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摘 要 如何培养高素质军事人才，是任职教育工作者不得不面对的一项重要课题。传统学历教育背景下的教学方式，难以适应任职教育人才培养特点和培养目标的新要求。因此，任职教育工作者必须采用多元化的教学方式，促进教学质量与学员整体素质的提高。
关键词 任职教育 教学方式 多元化
任职教育涉及不同的专业方向的诸多不同岗位，不仅仅要提高培训对象的思想政治水平，改善智能结构，提高专业水平和岗位任职能力，而且注重开发潜在的创新精神和创新能力，全面提升整体素质，以适应职务晋升或岗位转换的要求，这就要求有多元化的教学方式与之适应。
一、 任职教育的内涵和特点
（一）任职教育的内涵。
任职教育是指在普通高等教育基础上，为适应军事职业和特定任职岗位需要，而对军队院校学员实施专门知识、专门能力和职业素养教育的实践活动。一方面是指军官或士官在完成基础教育学历的基础上，为适应岗位逐级晋升的需要而进行的职业教育；另一方面是指技术兵种为适应现代化、信息化、国际化的需要而进行的补充性职业教育。
（二）任职教育的特点。
任职教育的特点要求着教育工作者必须采用多元化的教学方式，以适应任职教育的独特要求。
首先，任职教育承担着为我军建设提供高素质人才的重任，其培养目标是满足学员岗位任职需求，强调以能力为本位，重视教学内容的实用性，实质就是知识、实践、态度三位一体的素质教育，单一的教学方式显然不能满足这一要求；其次，任职教育的培养内容具有鲜明的针对性，它贴近部队和岗位实践的要求，体现按需施教，必需够用的原则，坚持学用一致，教学内容和岗位需求紧密结合，确保培养的人才能够快速适应部队任职岗位的需要，以及注重学用结合，突出动手实践能力原则；此外，任职教育的培养对象具有多元性，其主要是军队的军官、文职干部、士官和技术人员等。受训学员在年龄兵龄、学历阅历、职务层次等方面存在很大差异，这也必然要求教育工作者根据情况采取不同的教学方式。
二、我国任职教育中教学方式的问题
课堂教学是学历教育的基本形式，任职教育同样要组织课堂教学。在课堂教学中，理论课教学方式包括专题讲座、专题研讨、案例教学、论文交流、自主学习等等方式。但是笔者经过调查发现。在教学过程中，教师最常采用的就是专题讲座这种以教师课堂讲授为主的传统课堂教学方式，在课堂教学中学员向教员提问和发言的机会很少，学员之间的交流也很少，基本上以传统的教员“一言堂”的教学方式为主。除了理论课之外，实践课也是任职教育的重要组成部分，通常采用的教学方式包括体能训练、岗位代职、模拟实验等等。教学形式是比较丰富的，但是由于条件限制，像社会调查、虚拟仿真实验这样的实践教学得到很少采用。
显然，这样的教学方式已不能适应军校任职教育的发展和要求，与信息化条件下的作战要求不相符。任职教育必须顺应时代发展的要求，积极借鉴先进的教学理论和学习理论，实施创新教育，培养高素质军事人才，积极变革传统教学方式，努力构建任职教育多元化的教学方式。
三、任职教育中多元化教学方式的实现
（一）实施专题研讨。
专题研讨是以问题为导向，在教学过程中，充分发挥学员的创新思维，使整个教学活动向更深层的科学研究方向进行的一种教学方式，可以有效调动学员学习的主观能动性，有助于培养学员的创新性思维，锻炼和提高学员的自学能力，增进学员间交流与合作。因此，在任职教育过程中，教师可以根据学员的基本情况和学习需求,参照教学大纲,确定研讨内容,拟定研讨题目，在讨论前先给学员充足的时间去查阅相关资料，写出研讨提纲，然后围绕教学内容和要达到的教学目标进行分组讨论，从而提高了自学能力和研究能力，教师则充当课堂上的参与者，而不是主导者，在讨论的过程中给以适当的引导，在结束后则根据讨论的情况进行归纳小结和讲评。
（二） 融入情境教学。
情境教学是真实的事件为题材，供学员进行体验、分析、决策，激励学员主动参与学习活动，使学员充分感受到岗位任职面临的实际问题,进入特定事件的角色,自主地分析案例并拟定解决问题的方案，从而培养他们独立思考能力和解决具体问题能力的一种教学方式。教师可以通过多媒体展示案例情景，将学员带入到特定的情境之中，让学员之间相互补充、分工协作,找出问题症结,寻求解决对策。在完成教学内容之后，学员可就案中反映的重点、难点和热点问题结合自己的岗位任务，编写成小论文，以训练其文字表达能力和实际运用能力。在这种教学方式中，可以形成互动的教学氛围,在参与处理问题的过程中增长才干,从而促进学员实现知识向能力、素质的转化,提高解决实际问题的能力。
（三）进行模拟演练。
模拟演练的教学方式通过直观形象的方式和手段设置近似实战、实际的作业环境，让学员提高运用理论知识解决实际问题的能力，从而收到类似实习、实际操作、实战训练的教学效果。在教学过程中，教师可以让学员在模拟的环境中扮演各种角色，以获取类似的实践经验。比如以实战为背景，依托实验室网络环境和指挥作业平台，让学员按一定的战斗编程，分别充当不同职务，在想定情况的诱导下练指挥、练协同、练动作，使学员快速掌握专业知识，提高自身的素质和水平，同时也有效提高实验效率、实验层次和实验水平，并可大大提高学员对问题的综合分析、故障排除、设计开发、创新意识与任职能力。
四、结语
总之，任职教育要适当使用各种教学方式，大力提高学员的思想政治水平，改善智能结构，提高专业水平和岗位任职能力，注重开发潜在的创新精神和创新能力，全面提升整体素质。
参考资料：
[1]李大晓,王正.岗位任职教育中实施模拟演练的理论与实践研究[J].继续教育,2008,(9).
[2]唐春红,李友云.适应任职教育需要探讨专题研讨式教学方法[J].高等函授学报,2009,(3).
关键词 任职教育 教学方式 多元化
任职教育涉及不同的专业方向的诸多不同岗位，不仅仅要提高培训对象的思想政治水平，改善智能结构，提高专业水平和岗位任职能力，而且注重开发潜在的创新精神和创新能力，全面提升整体素质，以适应职务晋升或岗位转换的要求，这就要求有多元化的教学方式与之适应。
一、 任职教育的内涵和特点
（一）任职教育的内涵。
任职教育是指在普通高等教育基础上，为适应军事职业和特定任职岗位需要，而对军队院校学员实施专门知识、专门能力和职业素养教育的实践活动。一方面是指军官或士官在完成基础教育学历的基础上，为适应岗位逐级晋升的需要而进行的职业教育；另一方面是指技术兵种为适应现代化、信息化、国际化的需要而进行的补充性职业教育。
（二）任职教育的特点。
任职教育的特点要求着教育工作者必须采用多元化的教学方式，以适应任职教育的独特要求。
首先，任职教育承担着为我军建设提供高素质人才的重任，其培养目标是满足学员岗位任职需求，强调以能力为本位，重视教学内容的实用性，实质就是知识、实践、态度三位一体的素质教育，单一的教学方式显然不能满足这一要求；其次，任职教育的培养内容具有鲜明的针对性，它贴近部队和岗位实践的要求，体现按需施教，必需够用的原则，坚持学用一致，教学内容和岗位需求紧密结合，确保培养的人才能够快速适应部队任职岗位的需要，以及注重学用结合，突出动手实践能力原则；此外，任职教育的培养对象具有多元性，其主要是军队的军官、文职干部、士官和技术人员等。受训学员在年龄兵龄、学历阅历、职务层次等方面存在很大差异，这也必然要求教育工作者根据情况采取不同的教学方式。
二、我国任职教育中教学方式的问题
课堂教学是学历教育的基本形式，任职教育同样要组织课堂教学。在课堂教学中，理论课教学方式包括专题讲座、专题研讨、案例教学、论文交流、自主学习等等方式。但是笔者经过调查发现。在教学过程中，教师最常采用的就是专题讲座这种以教师课堂讲授为主的传统课堂教学方式，在课堂教学中学员向教员提问和发言的机会很少，学员之间的交流也很少，基本上以传统的教员“一言堂”的教学方式为主。除了理论课之外，实践课也是任职教育的重要组成部分，通常采用的教学方式包括体能训练、岗位代职、模拟实验等等。教学形式是比较丰富的，但是由于条件限制，像社会调查、虚拟仿真实验这样的实践教学得到很少采用。
显然，这样的教学方式已不能适应军校任职教育的发展和要求，与信息化条件下的作战要求不相符。任职教育必须顺应时代发展的要求，积极借鉴先进的教学理论和学习理论，实施创新教育，培养高素质军事人才，积极变革传统教学方式，努力构建任职教育多元化的教学方式。
三、任职教育中多元化教学方式的实现
（一）实施专题研讨。
专题研讨是以问题为导向，在教学过程中，充分发挥学员的创新思维，使整个教学活动向更深层的科学研究方向进行的一种教学方式，可以有效调动学员学习的主观能动性，有助于培养学员的创新性思维，锻炼和提高学员的自学能力，增进学员间交流与合作。因此，在任职教育过程中，教师可以根据学员的基本情况和学习需求,参照教学大纲,确定研讨内容,拟定研讨题目，在讨论前先给学员充足的时间去查阅相关资料，写出研讨提纲，然后围绕教学内容和要达到的教学目标进行分组讨论，从而提高了自学能力和研究能力，教师则充当课堂上的参与者，而不是主导者，在讨论的过程中给以适当的引导，在结束后则根据讨论的情况进行归纳小结和讲评。
（二） 融入情境教学。
情境教学是真实的事件为题材，供学员进行体验、分析、决策，激励学员主动参与学习活动，使学员充分感受到岗位任职面临的实际问题,进入特定事件的角色,自主地分析案例并拟定解决问题的方案，从而培养他们独立思考能力和解决具体问题能力的一种教学方式。教师可以通过多媒体展示案例情景，将学员带入到特定的情境之中，让学员之间相互补充、分工协作,找出问题症结,寻求解决对策。在完成教学内容之后，学员可就案中反映的重点、难点和热点问题结合自己的岗位任务，编写成小论文，以训练其文字表达能力和实际运用能力。在这种教学方式中，可以形成互动的教学氛围,在参与处理问题的过程中增长才干,从而促进学员实现知识向能力、素质的转化,提高解决实际问题的能力。
（三）进行模拟演练。
模拟演练的教学方式通过直观形象的方式和手段设置近似实战、实际的作业环境，让学员提高运用理论知识解决实际问题的能力，从而收到类似实习、实际操作、实战训练的教学效果。在教学过程中，教师可以让学员在模拟的环境中扮演各种角色，以获取类似的实践经验。比如以实战为背景，依托实验室网络环境和指挥作业平台，让学员按一定的战斗编程，分别充当不同职务，在想定情况的诱导下练指挥、练协同、练动作，使学员快速掌握专业知识，提高自身的素质和水平，同时也有效提高实验效率、实验层次和实验水平，并可大大提高学员对问题的综合分析、故障排除、设计开发、创新意识与任职能力。
四、结语
总之，任职教育要适当使用各种教学方式，大力提高学员的思想政治水平，改善智能结构，提高专业水平和岗位任职能力，注重开发潜在的创新精神和创新能力，全面提升整体素质。
参考资料：
[1]李大晓,王正.岗位任职教育中实施模拟演练的理论与实践研究[J].继续教育,2008,(9).
[2]唐春红,李友云.适应任职教育需要探讨专题研讨式教学方法[J].高等函授学报,2009,(3).