、全面、和谐的发展；让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验。
3. 互动展示，开放课堂
基于社会互动理论，课堂合作展示可以充分挖掘教师和学生的潜能，最大限度地实行多维度、多层次的互动。课堂展示教学模式可以分为四个阶段，要求课前，课中和课后建立多方互动。创建一个开放的生动课堂，不仅要求教师的灵活主导，更需要突出学生的主体作用，学生在课外要付出大量时间来根据主题收集资料、整理资料、撰写 文稿、排练等等。
真正的“学习”是通过个体之间的相互碰撞实现的，是从开放思想、接纳异质开始的，而成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，要求教师转变单向灌输的教学方式，让“活动”、“小组讨论”和“交流分享”三要素渗透课堂，在和谐的情景中实现教与学的共振。通过小组合作式的探究活动，体验充满思想、情感、智慧的学习过程，使学生获得更多发展机会。
因此，教师应善于打破常规，创造灵活多变的教学方法和引人入胜的教学内容。形成师生双方相互吸引、期望、共鸣、互补等交往的心理效应，形成一个共研合作的学习共同体。
课堂的转型需要教师和学生共同努力，用“对话式教学”取代“灌输式教学”，通过实践追求在“增效”中实现“减负”，在 “挑战”中达到“创新”，在“趣味”中收获“知识”。使英语课堂成为学生在知识的海洋里自由驰骋的场所，用对话演绎生动的张力课堂。
[1] 罗文军. 英语英语分层教学[J]. 中小学英语教学与研究， 2000（05）.
[2] 黄甫全， 王本陆. 现代教学论学程[M]. 北京：教育科学出版社， 2003.
[3] 张建伟， 陈琦. 论建构性学习与教学[J]. 教育研究， 1999.
【关键词】 对话 张力课堂 以学定教 分层施教 互动展示
课堂是实施有效教学的主渠道，是师生演绎互动、创造新知、激发创新潜能的主阵地。教育实践者应永不停歇地进行多样化的探索，使课堂教学的内涵不断丰富，对课堂教学的理解趋于完整与深入。作为教师，我们需要推动和适应课堂的转型，努力构建“生命课堂”，“能力课堂”和“创新课堂”。
1. 以学定教，探求有效
建构主义认识论提出学生永远是处于教学的中心。因此，现代课堂要“以学定教”，让学生体验课堂、感悟课堂、享受课堂。教师的全部工作应集中在如何为学生创设良好的、资源丰富学习环境，使其能很好的进行信息加工与意义建构。
为追求教学的效果，教师首先应该对学情有充分的了解，然后再在这个基础上深入钻研教材，力求设计出符合实际的，具有较强操作性的教学方案，并通过实践不断发现教学中的问题，积极寻找解决问题的方法，从而使教学方案更加完善，以达到有效教学的目的。其次，教学的重点一定要放在训练学生的能力上。教师需要注重在实际情境中教学，鼓励合作学习，关注探索多元资源等。基于这些思路形成一些全新的教学模式，如利用灵活通达课堂导入使学生通过不同途径进入同样教学内容的学习，从而获得对同一问题的多角度的认识与理解；通过“脚手架”教学设计达到学生思维在概念框架中不断攀升，智力水平也将获得不断提升；创设多种情境，呈现任务和案例，让学生在真实的情境中利用跨学科的眼光与思路主动去体验、探索；主张先呈现整体任务，并同时提供有效的理解和解决问题的工具，然后让学生探寻解决问题所需的知识与技能的自上而下的教学设计等等。
2. 分层施教，促进和谐
在教学中，学生的英语基础、努力程度、理解程度等参差不齐。因此，在课堂教学中，必须进行分层教学，努力做到“异步达标”，使更多的学生得到最为有效的发展。
所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。A层主要是那些学习基础好、学习能力强的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。这个分类是动态的。让A层次的优生感到有压力。B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过分层，最大限度地调动了学习的积极性，形成了你追我赶的竞争局面。
为解决以往高层学生“吃不饱”，中层学生“吃不好”，低层学生“吃不了”的问题，教师实行练习分层。练习作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做。A层则另外增加题目量和难度；B层学生不仅完成基本练习，也要尝试着选做较难的综合题目； C层学生只需完成课本上基本练习；
分层施教让学生各尽所能，各有所获，优化课堂质量并使学生素质得以多元、全面、和谐的发展；让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验。
3. 互动展示，开放课堂
基于社会互动理论，课堂合作展示可以充分挖掘教师和学生的潜能，最大限度地实行多维度、多层次的互动。课堂展示教学模式可以分为四个阶段，要求课前，课中和课后建立多方互动。创建一个开放的生动课堂，不仅要求教师的灵活主导，更需要突出学生的主体作用，学生在课外要付出大量时间来根据主题收集资料、整理资料、撰写 文稿、排练等等。
真正的“学习”是通过个体之间的相互碰撞实现的，是从开放思想、接纳异质开始的，而成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，要求教师转变单向灌输的教学方式，让“活动”、“小组讨论”和“交流分享”三要素渗透课堂，在和谐的情景中实现教与学的共振。通过小组合作式的探究活动，体验充满思想、情感、智慧的学习过程，使学生获得更多发展机会。
因此，教师应善于打破常规，创造灵活多变的教学方法和引人入胜的教学内容。形成师生双方相互吸引、期望、共鸣、互补等交往的心理效应，形成一个共研合作的学习共同体。
课堂的转型需要教师和学生共同努力，用“对话式教学”取代“灌输式教学”，通过实践追求在“增效”中实现“减负”，在 “挑战”中达到“创新”，在“趣味”中收获“知识”。使英语课堂成为学生在知识的海洋里自由驰骋的场所，用对话演绎生动的张力课堂。
[1] 罗文军. 英语英语分层教学[J]. 中小学英语教学与研究， 2000（05）.
[2] 黄甫全， 王本陆. 现代教学论学程[M]. 北京：教育科学出版社， 2003.
[3] 张建伟， 陈琦. 论建构性学习与教学[J]. 教育研究， 1999.