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摘 要:学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程,同时也是一种人与人之间的交往过程。人类交际需要相当程度的移情。要有效地与人交谈,必须能够了解对方的情感和认知状态,移情是语言交往中的重要情感因素。移情有助于人们在学习另一种语言时取得更大成功,外语学习者要学习外语必须注意移情。笔者希望通过移情对中学生英语学习成就影响的实证研究,引起同行们对外语学习移情这一情感因素对外语学习成就影响的充分认识,对外语学习移情进行一系列的探析和实验研究,以期找到调控语言移情的有效方法和途径,从而提高外语学习成就。
关键词:移情中学英语学习
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0165-01
外语教学的目的是培养学生运用语言的交际能力,掌握语言技能是语言学习的主要目的。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。听与读是接受性的技能,说与写是表达性的技能。只有在大量吸收的基础上才能提高表达的技能,在吸收信息与表达自己意愿的过程中才能培养沟通交流的能力。因此听说读写既是学习的目的,又是学习的手段,而且只有在听说读写的实践中,才能真正提高语言技能与综合运用能力。在外语教学实践中,我们不难发现,实际交往中总是遇到这样或那样的障碍,而这些障碍往往又是因为说话双方不了解对方造成的。
笔者在本文中通过对移情对中学生英语学习影响的研究,希望能够引起同行们对外语学习移情这一情感因素对外语学习成就影响的充分认识,对外语学习移情进行深入的探析和研究,以期找到调控语言移情的有效方法和途径,从而提高外语学习成就。
1 研究对象
本研究是以哈尔滨市呼兰五中七年七班和七年六班的学生为研究对象,其中实验组有48人,控制组有44人。实验组学生接受移情的语言学习策略教学课程,控制组学生则接受一般性英语教学课程。受试均为一般学生,不包括视障、听障、不识字或智能不足等特殊学生。实验组由研究者进行“移情”的实验教学课程,而控制组则委托由一位师大英语系毕业任教多年的英语教师进行一般性英语教学。这两名英语教师皆为专任英语教师,平时会一起讨论教学进度、内容与方法。负责控制组教学的老师除了教学经验十分丰富外,在教学上也十分认真,对学生的学习情形也很能掌握。
2 研究工具
本研究所使用的研究工具有:英语移情量表、英语成就测验前测、后测。
3 研究设计
为配合研究对象原有的上课方式,本研究以班级为单位进行教学实验,其中控制组进行一般性英语教学,而实验组进行“移情”教学。本研究采取不等组实验方式进行教学实验,以前测为共变量,自变项为组别分为实验组与控制组,依变项为英语情感量表后测以及成就测验后测等。
4 实施程序
在实验教学前,先进行英语移情能力与成就测验的前测。施测完毕后,随即进行“移情”教学实验。而于实验教学后,再进行英语移情能力测试量表与成就测验的后测。最后,在数据收集完全后,进行数据分析。
5 结果
在移情方面,本研究发现两组学生在整体考验时有差异存在,但分别进行信赖区间考验时,除了个人痛苦分量表得分未达显著外,其余三个分量表得分皆达显著水平。进一步分析发现,接受本实验教学的实验组学生仍能维持对英语学习的想象、关心与采择,但是接受一般性英语教学的控制组学生在想象、关心、采择上则呈现下降的趋势。
在英语学习成就方面,本研究发现两组学生在整体考验时有差异存在,接着针对听、说、读、写四方面分别进行信赖区间考验时,发现四个量表得分皆达显著水平,亦即接受实验教学的实验组学生的英语学习成就表现显著优于控制组学生。可见虽然随着学习内容加深、加广,学生在英语学习成就上会有逐渐下滑的趋势,但是移情教学课程有助于继续维持学生的英语学习成就,甚至在口语表现上有进步的趋势。
6 结语与建议
综合本研究结果,可以获得下列几项结论。
(1)接受“移情”教学的实验组学生与“一般性英语教学”的控制组学生在英语移情与学习成就上有差异存在。
(2)学习是一个统整的活动,教师要规划适宜的课程以满足学生的学习需要。移情能力的提高可以促进学生的学习,调动学习积极性,从而提高学习成就。本研究亦据此提出以下几项建议作为未来推广本研究时的参考。
①英语教学应重视移情。以往有关教学与学习方面的研究多从智力、外在表现成绩等来论定学生的学习效果,但是经由认知心理学对人类学习内在历程的深入剖析,我们的兴趣逐渐转向学习内在历程。而从本研究实验教学的学习效果中,我们更肯定移情与学习成是英语学习历程中的重要变项,值得进一步予以应用。
②教师教学时要设法维持学生的移情,使其乐于学习。从本研究中可知,移情教学介入可以有效维持住学生的学习,使其乐于继续学习。但是,观诸于当前的教学情形,教学者对于学生英语表现未达预期,不是觉得自己教不好而感到挫折,就是归因于学生程度太差、不够认真。因此,未来在英语教学时若能对于如何维持学生的学习移情上多下功夫,不仅可以使学生们乐于学习,也可以让教师们对教学更有成就感。
③重视学生移情的培养,学习将能事半功倍。多数学生本来对学习英语很感兴趣,但上中学之后,随着学习内容的加深、加难,缺乏毅力去克服所遇到的困难,遂对英语学习兴趣大减,甚至是完全放弃英语学习,所以有必要针对移情影响学习做进一步探讨。不过,由于移情难以具体化诉诸于文字,所以相关的实证研究很少。但是,从本研究的发现可知:移情是可以教导的。外语学习非一蹴而就,是需要长期努力不懈的,有了学习移情加上策略应用得当将使学习达到事半功倍的效果。因此,增强学生的移情能力是未来英语教学可以努力的方向。
④培养移情能力,养成自主学习。从相关研究与本研究中可以清楚得知:移情在学习与表现中扮演相当重要的中介角色。所以,未来英语教学中可以在移情做努力,使学生能充分理解并掌握自己的学习历程,这样不仅可以增进学习效果,还可以培养学生主动学习习惯,将学习视为一种生活乐趣。
本研究结果发现,移情的教学对中学生在英语听、说、读、写的学习表现上有明显的帮助。但是本研究由于个人与时间的限制,仅以哈尔滨市呼兰五中两个班级学生为研究对象。以后,对英语教学研究方面研究有兴趣者,可以作更妥善安排,使研究更完善,推论更广。
参考文献
[1] 英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2] 陈振华.理解学生[J].教育理论与实践, 2007(3):33～36.
[3] 王丽爱.保持课堂对话的连贯性[J].中小学英语教学与研究,2000(9):35～37.
[4] 魏非,陈伟杰.移情教学设计及其网络教育运用研究[J].沈阳教育学院学报,2004(3).
[5] 闻励.动机因素影响英语口语学习的调查与分析[J].外语教学,2005(2).
关键词:移情中学英语学习
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0165-01
外语教学的目的是培养学生运用语言的交际能力,掌握语言技能是语言学习的主要目的。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。听与读是接受性的技能,说与写是表达性的技能。只有在大量吸收的基础上才能提高表达的技能,在吸收信息与表达自己意愿的过程中才能培养沟通交流的能力。因此听说读写既是学习的目的,又是学习的手段,而且只有在听说读写的实践中,才能真正提高语言技能与综合运用能力。在外语教学实践中,我们不难发现,实际交往中总是遇到这样或那样的障碍,而这些障碍往往又是因为说话双方不了解对方造成的。
笔者在本文中通过对移情对中学生英语学习影响的研究,希望能够引起同行们对外语学习移情这一情感因素对外语学习成就影响的充分认识,对外语学习移情进行深入的探析和研究,以期找到调控语言移情的有效方法和途径,从而提高外语学习成就。
1 研究对象
本研究是以哈尔滨市呼兰五中七年七班和七年六班的学生为研究对象,其中实验组有48人,控制组有44人。实验组学生接受移情的语言学习策略教学课程,控制组学生则接受一般性英语教学课程。受试均为一般学生,不包括视障、听障、不识字或智能不足等特殊学生。实验组由研究者进行“移情”的实验教学课程,而控制组则委托由一位师大英语系毕业任教多年的英语教师进行一般性英语教学。这两名英语教师皆为专任英语教师,平时会一起讨论教学进度、内容与方法。负责控制组教学的老师除了教学经验十分丰富外,在教学上也十分认真,对学生的学习情形也很能掌握。
2 研究工具
本研究所使用的研究工具有:英语移情量表、英语成就测验前测、后测。
3 研究设计
为配合研究对象原有的上课方式,本研究以班级为单位进行教学实验,其中控制组进行一般性英语教学,而实验组进行“移情”教学。本研究采取不等组实验方式进行教学实验,以前测为共变量,自变项为组别分为实验组与控制组,依变项为英语情感量表后测以及成就测验后测等。
4 实施程序
在实验教学前,先进行英语移情能力与成就测验的前测。施测完毕后,随即进行“移情”教学实验。而于实验教学后,再进行英语移情能力测试量表与成就测验的后测。最后,在数据收集完全后,进行数据分析。
5 结果
在移情方面,本研究发现两组学生在整体考验时有差异存在,但分别进行信赖区间考验时,除了个人痛苦分量表得分未达显著外,其余三个分量表得分皆达显著水平。进一步分析发现,接受本实验教学的实验组学生仍能维持对英语学习的想象、关心与采择,但是接受一般性英语教学的控制组学生在想象、关心、采择上则呈现下降的趋势。
在英语学习成就方面,本研究发现两组学生在整体考验时有差异存在,接着针对听、说、读、写四方面分别进行信赖区间考验时,发现四个量表得分皆达显著水平,亦即接受实验教学的实验组学生的英语学习成就表现显著优于控制组学生。可见虽然随着学习内容加深、加广,学生在英语学习成就上会有逐渐下滑的趋势,但是移情教学课程有助于继续维持学生的英语学习成就,甚至在口语表现上有进步的趋势。
6 结语与建议
综合本研究结果,可以获得下列几项结论。
(1)接受“移情”教学的实验组学生与“一般性英语教学”的控制组学生在英语移情与学习成就上有差异存在。
(2)学习是一个统整的活动,教师要规划适宜的课程以满足学生的学习需要。移情能力的提高可以促进学生的学习,调动学习积极性,从而提高学习成就。本研究亦据此提出以下几项建议作为未来推广本研究时的参考。
①英语教学应重视移情。以往有关教学与学习方面的研究多从智力、外在表现成绩等来论定学生的学习效果,但是经由认知心理学对人类学习内在历程的深入剖析,我们的兴趣逐渐转向学习内在历程。而从本研究实验教学的学习效果中,我们更肯定移情与学习成是英语学习历程中的重要变项,值得进一步予以应用。
②教师教学时要设法维持学生的移情,使其乐于学习。从本研究中可知,移情教学介入可以有效维持住学生的学习,使其乐于继续学习。但是,观诸于当前的教学情形,教学者对于学生英语表现未达预期,不是觉得自己教不好而感到挫折,就是归因于学生程度太差、不够认真。因此,未来在英语教学时若能对于如何维持学生的学习移情上多下功夫,不仅可以使学生们乐于学习,也可以让教师们对教学更有成就感。
③重视学生移情的培养,学习将能事半功倍。多数学生本来对学习英语很感兴趣,但上中学之后,随着学习内容的加深、加难,缺乏毅力去克服所遇到的困难,遂对英语学习兴趣大减,甚至是完全放弃英语学习,所以有必要针对移情影响学习做进一步探讨。不过,由于移情难以具体化诉诸于文字,所以相关的实证研究很少。但是,从本研究的发现可知:移情是可以教导的。外语学习非一蹴而就,是需要长期努力不懈的,有了学习移情加上策略应用得当将使学习达到事半功倍的效果。因此,增强学生的移情能力是未来英语教学可以努力的方向。
④培养移情能力,养成自主学习。从相关研究与本研究中可以清楚得知:移情在学习与表现中扮演相当重要的中介角色。所以,未来英语教学中可以在移情做努力,使学生能充分理解并掌握自己的学习历程,这样不仅可以增进学习效果,还可以培养学生主动学习习惯,将学习视为一种生活乐趣。
本研究结果发现,移情的教学对中学生在英语听、说、读、写的学习表现上有明显的帮助。但是本研究由于个人与时间的限制,仅以哈尔滨市呼兰五中两个班级学生为研究对象。以后,对英语教学研究方面研究有兴趣者,可以作更妥善安排,使研究更完善,推论更广。
参考文献
[1] 英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2] 陈振华.理解学生[J].教育理论与实践, 2007(3):33～36.
[3] 王丽爱.保持课堂对话的连贯性[J].中小学英语教学与研究,2000(9):35～37.
[4] 魏非,陈伟杰.移情教学设计及其网络教育运用研究[J].沈阳教育学院学报,2004(3).
[5] 闻励.动机因素影响英语口语学习的调查与分析[J].外语教学,2005(2).