论文部分内容阅读
【摘 要】 本文就英语教学中存在误区问题进行探析，阐述浅阅读、假合作、用题海等破解策略方法。围绕误区存在原因解决问题，对优化教学过程和方法具有不可替代的重要作用。策略指导运用能更好丰富学生学习情感思维，促进知识技能内化生成。
【关键词】 初中英语 误区 策略
英语课程理念实施运用需要教师和学生在教与学的过程中主动配合，教师给学生更多自由主动学习的时间和空间，走出传统、被动、应付教学的束缚。
一些教师在执行课程标准中过度重视形式运用，甚至有哗众取宠之嫌，主要体现在：阅读只是让学生提问题和互动交流；小组合作探究是课程教学中不可缺少的内容；多类型题海训练。这些教学误区的存在，不仅不利于学生发挥自己的主观能动性，还容易使得学生在学习中产生一定的误解，难以提高他们的英语学习综合运用能力。
1. 创设和谐阅读情境破解浅阅读问题
为学生营造富有和谐的阅读学习情境氛围，能更好激活学生阅读学习的好奇心，帮助他们在阅读中发现问题。在创设情境过程中，一方面，突出学生的主体性，多给学生阅读留白的时间，鼓励他们在自主阅读的基础上能找出自己的疑难问题；另一方面，引导学生就自身的阅读理解疑难通过朗读、默读、小组互读等方式来自我主动感知，让他们能够深入体味阅读中的相关问题。通过创设这样和谐阅读情境来丰富教学过程，能使得学生对阅读理解感知过程有深刻的印象。
在创设和谐阅读学习情境中，多鼓励学生针对自身的理解过程来调整思维感知。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English） 8A《 Unit 1 Friends》的“Reading A Best friends”教学中，除了要求学生能够掌握“What’s the main mean about the article？”外，可设计和谐的阅读情境，围绕“Who is your best friend？”和“What do you learn from your good friend？”进行相互交流，以此来帮助他们深化理解感知。学生在这样和谐的情境中阅读英语，能更好激活他们的阅读感知主动性和积极性，提高英语表达综合运用能力。
2. 借助任务合作探究破解假互动问题
英语课堂教学中需要师生、生生在一定的条件背景下进行互动，以此来增强认知感悟。教师为了增强课堂教学的活动效果，多鼓励学生通过团队式合作探究来增强理解，实际上学生能接受教师指令性安排，且探究的时间也不够充裕。
以任务问题为载体，指导学生参照理解感知。能帮助学生在明确学习目标方向的基础上，增强他们学习的主动性和潜能。在任务合作探究中，一方面，多从学生学习中的疑难点设计相应的探究任务话题，让他们能够带着激情和兴趣主动参与合作，帮助他们深化理解感知；另一方面，发挥学生的能动作用，鼓励他们运用同伴交流、小组讨论、争辩竞赛等多样化的方法来调整认知感悟思维，真正全身心投入到合作探究过程中。任务合作探究运用能使得学生的理解感知更加具有深度和广度，让学生在自我主动探究中暴露学习思维和方法中存在的问题，便于教师能及时调整教学策略。
运用任务合作的方式来活化教学过程，能帮助学生有效强化认知过程。例如，在9A 《Unit 2 Color》的“Reading A Colors and your mood”教学中，建议学生运用同桌讨论的形式，针对“Which information do you find？”进行交流，帮助他们深化理解感知。可根据学生的理解疑难问题，围绕“How do we use colors correctly？”进行讨论，引导学生从合作探究的过程中发现更多学习信息。
3. 运用实践表达活动破解多练习问题
题海战术在英语教学能有一定的短期效应，但不利于学生全面发展。多引导学生走出课程，在生活中学习英语使用英语，更能帮助他们增强认知感悟，提高综合运用能力。
按照课程教学目标要求，以实践活动为根本，注重活化资源和教学过程，能使得他们的理解感知更为深刻。在教学中尝试运用英语角活动，鼓励学生大胆展示自己的才能，增强学习自觉主动性；多运用课文情景剧来丰富教学过程，让学生在动态展示的过程中加深理解记忆深度。通过上述实践活动来破解题海战术问题，能使得学生在不断总结反思的过程中深化理解感知，还能够让学生在自我实践过程中不断发现问题、探究问题和解决问题，提高语用综合运用能力。
综上所言，针对初中英语教学中存在的误区，尝试运用多元化的方法予以破解，能在丰富学生认知思维情感基础上，更好激活他们学习的自身动力潜能，增强认知感悟。围绕误区，突出情境创设和合作交流，给学生更多自由表达的空间和时间，能有效提高课程教学有效性，满足学生全面发展需要。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2013.
[2] 居伶. 当前初中英语教学普遍教学误区及改革方向[J]. 校园英语， 2012（08）.
【关键词】 初中英语 误区 策略
英语课程理念实施运用需要教师和学生在教与学的过程中主动配合，教师给学生更多自由主动学习的时间和空间，走出传统、被动、应付教学的束缚。
一些教师在执行课程标准中过度重视形式运用，甚至有哗众取宠之嫌，主要体现在：阅读只是让学生提问题和互动交流；小组合作探究是课程教学中不可缺少的内容；多类型题海训练。这些教学误区的存在，不仅不利于学生发挥自己的主观能动性，还容易使得学生在学习中产生一定的误解，难以提高他们的英语学习综合运用能力。
1. 创设和谐阅读情境破解浅阅读问题
为学生营造富有和谐的阅读学习情境氛围，能更好激活学生阅读学习的好奇心，帮助他们在阅读中发现问题。在创设情境过程中，一方面，突出学生的主体性，多给学生阅读留白的时间，鼓励他们在自主阅读的基础上能找出自己的疑难问题；另一方面，引导学生就自身的阅读理解疑难通过朗读、默读、小组互读等方式来自我主动感知，让他们能够深入体味阅读中的相关问题。通过创设这样和谐阅读情境来丰富教学过程，能使得学生对阅读理解感知过程有深刻的印象。
在创设和谐阅读学习情境中，多鼓励学生针对自身的理解过程来调整思维感知。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English） 8A《 Unit 1 Friends》的“Reading A Best friends”教学中，除了要求学生能够掌握“What’s the main mean about the article？”外，可设计和谐的阅读情境，围绕“Who is your best friend？”和“What do you learn from your good friend？”进行相互交流，以此来帮助他们深化理解感知。学生在这样和谐的情境中阅读英语，能更好激活他们的阅读感知主动性和积极性，提高英语表达综合运用能力。
2. 借助任务合作探究破解假互动问题
英语课堂教学中需要师生、生生在一定的条件背景下进行互动，以此来增强认知感悟。教师为了增强课堂教学的活动效果，多鼓励学生通过团队式合作探究来增强理解，实际上学生能接受教师指令性安排，且探究的时间也不够充裕。
以任务问题为载体，指导学生参照理解感知。能帮助学生在明确学习目标方向的基础上，增强他们学习的主动性和潜能。在任务合作探究中，一方面，多从学生学习中的疑难点设计相应的探究任务话题，让他们能够带着激情和兴趣主动参与合作，帮助他们深化理解感知；另一方面，发挥学生的能动作用，鼓励他们运用同伴交流、小组讨论、争辩竞赛等多样化的方法来调整认知感悟思维，真正全身心投入到合作探究过程中。任务合作探究运用能使得学生的理解感知更加具有深度和广度，让学生在自我主动探究中暴露学习思维和方法中存在的问题，便于教师能及时调整教学策略。
运用任务合作的方式来活化教学过程，能帮助学生有效强化认知过程。例如，在9A 《Unit 2 Color》的“Reading A Colors and your mood”教学中，建议学生运用同桌讨论的形式，针对“Which information do you find？”进行交流，帮助他们深化理解感知。可根据学生的理解疑难问题，围绕“How do we use colors correctly？”进行讨论，引导学生从合作探究的过程中发现更多学习信息。
3. 运用实践表达活动破解多练习问题
题海战术在英语教学能有一定的短期效应，但不利于学生全面发展。多引导学生走出课程，在生活中学习英语使用英语，更能帮助他们增强认知感悟，提高综合运用能力。
按照课程教学目标要求，以实践活动为根本，注重活化资源和教学过程，能使得他们的理解感知更为深刻。在教学中尝试运用英语角活动，鼓励学生大胆展示自己的才能，增强学习自觉主动性；多运用课文情景剧来丰富教学过程，让学生在动态展示的过程中加深理解记忆深度。通过上述实践活动来破解题海战术问题，能使得学生在不断总结反思的过程中深化理解感知，还能够让学生在自我实践过程中不断发现问题、探究问题和解决问题，提高语用综合运用能力。
综上所言，针对初中英语教学中存在的误区，尝试运用多元化的方法予以破解，能在丰富学生认知思维情感基础上，更好激活他们学习的自身动力潜能，增强认知感悟。围绕误区，突出情境创设和合作交流，给学生更多自由表达的空间和时间，能有效提高课程教学有效性，满足学生全面发展需要。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2013.
[2] 居伶. 当前初中英语教学普遍教学误区及改革方向[J]. 校园英语， 2012（08）.