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摘 要:当前,在全国轰轰烈烈的开展着课程改革,变传统的填鸭式教学为学生自主的学习,以提高学生素质。而“作文评改”这潭死水却少有人问津,为了从其中的困扰中摆脱出来,几年前我便开始了尝试,时至今日,我的作文讲评课已成为学生向往的课堂之一。
关键词:互评作文
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0015-01
1 传统作文讲评课的弊端
传统的作文讲评课,先是教师把学生写的作文收上来,看着小山一样的作文本,老师深吸一口气,埋头苦干勾勾画画,圈圈点点,奋笔疾书,眼看着一本本作文打上红色的纹理,配以点睛的边评和总评,才轻松的呼口气。这一项工作下来,两个班的工作量,一百多名学生,少则三四天,多则一星期。批一次作文,教师累得是精疲力竭。然而,这满腔的热情却难迎来学生的理解和领会。学生每次拿到批改后的作文,做得好点的念一念评语便轻轻搁置,多数同学却置若罔闻。待教师课上滔滔不绝的讲同学们作文的优缺点时,学生更是昏昏欲睡。一边是巨大的付出,另一边是微薄得可怜的收获。面对此种形式,我尝试了作文互评。
2 互评作文课的形式
课前,教师把学生刚刚写好的作文抽一部分(据平时估计各种层次的学生都要有)浏览,根据本次作文布置的要求,总结突出的优点和不足。语文课上,教师把全班的作文随意地发到每一位学生手中,老师首先提出这次作文评改的着力点,也就是教师课下总结出来的共性问题。每次确定一个或两个侧重点,比如:中心是否明确、内容是否完整具体、结构是否合理、病句的改正、标点的用法、优美语句的鉴赏等等。然后,学生用修改符号为同学的作文进行评改,并写好边评和总评,最后在文章的结尾签上点评人的姓名。每篇文章大概十分钟时间,一节课的前20分钟全班互评,每位同学在认真评改第一篇作文之后,可以和小组(每个班都统一划分为若干学习小组,便于合作学习)的其他同学轮换看别的同学的文章,扩大视野,最后小组同学商量推荐出本组所评的文章最优秀的一篇。
接下来是学生最兴奋的环节,各组同学轮番展示推荐出来的好作品。先是本组朗读最好的一名同学来读,然后本组的其他同学提出他们认为这篇文章最可取的几个点,并提醒大家注意学习,每当这时,好多孩子向作者投去羡慕的目光。然后小组的再一名同学向这位同学提建议,一般时候小作者是一脸诚恳接受的态度,这组同学汇报结束后,其他组同学再针对这篇文章提自己的建议或意见,这时往往会赞美声不断,争论声不绝……孩子的脸上都洋溢着表达的快乐,思考后收获的满足。一两篇作文分析下来,孩子们对本次作文要求的理解已逐渐明晰,把握渐近准确,表达趋向完美。师生均“不亦乐乎”！
通过上节课的评作文,学生已经迫不急待的想“收拾旧山河”—— 重新整理自己的文章,让其成为赏心悦目的佳作。于是,利用课间同学们把作文物归原主,再上课时学生根据同学的点评反思自己的优缺点,并迅速做出修改,整洁的誊抄在教师印好的作文纸上,经过老师课下的再筛选,张贴出去,在全校同学面前展示,被选中作文的孩子们特别的高兴。
3 互评作文的作用
3.1 提高学生写作的兴趣
作文是大多数学生头疼的事,作文写得好的同学也没有很高的兴趣。互评作文课开展后,因为老师把评价的权利给了学生(其实老师始终都在掌舵),极大的提高了学生的积极性。也因为自己的作文要在多名同学面前传看,观众由原来的只有老师一人变成了现在的多人,自然写作时就紧张认真起来,当得到别人的欣赏就会有一种成就感,还有可能在全班同学面前朗读,是十分荣耀的事情。每一个同学都是评价人,每一个同学也都是被评价者,这种形式本身既为学生搭建了一个互相学习的平台,又激发了学生主动参与,主动学习的热情。学生对写作的兴趣自然提高了,这就解决了作文教学的一个难题。
3.2 提高学生的写作水平
学生面对作文,很多的时候是烦感,是恐惧,是困惑……因为找不到自己的毛病而无法进步,老师的点评常常让学生觉得高深而无法领会,于是作文就变成了不得不应付的差事。而互评作文开始后,同学们通过读作文而激发灵感,加上互评时产生的兴奋,学生多了一份相互启发和促进,每节课一个或两个点评的主题,不仅是在评别人的作文,同时也是在评自己的文章,既找到了作文中存在的弊端,又提高了自己的欣赏水平,日积月累的互评也逐渐提高了学生自己的作文水平。
4 互评作文须重视的一点问题
“互评”以学生评为主,教师绝不先入为主。由于人与人参与的角色转换频繁,学生就能以平常心较客观地发表看法,表扬和批评都能自觉地把握分寸,容易产生共鸣,形成讨论气氛,能最大限度地发挥学生的主动性和增加写作的活力。
“互评”作文变教师评为大家评。教师要给学生修改文章的主动性,减轻学生对写作的畏惧心理。从互评中“看别人”,“照镜子”,发现别人的不足,引以为戒,在欣赏别人的佳作、羡慕之余,跃跃欲试。
互评的过程就是一个发现、肯定学生观察能力、认同学生感受能力、丰富开阔学生视野的过程。学生的互相认可、促进是符合初中生求知欲高、好奇心强乐于接受新事物、有观察的兴趣和要求等心理特点的。通过教师的因势利导,使之察有所思,感有所悟,从而激发学生写作兴趣,提高学生的写作能力。这才是真正的“授之以渔”。
关键词:互评作文
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0015-01
1 传统作文讲评课的弊端
传统的作文讲评课,先是教师把学生写的作文收上来,看着小山一样的作文本,老师深吸一口气,埋头苦干勾勾画画,圈圈点点,奋笔疾书,眼看着一本本作文打上红色的纹理,配以点睛的边评和总评,才轻松的呼口气。这一项工作下来,两个班的工作量,一百多名学生,少则三四天,多则一星期。批一次作文,教师累得是精疲力竭。然而,这满腔的热情却难迎来学生的理解和领会。学生每次拿到批改后的作文,做得好点的念一念评语便轻轻搁置,多数同学却置若罔闻。待教师课上滔滔不绝的讲同学们作文的优缺点时,学生更是昏昏欲睡。一边是巨大的付出,另一边是微薄得可怜的收获。面对此种形式,我尝试了作文互评。
2 互评作文课的形式
课前,教师把学生刚刚写好的作文抽一部分(据平时估计各种层次的学生都要有)浏览,根据本次作文布置的要求,总结突出的优点和不足。语文课上,教师把全班的作文随意地发到每一位学生手中,老师首先提出这次作文评改的着力点,也就是教师课下总结出来的共性问题。每次确定一个或两个侧重点,比如:中心是否明确、内容是否完整具体、结构是否合理、病句的改正、标点的用法、优美语句的鉴赏等等。然后,学生用修改符号为同学的作文进行评改,并写好边评和总评,最后在文章的结尾签上点评人的姓名。每篇文章大概十分钟时间,一节课的前20分钟全班互评,每位同学在认真评改第一篇作文之后,可以和小组(每个班都统一划分为若干学习小组,便于合作学习)的其他同学轮换看别的同学的文章,扩大视野,最后小组同学商量推荐出本组所评的文章最优秀的一篇。
接下来是学生最兴奋的环节,各组同学轮番展示推荐出来的好作品。先是本组朗读最好的一名同学来读,然后本组的其他同学提出他们认为这篇文章最可取的几个点,并提醒大家注意学习,每当这时,好多孩子向作者投去羡慕的目光。然后小组的再一名同学向这位同学提建议,一般时候小作者是一脸诚恳接受的态度,这组同学汇报结束后,其他组同学再针对这篇文章提自己的建议或意见,这时往往会赞美声不断,争论声不绝……孩子的脸上都洋溢着表达的快乐,思考后收获的满足。一两篇作文分析下来,孩子们对本次作文要求的理解已逐渐明晰,把握渐近准确,表达趋向完美。师生均“不亦乐乎”！
通过上节课的评作文,学生已经迫不急待的想“收拾旧山河”—— 重新整理自己的文章,让其成为赏心悦目的佳作。于是,利用课间同学们把作文物归原主,再上课时学生根据同学的点评反思自己的优缺点,并迅速做出修改,整洁的誊抄在教师印好的作文纸上,经过老师课下的再筛选,张贴出去,在全校同学面前展示,被选中作文的孩子们特别的高兴。
3 互评作文的作用
3.1 提高学生写作的兴趣
作文是大多数学生头疼的事,作文写得好的同学也没有很高的兴趣。互评作文课开展后,因为老师把评价的权利给了学生(其实老师始终都在掌舵),极大的提高了学生的积极性。也因为自己的作文要在多名同学面前传看,观众由原来的只有老师一人变成了现在的多人,自然写作时就紧张认真起来,当得到别人的欣赏就会有一种成就感,还有可能在全班同学面前朗读,是十分荣耀的事情。每一个同学都是评价人,每一个同学也都是被评价者,这种形式本身既为学生搭建了一个互相学习的平台,又激发了学生主动参与,主动学习的热情。学生对写作的兴趣自然提高了,这就解决了作文教学的一个难题。
3.2 提高学生的写作水平
学生面对作文,很多的时候是烦感,是恐惧,是困惑……因为找不到自己的毛病而无法进步,老师的点评常常让学生觉得高深而无法领会,于是作文就变成了不得不应付的差事。而互评作文开始后,同学们通过读作文而激发灵感,加上互评时产生的兴奋,学生多了一份相互启发和促进,每节课一个或两个点评的主题,不仅是在评别人的作文,同时也是在评自己的文章,既找到了作文中存在的弊端,又提高了自己的欣赏水平,日积月累的互评也逐渐提高了学生自己的作文水平。
4 互评作文须重视的一点问题
“互评”以学生评为主,教师绝不先入为主。由于人与人参与的角色转换频繁,学生就能以平常心较客观地发表看法,表扬和批评都能自觉地把握分寸,容易产生共鸣,形成讨论气氛,能最大限度地发挥学生的主动性和增加写作的活力。
“互评”作文变教师评为大家评。教师要给学生修改文章的主动性,减轻学生对写作的畏惧心理。从互评中“看别人”,“照镜子”,发现别人的不足,引以为戒,在欣赏别人的佳作、羡慕之余,跃跃欲试。
互评的过程就是一个发现、肯定学生观察能力、认同学生感受能力、丰富开阔学生视野的过程。学生的互相认可、促进是符合初中生求知欲高、好奇心强乐于接受新事物、有观察的兴趣和要求等心理特点的。通过教师的因势利导,使之察有所思,感有所悟,从而激发学生写作兴趣,提高学生的写作能力。这才是真正的“授之以渔”。