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【摘要】《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力；大学英语四、六级改革更凸显了听力的重要性，而听力恰是英语学习中的软肋，是学生考试失分最多的环节，对此本文对影响听力提高的障碍因素进行了分析并提出了相应的解决方法，以期能够提高学生的听力水平和综合运用能力。
【关键词】大学英语 听力障碍 听力策略
一、引言
第二语言习得理论认为语言输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得。语言是人类进行思想交流的手段，听力能力是语言交流的必要前提；根据外语教学法专家里夫斯（W.M.Rivers）统计，听在人类交际活动中所占比例为45%，由此可见听力能力在日常交往中的重要性。在大学英语四、六级新题型的考试中，听力所占比重由原来的20%提高到35%。然而，对于大学生而言，一个普遍的现象就是英语句子看的懂听不懂，单词短语都认识，一转换成听的内容就云里雾里找不到北了。对此，笔者对当前大学生英语听力存在的问题进行分析并找出解决对策，以期能够提高学生的听力水平和综合运用能力。
二、影响听力学习的因素及解决策略
1.语言功底不扎实。听力是听和理解的综合，而语言基础是听力的必备前提，课堂教学实践表明听力表现很好的学生语言基础也一定是拔尖的。而听力不好往往是基础知识不扎实造成的，这里的语言基础指的是发音、词汇量、语法基础。发音不准，没有经过系统的语音音标学习，单词会看不会读，针对这样的情况，教师在组织教学之初应该对学生的发音情况做一次详细的摸底，组织学生系统学习音标知识，发音技巧等，及时纠正错误发音并在整个听力学习环节做到实时监控和测评，将语音纠正纳入到平时成绩和课堂表现的考核当中，让那些想偷懒蒙混过关的同学无处可逃，相信通过连续不间断的监控学习学生会渐渐纠正错误发音并从学习实践中尝到甜头。这也为听力提高打下坚实的基础。
词汇量太少也是造成听力卡壳的重要因素，在本人的教学实践中曾遇到过这样的情况：学声乐的学生听是他们的优势，他们可以听出单词发音，但单词意思却不知道。由此可见再好的听力天赋没有必要的单词做基础也是发挥不了作用的。要提高听力必须解决词汇量的问题。除了学生平时单词积累以外，教师在教学过程中也可以适量的补充听力考试中的高频词汇，通过重复提醒的方法加深学生的记忆。
语法本来就是英语学习的“老大难”，学生从小到大每个阶段都在不间断的进行语法学习，然而学习的结果却不尽人意，仍有相当一部分学生分不清什么是主谓宾，不知道什么是简单句复合句，更谈不上去分析一个成分结构复杂的句子了，因此语法也是阻碍英语听力提高的一块“硬伤”。除了学校开设必要的语法课以及听力课对句子结构的分析以外，学生还需熟练掌握重要语法结构和表达。比如下面这道听力选择题
W： You’ve already furnished your apartment？
M： I found some used furniture that was dirt cheap.
Q： What do we learn from the conversation？
A）The man has to get rid of the used furniture.
B）The man’s apartment is ready for rent.
C）The furniture is covered with lots of dust.
D）The furniture the man bought is inexpensive.
此题的正确答案是D，涉及到吞音（如 used furniture，dirt cheap）、词汇短语（furniture，used，furnish，dirt cheap）。尤其是对dirt cheap（非常便宜）的正确理解是做题的关键。
2.缺乏学习耐性和良好的心理状态。在教学过程中不断会有学生问同样的问题“老师，我按照您说的方法去练听力，为什么还是没有感到听力水平提高了呐？”其实不难看出，学生还是有学习的积极性的，因为他们肯去尝试，这当然是好事情，可问题就在于他们太急于求成了，诚然，学习的过程中有积极进取的心态是好事，可太急于求成往往会适得其反，在没看到成绩的情况下失去耐心，气馁，妥协以致最终放弃。对于这种情况，教师要注重培育学生的学习耐性，耐心引导学生用长远发展的眼光看问题，培养良好的听力习惯，做到善始善终。
还有一些同学平时听力成绩很好，可一到考试周期就紧张，发挥失常，这主要是心理素质太差造成的，对于这种学生，除了课堂上适当的鼓励之外，更多的还需要教师课下的心里交流，热心帮助学生消除负面心理情绪。
三、结语
除了以上谈到的提高听力的方法以外，教师还要定时听取学生的反馈意见，及时调整授课方法和内容。让学生感觉到听力课不是一个简单机械的听、做、对答案的课程，而是一个系统的、重过程重实效课程。相信师生之间良好的互动合作定能够帮助教师提高教学质量的同时，帮助学生提高听力水平和整体的英语运用能力。
参考文献：
[1]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]赵丽丽.大学英语听力教学障碍的多维度解决策略[J].赤峰学院学报，2012（4）.
[3]王芹.学习策略与英语听力教学[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（4）.
【关键词】大学英语 听力障碍 听力策略
一、引言
第二语言习得理论认为语言输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得。语言是人类进行思想交流的手段，听力能力是语言交流的必要前提；根据外语教学法专家里夫斯（W.M.Rivers）统计，听在人类交际活动中所占比例为45%，由此可见听力能力在日常交往中的重要性。在大学英语四、六级新题型的考试中，听力所占比重由原来的20%提高到35%。然而，对于大学生而言，一个普遍的现象就是英语句子看的懂听不懂，单词短语都认识，一转换成听的内容就云里雾里找不到北了。对此，笔者对当前大学生英语听力存在的问题进行分析并找出解决对策，以期能够提高学生的听力水平和综合运用能力。
二、影响听力学习的因素及解决策略
1.语言功底不扎实。听力是听和理解的综合，而语言基础是听力的必备前提，课堂教学实践表明听力表现很好的学生语言基础也一定是拔尖的。而听力不好往往是基础知识不扎实造成的，这里的语言基础指的是发音、词汇量、语法基础。发音不准，没有经过系统的语音音标学习，单词会看不会读，针对这样的情况，教师在组织教学之初应该对学生的发音情况做一次详细的摸底，组织学生系统学习音标知识，发音技巧等，及时纠正错误发音并在整个听力学习环节做到实时监控和测评，将语音纠正纳入到平时成绩和课堂表现的考核当中，让那些想偷懒蒙混过关的同学无处可逃，相信通过连续不间断的监控学习学生会渐渐纠正错误发音并从学习实践中尝到甜头。这也为听力提高打下坚实的基础。
词汇量太少也是造成听力卡壳的重要因素，在本人的教学实践中曾遇到过这样的情况：学声乐的学生听是他们的优势，他们可以听出单词发音，但单词意思却不知道。由此可见再好的听力天赋没有必要的单词做基础也是发挥不了作用的。要提高听力必须解决词汇量的问题。除了学生平时单词积累以外，教师在教学过程中也可以适量的补充听力考试中的高频词汇，通过重复提醒的方法加深学生的记忆。
语法本来就是英语学习的“老大难”，学生从小到大每个阶段都在不间断的进行语法学习，然而学习的结果却不尽人意，仍有相当一部分学生分不清什么是主谓宾，不知道什么是简单句复合句，更谈不上去分析一个成分结构复杂的句子了，因此语法也是阻碍英语听力提高的一块“硬伤”。除了学校开设必要的语法课以及听力课对句子结构的分析以外，学生还需熟练掌握重要语法结构和表达。比如下面这道听力选择题
W： You’ve already furnished your apartment？
M： I found some used furniture that was dirt cheap.
Q： What do we learn from the conversation？
A）The man has to get rid of the used furniture.
B）The man’s apartment is ready for rent.
C）The furniture is covered with lots of dust.
D）The furniture the man bought is inexpensive.
此题的正确答案是D，涉及到吞音（如 used furniture，dirt cheap）、词汇短语（furniture，used，furnish，dirt cheap）。尤其是对dirt cheap（非常便宜）的正确理解是做题的关键。
2.缺乏学习耐性和良好的心理状态。在教学过程中不断会有学生问同样的问题“老师，我按照您说的方法去练听力，为什么还是没有感到听力水平提高了呐？”其实不难看出，学生还是有学习的积极性的，因为他们肯去尝试，这当然是好事情，可问题就在于他们太急于求成了，诚然，学习的过程中有积极进取的心态是好事，可太急于求成往往会适得其反，在没看到成绩的情况下失去耐心，气馁，妥协以致最终放弃。对于这种情况，教师要注重培育学生的学习耐性，耐心引导学生用长远发展的眼光看问题，培养良好的听力习惯，做到善始善终。
还有一些同学平时听力成绩很好，可一到考试周期就紧张，发挥失常，这主要是心理素质太差造成的，对于这种学生，除了课堂上适当的鼓励之外，更多的还需要教师课下的心里交流，热心帮助学生消除负面心理情绪。
三、结语
除了以上谈到的提高听力的方法以外，教师还要定时听取学生的反馈意见，及时调整授课方法和内容。让学生感觉到听力课不是一个简单机械的听、做、对答案的课程，而是一个系统的、重过程重实效课程。相信师生之间良好的互动合作定能够帮助教师提高教学质量的同时，帮助学生提高听力水平和整体的英语运用能力。
参考文献：
[1]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]赵丽丽.大学英语听力教学障碍的多维度解决策略[J].赤峰学院学报，2012（4）.
[3]王芹.学习策略与英语听力教学[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（4）.